大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型構(gòu)建及維度結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性分析

杜輝 王雪

摘 要：通過(guò)方差分析、相關(guān)分析和回歸分析，研究當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素。研究表明，個(gè)人背景和個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的背景和誠(chéng)實(shí)且謙虛的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生了顯著的正向影響，克制且忍耐的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，而創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響作用暫不支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿;個(gè)人特質(zhì);個(gè)人背景;創(chuàng)業(yè)態(tài)度;創(chuàng)業(yè)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1671-0037（2019）3-15-6

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2019.03.003

1 引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）在人才培養(yǎng)體制改革第三十二條中提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)高校從國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就目前研究來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿仍然不高，學(xué)界一直從各個(gè)方面努力挖掘創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，但由于視角不同，調(diào)研對(duì)象和樣本的差異化使得結(jié)論尚不統(tǒng)一。隨著創(chuàng)業(yè)教育的大力開(kāi)展，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注接受創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。本研究來(lái)自于國(guó)家科技支撐計(jì)劃（2015BAH15F00）支持的《基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用示范》項(xiàng)目所覆蓋的其中23所高校，學(xué)生從線(xiàn)上和線(xiàn)下充分學(xué)習(xí)參加了“創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)情景體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能提升—?jiǎng)?chuàng)業(yè)投資孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練”等系列課程和活動(dòng)。本研究旨在通過(guò)對(duì)已系統(tǒng)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行分析，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。

2 模型構(gòu)建

已有的文獻(xiàn)從個(gè)體層面、宏觀層面對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行了深入探討，研究視角包括個(gè)人背景[1]、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等[2]。最近的研究證實(shí)了個(gè)人背景會(huì)影響思維方式及行為邏輯，影響創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)想法的轉(zhuǎn)化過(guò)程[3-4]，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有積極作用。在個(gè)人特質(zhì)研究方面，Phan研究表明新加坡的學(xué)生對(duì)自己身上企業(yè)家特質(zhì)的自信程度與其創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系[5];Murray、MacMillan的研究證實(shí)了個(gè)人特質(zhì)中成就事業(yè)的欲望、內(nèi)控人格、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、個(gè)人價(jià)值觀等對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響[6];國(guó)內(nèi)學(xué)者盧陳、黃念、黃晶、吳梅等的研究結(jié)果也表明人格特質(zhì)和親戚朋友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會(huì)影響個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿。在創(chuàng)業(yè)態(tài)度方面[7-8]，王心煥、薄賦徭、雷家骕研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度中的自我實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響最大[9];張秀娥等則從TPB模型出發(fā)驗(yàn)證了態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。有不少學(xué)者驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要性，例如，葉寶娟通過(guò)創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表揭示了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑和作用并進(jìn)行了實(shí)證分析[10]。多數(shù)學(xué)者都建立了創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素模型，如范巍、王重鳴在研究中構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素模型，并設(shè)計(jì)了“大五”人格量表以及創(chuàng)業(yè)意愿量表，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)背景、環(huán)境、個(gè)性等會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。本研究在其基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合調(diào)研訪(fǎng)談結(jié)果，加入創(chuàng)業(yè)態(tài)度因素，擴(kuò)展了這一模型（如圖1），并提出了以下假設(shè)。

H1：個(gè)人背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。

H2：個(gè)人特質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。

H3：創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。

H4：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 變量指標(biāo)設(shè)計(jì)

基于上述分析，參考范巍、王重鳴的研究，本研究的變量設(shè)定如表1所示。

3.2 數(shù)據(jù)收集

為保證調(diào)研問(wèn)卷中用詞及語(yǔ)氣無(wú)異議，首先在線(xiàn)下對(duì)50位同學(xué)進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，根據(jù)問(wèn)卷回答情況結(jié)合專(zhuān)家反饋，對(duì)問(wèn)卷部分內(nèi)容進(jìn)行修改后，形成正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷由五部分構(gòu)成，分別是基本情況、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿。基本情況和創(chuàng)業(yè)態(tài)度及意愿根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定選項(xiàng)，個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境運(yùn)用李克特五點(diǎn)量表法。問(wèn)卷向23所高校線(xiàn)上注冊(cè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生發(fā)放，最終回收3 000份，有效問(wèn)卷2 580份，有效回收率86%。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 樣本分析

