經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐探索

翟樹芹 郎東梅 陳靖韜

摘 要：對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀進行總結，結合經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特點及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系，探索出成果導向，基于產(chǎn)教融合基地，真實創(chuàng)業(yè)項目為載體，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合滲透，校行企多方聯(lián)動、跨界同創(chuàng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式，實踐證明在經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得顯著成效，具有一定的推廣意義。

關鍵詞：經(jīng)貿(mào)類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;培養(yǎng);探索

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.029

0 引言

“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念，是聯(lián)合國教科文組織于1989年，在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上首次提出來，并將其作為與學術教育、職業(yè)教育并列的一種教育類型。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，本質上是一種素質教育，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格。國家倡導“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，不僅僅是解決結構性就業(yè)問題，更多的是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題、滿足生存與發(fā)展需求本領的人才。如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對于高職院校是一個挑戰(zhàn)，國務院、教育部《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、廣東省《關于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干意見》提出以“協(xié)同、開放、共享”為發(fā)展理念，以培養(yǎng)中國特色社會主義新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才為宗旨，以“創(chuàng)新引領發(fā)展、雙創(chuàng)深化教改、創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”為原則，為探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑提供了參考。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究與探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于歐美發(fā)達國家，美國從上世紀40年代開始，已經(jīng)形成了由政府、社會組織、學校等多主體深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（郝杰，吳愛華，侯永峰，2016）;英國從1980年開始形成了由政府主導的高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;日本在創(chuàng)業(yè)課程開設方面與產(chǎn)業(yè)深度合作打造了本國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過長期的實踐已經(jīng)開發(fā)出磁石模式、輻射模式和混合模式三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并在各國得到推廣。我國最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1997年清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽活動（張寶生，張思明，2016），之后各高校逐漸意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開展創(chuàng)業(yè)教育。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)學者研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑、融合模式方面，主張將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐教學（游藝，李德平，2018）、將創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合生態(tài)系統(tǒng)的構建等。具體主要集中在以下方面：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實踐;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對策方面;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融;（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系研究;（5）競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（6）SYB培訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索等。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與實現(xiàn)是各研究內(nèi)容的核心，高職創(chuàng)業(yè)教育實踐模式常見的有“分層式”創(chuàng)業(yè)教育模式、“對接式”創(chuàng)業(yè)教育模式、“漸進式”創(chuàng)業(yè)教育模式、“競賽式”創(chuàng)業(yè)教育模式和“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育模式等（袁淑清，2016），這些模式在各高職院校中的應用還需要結合各自的情況來進行調整;學?？山⒋髮W生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，解決大學生創(chuàng)業(yè)實踐的空間問題，學校積極開拓社會資源，多渠道，廣泛聯(lián)系，推動企業(yè)聯(lián)合搭建實踐基地平臺，組成創(chuàng)業(yè)載體（高斌，2016）;互聯(lián)網(wǎng)浪潮下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐模式探索闡述了在教學改革及實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索途徑（朱劍平，2017）;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要健全組織領導、深化教學改革、轉變評價體系、優(yōu)化師資結構、強化實踐育人、重視文化引導，從全面提升高職教育的社會服務功能和高職院校學生的社會適應能力（劉暢，2017）等。在文獻中，學者分析各自院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗，提出措施，對其他院校有一定的參考，但是每個始終沒有解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實踐模式及有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)問題。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識、技能在創(chuàng)業(yè)的過程中不同發(fā)展階段發(fā)揮著重要的作用，具有是不可替代的功能，但是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的瓶頸是創(chuàng)業(yè)項目所涵蓋技術的欠缺，本研究基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，立足現(xiàn)有基礎及經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，主動開展教學研究與改革，打造“教學賽創(chuàng)研”氛圍，探索出一基地兩體系成果導向的經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，并進行推廣，將為同類院校同類專業(yè)提供重要的借鑒意義。

2 經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的基礎

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)涵蓋整個創(chuàng)業(yè)過程中所需要的人力、財務、營銷、運營管理、商務活動、行政管理、心理疏導在內(nèi)的必要功能，經(jīng)貿(mào)類人才在運營統(tǒng)籌管理方面有著系統(tǒng)的思維與創(chuàng)意。經(jīng)濟管理學院于2006開始開設創(chuàng)業(yè)管理方向，到2012年孵化創(chuàng)業(yè)管理學院為止培養(yǎng)了1293名中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理人才，在創(chuàng)業(yè)類課程構建與實施方面有著一定的基礎。多年來經(jīng)管學院主動適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不同階段的變革，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設、創(chuàng)新項目的挖掘等方面都積累了經(jīng)驗，為專創(chuàng)融合、產(chǎn)教相融，一基地兩體系的構建奠定了基礎。

