商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂輸入輸出小循環(huán)創(chuàng)建研究

焦碧輝

摘 要：口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是我國(guó)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，普遍存在“不敢說(shuō)”“不想說(shuō)”“不能說(shuō)”“不會(huì)說(shuō)”的“四不”問(wèn)題。為破解這一英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)難題，在“輸入假說(shuō)”“輸出假說(shuō)”的理論指導(dǎo)下，嘗試性地提出了“口語(yǔ)課堂輸入輸出小循環(huán)”創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)現(xiàn)狀;輸入假說(shuō);輸出假說(shuō);小循環(huán)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.080

口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是日常交際的不可分割的組成部分。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言教育家里弗斯（W.M.Rivers）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在日常交際中，聽(tīng)占45%、說(shuō)占30%、讀占16%、寫(xiě)占9%。上述數(shù)據(jù)，也是我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)方向自1999年以來(lái)，從“讀寫(xiě)先行”向“聽(tīng)說(shuō)先行”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)之一。盡管我國(guó)近些年來(lái)，通過(guò)各種政策，措施，有意無(wú)意地引導(dǎo)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向“聽(tīng)說(shuō)先行”，但是結(jié)果卻不盡如人意。根據(jù)《雅思白皮書(shū)》的結(jié)論，“中國(guó)大陸地區(qū)雅思考生在2012年-2016年的5年間在各項(xiàng)英語(yǔ)技能上均有小幅提升。其中，學(xué)術(shù)類考生聽(tīng)力成績(jī)提升較明顯（提升了一個(gè)分?jǐn)?shù)梯隊(duì)*），而口語(yǔ)成績(jī)提升最小;培訓(xùn)類考生的寫(xiě)作成績(jī)提升了一個(gè)分?jǐn)?shù)梯隊(duì)，但口語(yǔ)成績(jī)不升反降。”從該結(jié)論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)已經(jīng)是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在分析這一難點(diǎn)之前，我們有必要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。

1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀的問(wèn)題，多位專家學(xué)者都做過(guò)論述，其中張暉，劉彥峰，趙凌通過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)，分析天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院34名英專學(xué)生100mins的語(yǔ)料，得出“高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性方面存在突出問(wèn)題;高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言基本功和交際能力薄弱”的實(shí)證結(jié)論，雖然該調(diào)查的對(duì)象是高師的英專生，但是對(duì)于所有英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)具有普遍性。

事實(shí)上，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀問(wèn)題，楊立民，劉楓主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（第二版）口語(yǔ)》的《序言》部分對(duì)此有過(guò)精辟論述，即“‘不敢說(shuō)‘不想說(shuō)‘沒(méi)話說(shuō)‘不會(huì)說(shuō)一直是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難以逾越的障礙?！惫P者將“沒(méi)話說(shuō)”改為“不能說(shuō)”，沿用該教材《序言》的提法，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀基本包含在這“四不”之中：

①不敢說(shuō)：不敢說(shuō)的本質(zhì)是心理因素，學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)態(tài)度都是影響因素，其根本在于基礎(chǔ)不夠扎實(shí);②不想說(shuō)：不想說(shuō)影響因素有很多，可能是心理，性格，基礎(chǔ)不扎實(shí)等一因一果，或多因一果;③不能說(shuō)：不能說(shuō)即學(xué)生缺乏說(shuō)的能力，如基礎(chǔ)不扎實(shí)，輸入量不足等一系列原因，張暉等人的研究成果就表明，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生在6分鐘的口語(yǔ)測(cè)試中，語(yǔ)法錯(cuò)誤68處，流利性錯(cuò)誤308處;④不會(huì)說(shuō)：不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題起碼應(yīng)分為兩個(gè)層次：一是語(yǔ)音問(wèn)題;二是基礎(chǔ)問(wèn)題，張暉等人的研究成果顯示，該校外院學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤46處;基礎(chǔ)問(wèn)題成因復(fù)雜，但是在多數(shù)學(xué)者相關(guān)主題的研究中，無(wú)一不提到這個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)此問(wèn)題是專家學(xué)者的共識(shí)。

2 “輸入假說(shuō)”與“輸出假說(shuō)”理論

2.1 輸入假說(shuō)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen于20世紀(jì)80年代提出著名的二語(yǔ)習(xí)得“五大假說(shuō)”：