本次問(wèn)卷調(diào)查的樣本為在校大學(xué)生，在性別分布上，男性占39.1%，女性占60.9%，女性所占比例高于男性。被試者的年級(jí)分布較為均衡，其中大三年級(jí)所占比例為28.85%，高于其他年級(jí)。研究群體分布在10多個(gè)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)所占比例最大，高達(dá)17.95%;其次為管理學(xué)，所占比例為12.18%;法學(xué)所占比例為11.54%;還有一些專(zhuān)業(yè)未在選項(xiàng)中列出，這些專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)為“其他”，所占比例為17.95%。在創(chuàng)業(yè)教育接受程度上，大多數(shù)被試者都接受過(guò)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)或講座，還有的參加過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和大賽。其中，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)最多，占35.26%;其次是參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座，占31.41%。在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的被試者占比64.09%，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，說(shuō)明“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代熱潮已經(jīng)在大學(xué)生群體中掀起，其中8.33%的被試者創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展至今，12.82%的被試者雖然多次創(chuàng)業(yè)失敗但仍在創(chuàng)業(yè)之路上堅(jiān)持探索。

4.2 信度和效度檢驗(yàn)

本次調(diào)研信度系數(shù)值為0.854，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。針對(duì)“α系數(shù)”，分析項(xiàng)被刪除該系數(shù)后的信度系數(shù)值并沒(méi)有明顯提升，研究數(shù)據(jù)信度水平高，達(dá)到研究要求。效度分析使用因子分析這種數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行研究，分別通過(guò)KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以驗(yàn)證出數(shù)據(jù)的效度水平情況。KMO用于判斷是否有效度，共同度用于排除不合理研究項(xiàng)，方差解釋率用于說(shuō)明信息提取水平，因子載荷系數(shù)用于衡量因子（維度）和題項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系。本次調(diào)研所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度均高于0.4，說(shuō)明研究項(xiàng)信息可以被有效提取。KMO值為0.735，意味著數(shù)據(jù)具有效度。

4.3 方差分析

分別以性別、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為變量分組，探究不同組別的研究對(duì)象對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的看法是否存在顯著差異，如表2所示。

利用單因素方差分析，初步探測(cè)性別、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不同組別對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿是否存在顯著差異。表2的結(jié)果顯示，由于p>0.05，性別沒(méi)有顯示出差異性，專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷則有差異性。接下來(lái)的回歸分析會(huì)進(jìn)一步關(guān)注這種差異性。

4.4 相關(guān)分析

利用相關(guān)分析研究良好的心理素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)、較高的知識(shí)素質(zhì)、誠(chéng)實(shí)且謙虛、克制且忍耐、有熱情和責(zé)任感、公平正直、自信果敢、偶像崇拜、“創(chuàng)業(yè)”職業(yè)化、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、就業(yè)壓力大、興趣愛(ài)好、名利地位、回報(bào)社會(huì)、父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助、親戚朋友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、親戚朋友對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助、國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策扶持、校園創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持、校園創(chuàng)業(yè)課程、是否有創(chuàng)業(yè)意愿共23項(xiàng)之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。

以心理素質(zhì)為例，良好的心理素質(zhì)在相關(guān)性分析中與14項(xiàng)其他影響因素（良好的身體素質(zhì)、較高的知識(shí)素質(zhì)、誠(chéng)實(shí)且謙虛、克制且忍耐、有熱情和責(zé)任感、公平正直、自信果敢、父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助、親戚朋友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、親戚朋友對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助、國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策扶持、校園創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持、校園創(chuàng)業(yè)課程）呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)為0.515，由此可以說(shuō)明良好的心理素質(zhì)與這14項(xiàng)影響因素呈正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，良好的心理素質(zhì)與8項(xiàng)因素（偶像崇拜、“創(chuàng)業(yè)”職業(yè)化、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、就業(yè)壓力大、興趣愛(ài)好、名利地位、回報(bào)社會(huì)、是否有創(chuàng)業(yè)意愿）之間沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值接近于0，說(shuō)明良好的心理素質(zhì)與上述8項(xiàng)之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，良好的心理素質(zhì)不會(huì)對(duì)是否有創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。

