以學生為主體的學區(qū)特色課程探索

劉樂天?楊檳?王珊珊

2016年，北京市海淀區(qū)開始全面實施學區(qū)制改革。學區(qū)制改革是落實中央“簡政放權(quán)、放管結(jié)合、轉(zhuǎn)變職能、優(yōu)化服務”政策的具體舉措，基本目的是使學區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資、管理資源以及社會資源得到均衡、合理地配置，從而使學生享受區(qū)域內(nèi)的最好教育資源。

學區(qū)管理中心在梳理青龍橋?qū)W區(qū)區(qū)域內(nèi)的社會資源時發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)有中國醫(yī)學科學院藥用植物研究所、藥用植物園和中國中醫(yī)科學院西苑醫(yī)院等優(yōu)質(zhì)中草藥資源單位，其中藥用植物園近年來配合附近學校開設過一些活動課程。通過學習中草藥課程，學生可以更加深入地了解傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，增進民族自豪感、提高健康生活的基本技能，促進學習的綜合化，形成整體知識觀和生活觀。

學區(qū)管理中心以此為核心，著力將區(qū)域內(nèi)的社會資源轉(zhuǎn)變?yōu)榭蔀閰^(qū)域內(nèi)學校共享的教學資源，開發(fā)以學生為主體，培養(yǎng)學生熱愛中草藥等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化背后所蘊含的人文精神以及科學探索精神的區(qū)域特色課程。經(jīng)與上述單位溝通，雙方達成合作意向，確定開發(fā)青龍橋?qū)W區(qū)中小學中草藥系列課程，并成功立項北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)中草藥系列課程的開發(fā)與實驗——以學生為主體的學區(qū)特色課程探索”和“青龍橋?qū)W區(qū)中小學中草藥特色系列課程開發(fā)研究”。

一、課程概念界定

中草藥是中醫(yī)預防、治療疾病所使用的獨特藥物，是中藥的主要組成部分，各地使用的中草藥達5000種左右。本課題所指的中草藥，是北方地區(qū)自然界常見的、人們生活中常用的100種左右中草藥，這些中草藥是北方中醫(yī)傳統(tǒng)文化的代表。

本次課程開發(fā)設計中的“系列課程”指跨學科、跨學校、跨學段的課程，“以學生為主體”即學生成為中草藥課程開發(fā)的主體。學生的主體地位既體現(xiàn)在課程開發(fā)的過程中，又體現(xiàn)在課程實施的過程中。首先，課程開發(fā)以學生的知識基礎、身心發(fā)展水平、認知特點等方面的調(diào)查研究為基礎。其次，課程內(nèi)容、表現(xiàn)形式、綜合實踐活動設計等通過訪談的方式征求學生意見。最后，課程開發(fā)沒有采用“研究——設計——推廣”的模式，而是采用“實踐——評價——開發(fā)”的模式，最初設計的課程經(jīng)過一學期的試行，教師和專家通過對教學實踐調(diào)查研究將學生的需求進一步細化、明確，同時學生也可直接對課程提出質(zhì)疑和意見，這都成為課程開發(fā)的依據(jù)。在課程實施過程中，教師并不是簡單地給學生提供文字資料，而是重視實踐活動的設計，學生可以自主地參與整個學習過程。例如，到藥用植物園或?qū)嶒炇覅⒂^考察、參與藥用植物的栽培、學生分組解決問題等。

二、課程的研究設計與開發(fā)實施

1.課程的設計與開發(fā)

課程開發(fā)是一個不斷實施和修改的過程。學區(qū)管理中心采取了“實踐——評價——開發(fā)——實踐——改進——再實踐”的模式，在課程實施過程中不斷收集各方面的資料，如學生反饋、教師反饋、專家調(diào)查等資料，依據(jù)這些資料不斷完善課程。

2016年9月，仙草博士的百草園（1～3年級）、探秘仙草世界（4～6年級）、傳世藥香（7～9年級）三個學段的課程在學區(qū)內(nèi)一所小學、兩所中學（每學段30人左右混編班）中展開教學實踐和研究。

課程采取“三導師”制，充分完善學區(qū)特色課程的設計與實施。在教學設計上，學區(qū)組織藥植所、北京師范大學、教科院專家?guī)ьI學區(qū)教師、學校教師和藥植所授課教師共同備課、反思;在課程實施上，三者協(xié)作、配合，確保實驗性的教學實踐順利進行。學區(qū)持續(xù)進行課堂觀察和評價追蹤，記錄學生最感興趣的知識和方法、實驗課程對學生產(chǎn)生的影響，不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化設計、指導課程開發(fā)。到目前為止，教學實踐總量已達近300學時。