3 經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

3.1 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)組織架構

3.1.1 依托一院一公司構建組織結構

經(jīng)管學院注冊廣州創(chuàng)盛智博企業(yè)管理咨詢有限責任公司，開展教育信息咨詢，教育培訓，企業(yè)管理咨詢，商務服務，展覽展示服務，會務服務，禮儀服務，文化藝術交流策劃，企業(yè)營銷策劃，人力資源信息咨詢，健康信息咨詢，電子商務，辦公文化用品、日用百貨銷售等業(yè)務。其組織結構的設計理念是按照經(jīng)管專業(yè)設置，結合公司各部門功能，以現(xiàn)有經(jīng)管的創(chuàng)業(yè)項目為載體，實施總經(jīng)理負責，各部門經(jīng)理對總經(jīng)理負責的形式，具體見圖1。總體采取的是直線職能與項目矩陣結合的組織架構，充分發(fā)揮部門協(xié)調統(tǒng)一、從上到下高效運行的優(yōu)勢。

3.1.2 各部門的職能劃分

公司副經(jīng)理協(xié)助經(jīng)理完成日常公司業(yè)務的執(zhí)行，公司下設人力資源部、財務部、行政管理部、商務中心、物流中心、運營中心、營銷中心。公司各部門經(jīng)理主要是以各專業(yè)主任擔任，主持各部門日常業(yè)務的運行。部門中具體的項目由教師組織學生，指導學生完成項目的運營。其中人力資源部開展業(yè)務的平臺為北江人才項目，除了負責經(jīng)管公司其他部門項目的員工招聘、培訓、薪酬設計及績效設計方案和培訓外，還為校內(nèi)其他學院的創(chuàng)業(yè)項目以及學校的整體勤工助學提供咨訊平臺服務，是校內(nèi)校外、經(jīng)管院內(nèi)院外、人力專業(yè)內(nèi)外實踐平臺。財務中心開展業(yè)務的平臺為財務共享項目，主要對其他創(chuàng)業(yè)項目提供財務服務、財務咨詢、財務業(yè)務知識與技能培訓、審計及財務運作與管理服務。行政管理部依托茶藝館及鳳凰公寓項目，對其他項目提供行政服務與管理、后勤服務與保障、素養(yǎng)拓展與培訓等。商務中心依托留客驛站項目，為其他項目提供商務談判、采購協(xié)調與指導培訓服務。物流中心依托菜鳥驛站及分揀配送中心，為其他項目提供倉儲服務、O2O配送服務、物流業(yè)務運作技能培訓服務。運營中心依托商業(yè)體驗中心項目，為其他項目提供項目運作與管理、產(chǎn)品質量與安全指導與培訓服務。營銷中心依托品牌策劃為主要功能的創(chuàng)客空間項目，為其他項目提供品牌策劃、市場調研與預測、市場活動策劃等服務。

3.2 打造專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)圈

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)圈構建理念

以各專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)為起點，以其在產(chǎn)業(yè)鏈條中的功能為關鍵點，以企業(yè)的人、財、物為對象，依托經(jīng)管現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)項目，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，構建融信息流、資金流、物流一體O2O結合的創(chuàng)業(yè)鏈，如圖2。

3.2.2 構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

按照創(chuàng)業(yè)公司的運營過程，結合現(xiàn)有的專業(yè)特點，專業(yè)知識及技能融入創(chuàng)業(yè)教育，構建創(chuàng)業(yè)動力圈：人力資源管理（人）→會計、投資與理財（財）→酒店管理（行政管理）→國際商務（商務中心）→物流管理（物流中心）→工商企業(yè)管理（運營中心）→市場營銷（營銷中心），實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)過程中功能的融合。

（1）專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)項目。

每個專業(yè)（部門）均有線下的實體項目，每個項目又是一個小的創(chuàng)業(yè)鏈，如人力資源部的北江人才項目主要企業(yè)招聘信息的收集與整理、求職信息的收集與整理、信息發(fā)布與人才推薦、崗位培訓為主線打造本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。財務中心的財務共享項目以團隊組建、業(yè)務洽談、接收委托、分析與現(xiàn)場訪談、代理財務、交賬與培訓為業(yè)務主線打造會計與投資理財?shù)膭?chuàng)業(yè)鏈。行政管理部茶藝館項目以團隊組建、財務預算、采購、儲存、茶品設計與開發(fā)、推廣與培訓為主線打造酒店專業(yè)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。商務中心的留客驛站項目以團隊組建、投標、采購、倉儲、產(chǎn)品制作、營業(yè)推廣為主線打造國際商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)鏈。物流中心的菜鳥驛站項目主要以團隊組建、收件服務、派件服務、培訓、推廣、財務為主線打造物流專業(yè)的創(chuàng)業(yè)鏈。運營中心的商業(yè)體驗中心以團隊組建、眾籌、采購、倉儲、理貨上架、營業(yè)推廣為主線打造工商企業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)鏈。營銷中心主要以團隊組建、計劃、企業(yè)選擇、調研、整理撰寫、展示為主線打造市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)鏈。通過每個部門的線下實體項目的運作實現(xiàn)各專業(yè)專業(yè)知識與技能的轉化及創(chuàng)業(yè)項目的孵化。