4.5 回歸分析

以創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，將個(gè)人背景、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的各個(gè)因素作為自變量，為避免多重共線(xiàn)性，首先取對(duì)數(shù)，然后分別進(jìn)行回歸，分析結(jié)果詳見(jiàn)表3、表4、表5和表6。

將性別[a]、在讀年級(jí)[b]、在讀專(zhuān)業(yè)[c]、創(chuàng)業(yè)教育程度[d]、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷[e]作為自變量，進(jìn)行回歸分析，通過(guò)F檢驗(yàn)（F=4.632，p<0.01），回歸方程有意義。模型中VIF值均小于5，模型不存在共線(xiàn)性問(wèn)題，回歸效果較好。從回歸系數(shù)可以看出，個(gè)人背景對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性的影響從大到小的順序依次為創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育程度、在讀專(zhuān)業(yè)、在讀年級(jí)、性別。其中，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷回歸系數(shù)顯著（p<0.01），其他4個(gè)自變量回歸系數(shù)不顯著。這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)是否有創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向關(guān)系，其他四項(xiàng)自變量對(duì)因變量是否有創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響關(guān)系。

將良好的心理素質(zhì)a、良好的身體素質(zhì)b、較高的知識(shí)素質(zhì)c、誠(chéng)實(shí)且謙虛d、克制且忍耐e、有熱情和責(zé)任感f、公平正直g、自信果敢h作為自變量，回歸分析的R平方值為0.157，通過(guò)F檢驗(yàn)（F=3.411，p<0.05），VIF值均小于5，模型不存在共線(xiàn)性問(wèn)題，回歸效果較好。誠(chéng)實(shí)且謙虛對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生了顯著的正向影響，克制且忍耐對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，而良好的心理素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)、較高的知識(shí)素質(zhì)、有熱情和責(zé)任感、公平正直、自信果敢沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響關(guān)系。

將偶像崇拜a、“創(chuàng)業(yè)”職業(yè)化b、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值c、就業(yè)壓力大d、興趣愛(ài)好e、名利地位f、回報(bào)社會(huì)g作為自變量，F(xiàn)檢驗(yàn)（F=1.986，p>0.05）沒(méi)有通過(guò)，說(shuō)明偶像崇拜、“創(chuàng)業(yè)”職業(yè)化、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、就業(yè)壓力大、興趣愛(ài)好、名利地位、回報(bào)社會(huì)并不會(huì)對(duì)是否有創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響關(guān)系，因而不能具體分析自變量對(duì)于因變量的影響關(guān)系。

將父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷a、家庭對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助b、親戚朋友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷c、親戚朋友對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助d、國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策扶持e、校園創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持f、校園創(chuàng)業(yè)課程g作為自變量，沒(méi)有通過(guò)F檢驗(yàn)（F=1.580，p>0.05）。由此可見(jiàn)，父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助、親戚朋友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、親戚朋友對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的支持及幫助、國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策扶持、校園創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持、校園創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有對(duì)是否有創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響關(guān)系。

5 結(jié)論及對(duì)策建議

5.1 結(jié)論說(shuō)明

上述實(shí)證分析結(jié)果顯示個(gè)人背景及個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響，這與范巍、王重鳴、周勁波等、張秀娥[1]、張坤研究結(jié)論一致，但創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)因素的影響作用在本研究中沒(méi)有得到驗(yàn)證支持，這與Jon C. Carr和Jennifer M.Sequeira研究分析結(jié)果相同，具體見(jiàn)表7。已有文獻(xiàn)表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響或者不會(huì)直接對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，與調(diào)研樣本對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的理解和所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還沒(méi)有產(chǎn)生很好的創(chuàng)業(yè)氛圍有關(guān)，如安美忱、張衛(wèi)國(guó)、張思敏、薛永基、馮瀟等的研究。