①習(xí)得-學(xué)得假說(shuō);②自然順序假說(shuō);③監(jiān)控假說(shuō);④輸入假說(shuō);⑤情感過(guò)濾假說(shuō);因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)者對(duì)克拉申的“五大假說(shuō)”較為熟悉，本文著重論述“輸入假說(shuō)”：“輸入假說(shuō)”也是克拉申本人比較看重的假說(shuō)，他認(rèn)為人類“習(xí)得”語(yǔ)言的基本方式是“可理解性的語(yǔ)言輸入”，“可理解性的語(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者所“輸入”的語(yǔ)言材料必須是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有水平下“可理解的”，語(yǔ)言材料難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即i+1的難度?！翱衫斫庑暂斎搿庇兴膫€(gè)特點(diǎn)：①可理解性：指輸入材料內(nèi)容，意義的可理解性，材料難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有理解水平;②既有趣又相關(guān)：語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)習(xí)者本人來(lái)說(shuō)是有趣的，且與學(xué)習(xí)者本人相關(guān);③非語(yǔ)法程序安排：學(xué)習(xí)材料不宜通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)的方式教給學(xué)生，而應(yīng)使學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言能力;④足夠的輸入量：語(yǔ)言習(xí)得是在大量，豐富，正確的語(yǔ)言輸入中完成的。

2.2 輸出假說(shuō)

Swain在1985年為質(zhì)疑克拉申的“語(yǔ)言輸出只是語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果”這一觀點(diǎn)提出了“可理解的語(yǔ)言輸出”假說(shuō)。Swain認(rèn)為，僅有語(yǔ)言輸入并不能保證學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法表達(dá)等準(zhǔn)確性方面達(dá)到本族語(yǔ)語(yǔ)言者的水平。Swain認(rèn)為，輸出可以提高語(yǔ)言使用的流利度，同時(shí)具有注意/觸發(fā)，假設(shè)檢驗(yàn)，元語(yǔ)言反思功能。

2.3 二語(yǔ)習(xí)得環(huán)節(jié)的Grass模式

Grass的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)節(jié)包括：被感知的輸入，被理解的輸入，吸收，整合和輸出。Grass的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)節(jié)，把輸入和輸出放在二語(yǔ)習(xí)得這樣一個(gè)系統(tǒng)來(lái)考量，這對(duì)我們口語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有重大的啟發(fā)意義。

3 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂輸入輸出小循環(huán)的創(chuàng)建

3.1 二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)

（1）輸入是輸出的第一前提：不管是克拉申的理論還是Grass的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)節(jié)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)可理解的輸入的重要性，因此，輸入在二語(yǔ)習(xí)得中至關(guān)重要，是輸出的第一前提，沒(méi)有輸入，學(xué)生不可能進(jìn)行口語(yǔ)寫(xiě)作等輸出。

（2）足量，正確的輸入是輸出的保障：僅僅有可理解的輸入無(wú)疑是不足的，克拉申就明確提出，輸入材料必須是i+1難度，且需足量而正確。

（3）輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有檢測(cè)，促進(jìn)作用：Swain的輸出假設(shè)啟發(fā)我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)目的語(yǔ)的假設(shè)，遇到問(wèn)題時(shí)可以使用語(yǔ)言知識(shí)使目的語(yǔ)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的流利度，準(zhǔn)確度。

（4）口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體：口語(yǔ)學(xué)習(xí)像英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)一樣，是一個(gè)有機(jī)整體，不可割裂開(kāi)來(lái)?！拔萋┰谙?，治之在上”，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)問(wèn)題只是表象，要解決這一問(wèn)題，需要從根源解決。

3.2 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

據(jù)筆者多年英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者的研究成果，目前高校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂至少存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）前期輸入不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸出：多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師，包括外教，將口語(yǔ)課視為純粹的交流課，交際課，活動(dòng)課，教學(xué)完全脫離教材，將口語(yǔ)課完全作為學(xué)生的“輸出課”，筆者認(rèn)為這是不妥當(dāng)?shù)??？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，多數(shù)口語(yǔ)教師在沒(méi)有引導(dǎo)，督促輸入相關(guān)話題材料的情況下，強(qiáng)制要求學(xué)生輸出相關(guān)話題，這無(wú)疑是不符合二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)規(guī)律的。

（2）教學(xué)方式方法單一，缺乏設(shè)計(jì)：多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師，課堂上僅有問(wèn)答，討論，編劇表演這幾種常見(jiàn)的口語(yǔ)教學(xué)方式，且這些教學(xué)方式側(cè)重點(diǎn)全在輸出而非輸入，并未完全兼顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此類學(xué)生長(zhǎng)久下來(lái)易產(chǎn)生厭煩，畏難情緒，教學(xué)效果難以保證。

（3）缺乏有效的督促——反饋機(jī)制，教學(xué)，學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)控：上述的口語(yǔ)教學(xué)方法，一定程度上違背了二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論，未能將輸入——輸出連接起來(lái)，僅靠學(xué)生在其他課上獲取的語(yǔ)言材料輸入，未必能滿足口語(yǔ)課的話題需要，背景知識(shí)儲(chǔ)備需要，且僅僅靠問(wèn)答，討論，編劇表演等結(jié)果導(dǎo)向，缺乏督促——反饋機(jī)制，不能較快提高教學(xué)效果。