2.課程的實踐與研究

中草藥課程主要包括單味中草藥的認識與研究、參觀學習、動手操作三大類。

單味中草藥的認識與研究類課程，主要內(nèi)容有認識藥用植物，知道藥用植物的特征、生存環(huán)境、產(chǎn)地，了解藥用植物加工成中藥飲片的過程，知道中草藥的功效和簡單炮制過程，知道中藥在生活中的應用等，同時根據(jù)需要拓展中醫(yī)藥的相關概念知識、介紹名醫(yī)和中醫(yī)藥典籍，引導學生思考與探索，豐富學生對中草藥，乃至中醫(yī)知識與文化的了解。

以東北旺中心小學4～6年級學段“認識三七”為例。本次課的教學目標是讓學生理解和掌握三七的形態(tài)特征、用藥部位及產(chǎn)地，三七的主要功效和臨床應用，三七的采收加工及食用方法，以及初步認識中藥的單行和配伍。教師通過PPT展示地圖，標出三七的產(chǎn)地，引導學生運用已掌握的地理、自然等知識發(fā)現(xiàn)三七的生長環(huán)境的特點，最后教師點評和總結(jié)。教師播放一段小視頻，介紹三七的功效、采收和食用方法，并通過生活中一些常見的含有三七成分的物品，如三七牙膏、三七粉等幫助學生理解三七粉的功用。

中國農(nóng)業(yè)大學附屬中學2017—2018學年第一學期的中草藥課程中，教師對中藥的配伍、炮制概念進行了鋪墊。第二學期，在學習“柴胡”的過程中，教師將中藥的炮制作為重點教學內(nèi)容，在學生已牢固掌握藥用部位等概念的基礎上，加入炮制的概念，以及火制中炙制的方法。

參觀學習類課程主要是帶領學生參觀藥用植物園、中藥廠、中藥研究實驗室等。通過實地觀察、近距離接觸藥用植物活體、學習中草藥飲片和中藥的現(xiàn)代研究，學生了解了中藥的原植物、中草藥傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展，豐富了認知，提升了對中草藥的興趣。根據(jù)課堂教學安排及藥用植物生長周期，教師會安排藥用植物園實踐課程，針對不同學段的學生，設計開展探索、觀察、探討、記錄等不同類型的實踐活動。這一類課程的目的是以實踐活動強化課堂教學內(nèi)容，引導學生調(diào)動、整合、運用已掌握的知識，拓展對藥用植物的認識和理解。

動手操作類課程主要包含中草藥種植和藥用植物標本制作。自己動手種植中草藥，讓學生了解了中草藥種植有種子繁殖和營養(yǎng)繁殖等不同繁殖方式，了解了種植的步驟及注意事項，后期學生還時常觀察、記錄藥用植物的生長情況。在制作藥用植物標本的過程中，學生了解了植物標本的類型、標本制作的方法步驟;學生在學習標本制作技術的同時，也提升了藝術素養(yǎng)。

在近兩年的研究、開發(fā)過程中，中草藥與傳統(tǒng)文化課程逐漸形成了以科研課題為中心，包含課堂教學、實踐活動、教材編寫、師資培訓、校園文化、文化交流、教具應用和研學旅行的“1+8”課程體系。

三、課程的發(fā)展與思考

1.完善師資培訓體系

“三導師制”的授課方式取得了良好的授課效果，但此種教學組織方式并不適合該系列課程的長期發(fā)展，因為授課教師受自身專業(yè)研究及科研任務的限制，不能獨立完成長期的教學任務，在實際授課中，學區(qū)承擔了大量的教學組織及輔導工作，如集體備課，教學設計的審查和指導，開展中小學生心理培訓和授課方法、課堂管理技巧培訓，進行課堂的聽評課等。在課程實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多校內(nèi)教師對中草藥知識有濃厚的興趣，如何調(diào)動這部分教師的積極性，搭建一個便捷有效的交流平臺，將教師們豐富的教學經(jīng)驗與藥用植物研究所專家的專業(yè)知識融合，打造一支專業(yè)、穩(wěn)定的中草藥師資隊伍，將是我們下一步研究的重點之一。

2.建立學區(qū)內(nèi)課程的推廣機制

學區(qū)教師通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是學習主體學生，還是學校、家長，乃至資源合作單位和社會媒體，都對學區(qū)中草藥課程的開展給予積極、正面的評價，認為該課程不僅能夠提升學生對中草藥的認識和興趣，還對學生的思維方式、心智成長、學習態(tài)度產(chǎn)生了極大的促進作用。這也從側(cè)面證明中草藥課程有擴大影響的需求。但是如何推廣，采用什么樣的推廣機制才可以保證推廣后的教學效果與目前實踐相當、甚至超越目前的實踐效果，將是下一步研究當中需要重點探索的問題。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)中草藥系列課程的開發(fā)與實驗——以學生為主體的學區(qū)特色課程探索”（課題編號：CDIB16246）的成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)管理中心）

責任編輯：胡玉敏

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