5.2 對(duì)策建議

5.2.1 寬容失敗，鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。通過(guò)前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響作用。但是樣本分析的數(shù)據(jù)顯示，只有8.33%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，失敗比例很高。在后期的訪(fǎng)談中，大學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的重要性，同時(shí)提到了如果創(chuàng)業(yè)者失敗了，但是得到了周?chē)说睦斫猓敲磩?chuàng)業(yè)經(jīng)歷中的失敗不僅不會(huì)打倒創(chuàng)業(yè)者，相反會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)創(chuàng)業(yè)者。

創(chuàng)業(yè)存在不確定性和動(dòng)態(tài)性，所以創(chuàng)業(yè)充滿(mǎn)了風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)美國(guó)硅谷創(chuàng)業(yè)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，硅谷對(duì)待創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度、構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)生態(tài)和形成的創(chuàng)業(yè)文化是我們亟須建立的。已有學(xué)者研究表明，對(duì)創(chuàng)業(yè)者更加寬容、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者不斷成長(zhǎng)和創(chuàng)新，有利于創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)，進(jìn)而有利于創(chuàng)業(yè)的成功。

當(dāng)今時(shí)代挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)人物的宣傳力度，特別是青年成功創(chuàng)業(yè)者，發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)拓思維、勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)者精神。

5.2.2 提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。前文的分析顯示，誠(chéng)實(shí)且謙虛、克制且忍耐對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有較為顯著的影響。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程復(fù)雜而且艱巨，它不僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必備的，而作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅需要具備經(jīng)管類(lèi)知識(shí)、法律知識(shí)、商務(wù)談判等知識(shí)，還要有過(guò)硬的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新的思維、堅(jiān)持的品質(zhì)、進(jìn)取的精神、誠(chéng)實(shí)守信、謙虛認(rèn)真、克制忍耐等。

5.2.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。在個(gè)人背景對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響排序中，創(chuàng)業(yè)教育程度排第二位，僅次于創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。目前，在教育部的相關(guān)政策支持下，高校陸續(xù)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育的系列課程，加快了創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。接下來(lái)高校在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程研究的同時(shí)，仍需堅(jiān)持開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)大校企合作、產(chǎn)教融合，重視企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)課上課下、校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的拓展，從而提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀娥，徐雪嬌，林晶.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2018（9）：1650-1658.

[2] Gartner W B.Some Suggestions for Research on Entrepreneurial Traits and Characteristics[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1989（1）：27-38.

[3] 吉小燕，劉愛(ài)軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究[J].高教探索，2016（9）：113-120，128.

[4] 方卓，張秀娥.創(chuàng)業(yè)激情有助于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿嗎？——基于六省大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的研究[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2016（7）：41-56.

[5] Phan P H， Wong P K， Wang C K. Antecedents to entrepreneurship among university students in singapore： beliefs， attitudes and background[J].Journal of Enterprising Culture，2002（2）：151-174.

[6] Low M B，Macmillan I C.Entrepreneurship： Past research and future challenges[J].Journal of Management，1988（2）：139-161.

[7] 盧陳，黃念，黃晶，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素實(shí)證分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（35）：14-15，27.

[8] 吳梅.企業(yè)人力資源管理勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2015（13）：186-188.

[9] 王心煥，薄賦徭，雷家骕.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究：對(duì)本科生與高職生的比較[J].清華大學(xué)教育研究，2016（5）：116-124.

[10] 葉寶娟，方小婷.創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型[J].心理科學(xué)，2017（6）：1442-1448.

Abstract： Through variance analysis， correlation analysis and regression analysis， this paper studied the factors influencing college Students' entrepreneurship intention. The research showed that personal background and personality traits had positive impacts on entrepreneurial intention. The background with entrepreneurial experience and honest and modest personality traits had significant positive impacts on entrepreneurial intention. Restrained and tolerant personality traits had significant negative impacts on entrepreneurial intention， while the impacts of entrepreneurial attitude and entrepreneurial environment has not yet been supported.

Key words： entrepreneurial intention; personality traits; personal background; entrepreneurial attitude; entrepreneurial environment