促進(jìn)“五個(gè)轉(zhuǎn)化”，實(shí)現(xiàn)課例研究的價(jià)值

【關(guān)鍵詞】課例研究 三課兩反思 五個(gè)轉(zhuǎn)化

王永紅

北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)教師，北京市特級教師，市級骨干教師，北京市先進(jìn)工作者，曾獲北京市教學(xué)展示一等獎(jiǎng)、區(qū)級基本功比賽交流等多項(xiàng)一等獎(jiǎng)。主持并參與多項(xiàng)市、區(qū)級研究課題，研究用整體教育的思想教語文，有多篇教學(xué)論文及案例發(fā)表，著有《父母與孩子溝通的20條錦囊》《有一種文化叫節(jié)氣》等書。

課例研究最早興起于20世紀(jì)60年代的日本，90 年代初被逐漸推廣到美國、英國、印度、中國香港以及其他國家和地區(qū)，21世紀(jì)初，進(jìn)入我國內(nèi)地。課例是課堂教學(xué)開展與改進(jìn)過程的實(shí)例，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。課例研究是教師把目光聚焦在課例上，聚焦在對課堂教學(xué)過程的研究上，并通過課例把教育理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)起來，在實(shí)踐中踐行理論的過程。

課例研究中，教師是研究的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是研究的目標(biāo)，而研究的過程則是在問題的驅(qū)動下，通過“三課兩反思”的研究模式，研究課堂教學(xué)進(jìn)程中的問題與改進(jìn)，研究教師“怎么更好地教”，學(xué)生“怎么更好地學(xué)”，是教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、增長教學(xué)智慧的一種提高模式。

一、課例研究的基本特點(diǎn)

1.教師是課例研究的主體

在課例研究中，教師依托學(xué)科課例，通過反復(fù)研究教學(xué)行為，探求教與學(xué)的規(guī)律。教師的角色不是參與者、執(zhí)行者，而是研究者、實(shí)踐者。教師要從課堂教學(xué)的真實(shí)問題出發(fā)，通過行動研究，學(xué)習(xí)、反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的跟進(jìn)。這一過程中，教師必然成為研究主體，每一輪課的實(shí)踐，都是研究的資源與平臺，每一次行為的跟進(jìn)，都是學(xué)習(xí)與反思后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。

2.課例研究聚焦課堂，具有實(shí)踐性

課例研究聚焦課堂教學(xué)，教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，進(jìn)行科學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)而再次實(shí)踐。課例研究有四個(gè)階段：起始階段，發(fā)現(xiàn)問題—理論學(xué)習(xí)—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐;初跟進(jìn)階段，課后反思—理論學(xué)習(xí)—改進(jìn)設(shè)計(jì)—跟進(jìn)實(shí)踐;再跟進(jìn)階段，課后反思—理論學(xué)習(xí)—改進(jìn)設(shè)計(jì)—跟進(jìn)實(shí)踐;總結(jié)階段，課后反思—理論學(xué)習(xí)—梳理總結(jié)—形成智慧。

其中教學(xué)實(shí)踐與跟進(jìn)實(shí)踐是課例研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，課例研究源于課堂實(shí)踐，研究又在課堂實(shí)踐中進(jìn)行，研究解決的是課堂實(shí)踐中的問題。

3.重視理論與實(shí)踐相契合

在“三課兩反思”的課例研究中，教學(xué)實(shí)踐的跟進(jìn)總是伴隨著理論學(xué)習(xí)的進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)是行為跟進(jìn)的基礎(chǔ)。在研究的起始階段，教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題后的學(xué)習(xí)，是確定課例研究主題的需要;實(shí)踐階段，理論的作用是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)與內(nèi)化，跟進(jìn)并改善行為;總結(jié)階段的學(xué)習(xí)，是教師由教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)智慧的支點(diǎn)。課例研究的過程，就是教師不斷將教學(xué)理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是自覺地把對理論學(xué)習(xí)的思考與教學(xué)實(shí)踐相契合的過程。

4.團(tuán)隊(duì)合作，共同發(fā)展

課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理、高效的研究共同體，這個(gè)研究共同體可以包括外請的專家、教研員、學(xué)校教學(xué)骨干、教研組老師，甚至根據(jù)需要還可以包括家長等人員，這樣的構(gòu)成可以讓課例研究組充分整合教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，既有專業(yè)引領(lǐng)與資源支持，又有同伴互助與協(xié)同合作，有利于教師深度參與，形成利于學(xué)習(xí)研究的共同體。

二、課例研究的價(jià)值

課例研究區(qū)別于常規(guī)的教研活動與做課、磨課，鮮明的實(shí)踐性與合作性使課例研究獨(dú)具研究的價(jià)值與魅力。

課例研究以課例為載體，把課堂、學(xué)生、教師、專家、理論集中到課例這個(gè)平臺上，以研究的姿態(tài)面向教學(xué)中的真實(shí)問題，以團(tuán)隊(duì)合作的形式使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員互為資源，以“三課兩反思”的模式促進(jìn)行為跟進(jìn)的研究過程。對于教師來說，課例研究是教師易于參與和掌握的研究方式，能夠推動教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識，形成實(shí)踐智慧。對于學(xué)生來說，研究的主題或問題正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵知識或能力，教師研究怎么教，就是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，因此學(xué)生是課例研究的終極受益者。另外，課例研究的問題來自于課堂，研究的過程也依托課堂，課堂是課例研究的陣地，因此課例研究的價(jià)值還體現(xiàn)在先進(jìn)的教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的真正運(yùn)用上。通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師更加親近理論，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論，讓教學(xué)實(shí)踐變得更加科學(xué)和智慧。