（2）學院內(nèi)專業(yè)與專業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)業(yè)。

在開展本部門項目的同時開展對其他項目的服務，人力資源管理部有北江人才項目可以開展對其他項目的人力招聘、培訓、薪酬設計等的指導與培訓;財務中心充分發(fā)揮會計專業(yè)和投資與理財專業(yè)優(yōu)勢依托財務共享中心和E銀行項目，開展財務管理、財務咨詢與指導培訓服務;行政管理部將酒店管理專業(yè)一專多能的特色運用于其他項目中員工的素養(yǎng)拓展與提升培訓服務中;商務中心依托留客驛站項目，開展對各項目的采購指導與培訓服務;物流中心依托菜鳥驛站項目，發(fā)揮物流專業(yè)優(yōu)勢，開展對其他項目的線上線下產(chǎn)品的儲存和配送服務;運營中心依托商業(yè)體驗中心，發(fā)揮工商企業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)勢，對其他項目開展運營管理咨詢指導、產(chǎn)品質量安全培訓服務;營銷中心依托品牌策劃創(chuàng)客空間項目，發(fā)揮市場營銷專業(yè)優(yōu)勢，對其他項目開展品牌策劃及塑造指導服務。實現(xiàn)經(jīng)管學院專業(yè)之間的協(xié)同及與創(chuàng)業(yè)項目的融合。

（3）跨學院跨學科專業(yè)與專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)業(yè)。

每個實體創(chuàng)業(yè)項目由每個專業(yè)的專業(yè)協(xié)會的骨干學生參與，每個專業(yè)協(xié)會的學生來自學校各個專業(yè)，如北江人才以來自人力資源管理專業(yè)、藥學專業(yè)、電子信息專業(yè)的學生所組成的人力資源管理協(xié)會骨干來運營;財務共享云項目由來自會計、投資與理財專業(yè)的學生所組成的會計協(xié)會骨干來運營;鳳凰公寓和茶藝館項目由來自酒店管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計專業(yè)的學生所組成的茶協(xié)和酒協(xié)骨干來運營;留客驛站項目由來自國際商務專業(yè)、會計專業(yè)、藥學專業(yè)、酒店管理專業(yè)的學生所組成的國際商務協(xié)會骨干通過競標方式獲得并運營;菜鳥驛站則由來自物流管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會計專業(yè)、藥學專業(yè)、計算機應用專業(yè)、市場營銷專業(yè)、投資與理財專業(yè)的學生所組成的物流協(xié)會骨干運營;商業(yè)體驗中心則由來自工商企業(yè)管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生所組成的連鎖協(xié)會和創(chuàng)業(yè)管理協(xié)會的骨干運營;品牌策劃創(chuàng)客空間項目則由來自市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)的學生所組成的市場營銷協(xié)會骨干運營。在項目運營的過程中實現(xiàn)工科類、理科類、商貿(mào)類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)業(yè)與融合。線下運營和線上運營的實現(xiàn)需要發(fā)揮各專業(yè)知識和技能，在創(chuàng)業(yè)的過程中線下發(fā)揮商貿(mào)類專業(yè)運營的優(yōu)勢，線上發(fā)揮理工類專業(yè)技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)學科之間的融合。

3.3 實施一基地兩體系成果導向專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)育人模式

3.3.1 育人模式構建

以學校創(chuàng)業(yè)型大學實施方案為指導，構建一基地兩體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，一基地指涵蓋了經(jīng)管學院7大創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)教融合基地，兩體系指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教學體系，見圖3。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)基本理論知識和技能教學、專業(yè)綜合仿真訓練項目教學;實戰(zhàn)教學體系是指各專業(yè)之間協(xié)同參與實體創(chuàng)業(yè)項目，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的體驗式實戰(zhàn)教學。產(chǎn)教融合基地對外的平臺是學院所注冊的公司，公司各部門經(jīng)理及對外業(yè)務的開展以教師為主體;理論教學體系和實戰(zhàn)教學體系中以教師為教練、為導師，學生為主體開展理論模擬創(chuàng)業(yè)和實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)項目。

3.3.2 育人模式的實施措施

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的打造。

為落實經(jīng)管學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實施方案，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程講授、創(chuàng)新創(chuàng)意項目的指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的指導、創(chuàng)業(yè)項目的指導為組建標準，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，初定組建由18名教師所組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團。教師的選拔標準是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講授者;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的分享者;創(chuàng)業(yè)模擬項目的指導者。而選拔的過程中同時具備這些條件的師資非常罕見，因此師資隊伍構建主要從內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進的方式來分工完成;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講授主要以校內(nèi)專職教師為主體;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目的指導則以社會創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)成功的往屆畢業(yè)生組建實戰(zhàn)型雙創(chuàng)教師隊伍，這樣創(chuàng)建出校、企、往屆學生多方聯(lián)動，共同參與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的氛圍。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法的制定。