3.3 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂輸入輸出小循環(huán)的創(chuàng)建

基于上述問(wèn)題，有沒(méi)有可能在課堂上建立“輸入——輸出”這樣的小循環(huán)呢？這樣就可以在保障學(xué)生進(jìn)行輸入的最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行輸出，保證了輸入輸出小循環(huán)的實(shí)現(xiàn)，具體應(yīng)當(dāng)至少?gòu)囊韵氯齻€(gè)方面努力。

（1）強(qiáng)化輸入環(huán)節(jié)，督促學(xué)生輸入：對(duì)輸入環(huán)節(jié)的強(qiáng)化可以分為課前強(qiáng)化和課上強(qiáng)化兩種，課前強(qiáng)化即教師需以命令的形式要求學(xué)生完成相關(guān)聽(tīng)力，閱讀材料的學(xué)習(xí)，并在課堂上予以檢查，打分，通過(guò)這種方式，倒逼學(xué)生輸入;課上強(qiáng)化即教師要求學(xué)生在課堂上1-5分鐘的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)相關(guān)閱讀材料的聽(tīng)力，閱讀的輸入，學(xué)生輸入完成后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)要求學(xué)生復(fù)述，總結(jié)等方式對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行檢查，迫使學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)高效輸入。

（2）改善教學(xué)方式方法，在輸入的前提下開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)：口語(yǔ)課的教學(xué)方式絕不僅限于問(wèn)答，復(fù)述，總結(jié)等基礎(chǔ)性的口語(yǔ)活動(dòng)，還包括“對(duì)子練習(xí)，小組討論，大組匯報(bào)，復(fù)述，表演，游戲等”一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)。不管各種活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)明確口語(yǔ)課的一個(gè)基本原則“口語(yǔ)課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂自己講英語(yǔ)，而不是聽(tīng)教師講英語(yǔ)”，也就是說(shuō)，學(xué)生才是輸出的主體，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該起到“策劃，組織，指導(dǎo)，監(jiān)督和評(píng)估作用”。因此，不管怎樣的口語(yǔ)活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)圍繞這樣的原則開(kāi)展。

（3）增加督促機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)控與反饋：多數(shù)學(xué)生無(wú)效，低效輸入的重大原因在于缺乏有效的督促，監(jiān)控和反饋機(jī)制。在“督促-監(jiān)控-反饋”機(jī)制中，最有效的是通過(guò)強(qiáng)制“輸出”來(lái)倒逼“輸入”，比如教師在課堂上隨機(jī)點(diǎn)名，要求學(xué)生必須快速回答與輸入材料內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，復(fù)述輸入材料的主要內(nèi)容，總結(jié)輸入材料的主要觀點(diǎn)等。口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者可能無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)高水平的輸出，教師可以采用“以聽(tīng)促說(shuō)”“以讀促說(shuō)”“以寫(xiě)促說(shuō)”“以考促說(shuō)”等方式促使學(xué)生開(kāi)口，這樣既顧及了“輸入環(huán)節(jié)”，又在短時(shí)間內(nèi)突出“輸出環(huán)節(jié)”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊串聯(lián)起來(lái)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

下面以上海外語(yǔ)教育出版社的《口語(yǔ)教程2》Unit 3的CONVERSATION部分的Model Dialogue模塊，來(lái)說(shuō)明“輸入輸出小循環(huán)的創(chuàng)建”。

上述口語(yǔ)課的教學(xué)步驟，兼顧了輸入和輸出，并且盡量平衡了輸入和輸出的用時(shí)，在14分鐘的時(shí)間內(nèi)，即實(shí)現(xiàn)了“輸入與輸出”這樣一個(gè)小循環(huán)，以輸入材料為核心，反復(fù)學(xué)習(xí)講授有關(guān)文本，短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)輸出，在口語(yǔ)課實(shí)踐過(guò)程中收到良好的反響，受到學(xué)生好評(píng)。多位學(xué)生反饋口語(yǔ)課有了學(xué)習(xí)的中心和重心，有了可以模仿的原始文本，輸出時(shí)更敢于大膽開(kāi)口了。

綜上，對(duì)于口語(yǔ)初學(xué)者們而言，筆者通過(guò)多年口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“輸入輸出”小循環(huán)的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生是利大于弊的，有利于在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，輸入語(yǔ)言材料，并且順利進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸出。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琴，陳高晶，譚紅英，李麗聰.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，（9）：182-183.

[2]雅思白皮書(shū)[EB/OL].https：//www.chinaielts.org/white_paper_2017.html.

[3]張暉，劉彥峰，趙凌.高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院個(gè)案調(diào)查[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：128-130.

[4]馮淳林.克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)綜述[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（8）：99-100.

[5]顧琦一.輸出假說(shuō)剖析[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（2）：77-83+112.