三、課例研究的實(shí)施操作

課例研究是教師教學(xué)專業(yè)化的舞臺，能夠展現(xiàn)教師課堂教學(xué)研究的軌跡。它的基本操作應(yīng)有七個(gè)步驟：組建課例研究團(tuán)隊(duì)、制定課例研究方案、確定課例研究主題、做好文獻(xiàn)綜述、進(jìn)行調(diào)查與分析、制定課堂觀察表、聚焦“關(guān)鍵事件”。

要實(shí)現(xiàn)課例研究的價(jià)值，更需要在課例研究的實(shí)施中促進(jìn)五個(gè)轉(zhuǎn)化。

1.促進(jìn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)化

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)指出：人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展的。課例研究中教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間就是一個(gè)個(gè)平衡被打破后，新的平衡建立起來的過程。在“三課兩反思”的行為跟進(jìn)中，教師不斷尋找著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與平衡點(diǎn)，促進(jìn)了理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化

學(xué)科教學(xué)知識指的是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科領(lǐng)域知識和教育學(xué)的特殊整合。美國教育學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于一種純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識。這是一種關(guān)于如何教的知識，教師只有更好地運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識，才能使自己教得更專業(yè)。教師在“三課兩反思”的課堂實(shí)踐中，要對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與歸納、綜合與轉(zhuǎn)化，并對學(xué)科理論進(jìn)行理解、概括與系統(tǒng)化，再與教學(xué)實(shí)踐互動，才能逐步將它們內(nèi)化為自己所擁有的、在實(shí)踐中能應(yīng)用的知識。

3.促進(jìn)教學(xué)問題向研究主題轉(zhuǎn)化

課例研究主題是課例研究小組共同的研究目標(biāo)，是課例研究有效開展的前提，是教師將教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行匯總、梳理，提煉出最切合實(shí)際的典型問題而形成的。

促進(jìn)教學(xué)中的具體問題向研究主題轉(zhuǎn)化，一要注意抓問題，二要注意尋找問題的研究點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注問題存在的普遍性，提升研究價(jià)值。當(dāng)把教學(xué)中的問題上升為研究的主題時(shí)，就要針對教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課程的教學(xué)理念，抓住教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵性事件制定主題。主題要小而實(shí)，符合教師的研究能力，才能確保研究有效進(jìn)行。

4.促進(jìn)教學(xué)評價(jià)向?qū)W生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

課例研究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際獲得。在課例研究中對教學(xué)的研究，是在“學(xué)生的學(xué)”中透視“教師的教”。因此，對課例的評價(jià)反思，要實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。促進(jìn)這一轉(zhuǎn)化就要做好學(xué)情調(diào)查和用好課堂觀察表。在課堂觀察中，不僅要對教師進(jìn)行觀察，還要觀察學(xué)生個(gè)體及整體的參與情況，抽樣生在“關(guān)鍵事件”中的行為、語言、神態(tài)等即時(shí)學(xué)習(xí)情況及內(nèi)在學(xué)習(xí)感受。并隨著教師行為的跟進(jìn)，將學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)做對比，從中分析教師教學(xué)跟進(jìn)的效果，形成教學(xué)策略。

5.促進(jìn)教學(xué)跟進(jìn)向“關(guān)鍵事件”聚焦轉(zhuǎn)化

教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，指在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的、體現(xiàn)教育核心問題和價(jià)值或?qū)虒W(xué)效果起重要作用的關(guān)鍵問題，它多來自于教與學(xué)互動中的有意義的事件。要強(qiáng)調(diào)的是：

（1）帶著問題研究，捕捉“關(guān)鍵事件”

引領(lǐng)者提出的可供深化思考的問題往往可以使研究成員對課例的反思更有針對性，利于捕捉真正的“關(guān)鍵事件”，并引起有質(zhì)量的討論。

（2）遵循規(guī)律思考，分析“關(guān)鍵事件”

針對“關(guān)鍵事件”的分析，離不開教師對語文教學(xué)的規(guī)律的認(rèn)識，離不開教師對學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，只有遵循規(guī)律去分析“關(guān)鍵事件”，才能不斷地將教與學(xué)相結(jié)合，探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

（3）重視行為跟進(jìn)，改進(jìn)“關(guān)鍵事件”

“關(guān)鍵事件”的研究通常有這樣的順序：這個(gè)事件發(fā)生時(shí)的情境是怎樣的—原因是什么—采取什么行動解決—這樣的行動得到了什么結(jié)果。因此，對“關(guān)鍵事件”的分析及跟進(jìn)，是解決“關(guān)鍵事件”的必要過程。

課例研究的過程就是教師教學(xué)思想實(shí)現(xiàn)多維度轉(zhuǎn)化的過程，其最終價(jià)值就是在轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：孫昕

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