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團聯(lián)合擬定經(jīng)管學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法，以規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與維護、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金的使用，以制度規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、以機制鼓勵并吸引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體根據(jù)不同項目的性質來分別制定不同的辦法，保障項目順利開展，規(guī)范運營，更好的發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制的作用。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)與建設。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團為主體，開發(fā)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程開發(fā)完畢，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在線教學平臺的建設與維護，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的信息化教學及管理的建設。初衷是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，設計分步進階、遞進式的課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入并滲透到專業(yè)教育的過程中去，以專業(yè)教育為理論基礎，創(chuàng)業(yè)教育為實踐與深化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、冒險精神、獨立精神的新時代的復合型高素質人才。具體來看：第一二學期開設創(chuàng)新思維訓練課;第三四學期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的識別與開發(fā)課程;第五六學期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程。這樣從意識、思維到認識、認知，再到實踐，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到一定的促進作用。從專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合過程來看：第一到四學期主要是開展專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學習，為創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定堅實的理論基礎;第二到四學期主要是創(chuàng)業(yè)理論知識、技能訓練;第三到五學期主要以創(chuàng)業(yè)過程中各模擬沙盤為載體開展模擬創(chuàng)業(yè)訓練，為實戰(zhàn)項目的開展做鋪墊。實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目則根據(jù)每個專業(yè)教育不同的階段，學生職業(yè)成長規(guī)律，安排學生參與不同項目不同階段的實戰(zhàn)，為未來真正創(chuàng)業(yè)提供試錯機會，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能搭建平臺。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育活動、項目實現(xiàn)跨界融合。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)教育活動實現(xiàn)滲透融合，專業(yè)教育活動主要有技能競賽、社團活動、義工活動、科研項目研究等，在這些活動開展的過程中由創(chuàng)業(yè)導師引導學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念出發(fā)策劃、參與、開展這些活動。創(chuàng)新性的項目比如政府的科技創(chuàng)新項目在實施的過程中，可以由物聯(lián)網(wǎng)、軟件、營銷、會計、人力等不同專業(yè)的學生共同組建團隊，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢跨界合作，共同完成創(chuàng)新項目。

4 經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障

4.1 組織保障

（1）成立經(jīng)管院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施領導小組，明確領導責任。

（2）建立經(jīng)管院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理工作小組。對各項目任務實施項目責任制，制定分年度的工作實施方案，明確各項任務，層層落實分解，建立項目管理監(jiān)督與考評辦法，努力營造團結協(xié)作共謀發(fā)展的氛圍，保障規(guī)劃順利實施。

（3）建立經(jīng)管院創(chuàng)業(yè)項目審核管理委員會，對財務預算收支等項目進行審核。

4.2 制度保障

在學校現(xiàn)有政策框架之下，圍繞經(jīng)管院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施方案的建設內(nèi)容，加強制度建設，規(guī)范制度管理。逐步推進基層項目職能組織的建設，出臺、完善各項制度，不斷規(guī)范管理，建立適應經(jīng)濟管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的管理體系，逐步明確轉型升級快、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力強、成果突出的項目組分配、資源配置等相關政策。

4.3 經(jīng)費保障

合理配置教育資源，不斷改善專業(yè)建設與科研環(huán)境和條件。用好用足學校經(jīng)費投入，確保經(jīng)費及時到位，大力開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，爭取學校對經(jīng)管院更大的支持力度，使本院的教科研活動的開展有經(jīng)費支持。

多渠道籌措經(jīng)費，在現(xiàn)有二級學院經(jīng)費預算的基礎上，通過爭取橫向課題經(jīng)費，開發(fā)國培和省培項目包，引進校企合作資源，增加社會服務創(chuàng)收，以“一院N公司、專業(yè)群孵化公司”帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時增加辦學經(jīng)費。

提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獲得教師及團隊的獎勵力度，激發(fā)全體教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，引導教師全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 總結

從社會經(jīng)濟發(fā)展轉型來看，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是每個國家的戰(zhàn)略，勢在必行，是驅動社會發(fā)展的動力源泉，因此每所高校甚至是基礎教育，應將創(chuàng)業(yè)教育，特別是廣義的創(chuàng)業(yè)教育融入教育的過程中，引領教育發(fā)展方向，為社會的發(fā)展奠定基礎。模式?jīng)]有好壞，只有適合與否，每所高校都應該結合自身的特點和優(yōu)勢加強創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃與建設。

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