獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學問題及優(yōu)化路徑

吳玲霞 王玉芬 楊令

摘? ? 要：獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為目標，而應用型人才培養(yǎng)的核心是提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，實踐教學在人才培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用。因此，實踐教學的教學安排及設置，應與人才培養(yǎng)目標相匹配。文章在應用型人才培養(yǎng)的視域下基于獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的實施，梳理其發(fā)展現(xiàn)狀，并針對其存在的問題提出提高實踐教學質量的策略。

關鍵詞：應用型人才;獨立學院;經(jīng)管類專業(yè);實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0055-03

獨立學院是為適應我國經(jīng)濟結構轉型和滿足高等教育社會化的需求應運而生，是我國高等教育體系的重要組成部分，是高等教育向大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。與其他高等院校相比，獨立學院辦學歷史較短，獨立意識弱，辦學資源不廣，生源質量較低;在專業(yè)設置、教學計劃、人才培養(yǎng)模式等方面還依附母體高校;在辦學理念、師資力量、學科專業(yè)、軟硬件建設、文化氛圍等方面與辦學歷史悠久的老牌重點大學相比都有較大差距。

教育部在《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：“獨立學院應根據(jù)自身條件和發(fā)展?jié)摿?，適應地方、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的培養(yǎng)目標。其人才培養(yǎng)目標立足于培養(yǎng)‘厚基礎、寬口徑、重實踐、善應用的服務地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型專門人才?！盵1]因此，獨立學院應用型人才的培養(yǎng)需要強化實踐教學，走“產(chǎn)學研結合”之路，是獨立學院發(fā)展的內在要求。

一、獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的必要性

培養(yǎng)高素質應用型人才是地方院校為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，應對高等教育大眾化的必然選擇[2]。應用型專門人才的顯著特征是具備較強的動手能力和知識綜合應用能力，與其他學科相比，經(jīng)管類專業(yè)實踐性更強，實踐領域更廣，所培養(yǎng)的人才不僅要具備經(jīng)、法、管等方面的知識和理論素養(yǎng)，更重要的是要具備勝任經(jīng)濟管理類的工作的能力，能熟練并創(chuàng)造性地運用所學專業(yè)知識分析、解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的經(jīng)濟管理問題。因此，在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學具有十分重要的地位和作用。

經(jīng)濟和管理學科雖然知識體系完整嚴密，理論研究相對成熟，但理論比較抽象，這便要求在教學上有一套完整的實踐課程體系與之相對應。實踐教學環(huán)節(jié)是學生升華理論知識的階段，是全面提升學生動手操作能力和解決實際問題能力的關鍵環(huán)節(jié)，是學生認識社會、實踐知識的重要途徑。與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科相比，目前許多獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐課程體系建設相對滯后，實踐教學課程不受重視，經(jīng)費投入不足，這一狀況在非財經(jīng)類獨立學院中表現(xiàn)尤為突出。因此，獨立學院對經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學的建設應加以重視。

二、獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學是貫穿于獨立學院培養(yǎng)應用型人才教學全過程的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神和為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才具有重要的地位和作用[3]。然而獨立學院經(jīng)管類專業(yè)在實踐教學過程中存在著實踐教學體系不完整，實踐教學師資隊伍薄弱，資金投入不足，穩(wěn)定優(yōu)質的實踐教學基地缺乏以及實踐教學質量監(jiān)控體系不完善等現(xiàn)實困境。

（一）教學目標不明確，缺乏完善的實踐教學體系

實踐教學體系是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)實踐性應用型的重要保障，對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有一定助推作用。實踐教學實效提升的關鍵是具有明確的目標與系統(tǒng)的安排，然而，由于實踐教學缺乏統(tǒng)一的目標指向，經(jīng)管類專業(yè)的各項實踐活動零散、孤立，缺乏內在邏輯關聯(lián)，在實訓實習過程中缺乏明確的選題和任務，整個實踐過程缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)獨立學院經(jīng)管類專業(yè)的課程設置沿用母體大學的課程體系，同時受傳統(tǒng)教學理念的影響，沿用“重理論、輕實踐”的培養(yǎng)模式，認為實踐教學是課堂之外可有可無的環(huán)節(jié)，實踐教學體系結構簡單，教學目標模糊，致使實踐教學過程中具有很大盲目性，嚴重影響了實踐教學效果，制約了學生實踐應用能力的提高，最終有悖于應用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）師資力量薄弱，“雙師型”人才稀缺

目前，多數(shù)獨立學院均存在師資不足的問題，任課教師主要來源于學院自主聘任的年輕教師和母體高校的部分教師，師資特點普遍年輕化。獨立學院自主聘任的教師中多數(shù)為從學校到學校的年輕教師，雖然他們經(jīng)濟管理學科方面的理論功底較深，但缺乏職業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)一線實踐知識的了解，在培養(yǎng)學生實踐動手能力的過程中處于摸索、模擬階段。而母體高校的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，注重理論和學術教學，忽視實踐教學環(huán)節(jié);在獨立學院經(jīng)管類專業(yè)的授課過程中，存在照搬母體高校的教學內容與方法，或簡單刪減教學內容，未充分考慮獨立學院應用型人才的培養(yǎng)定位和學生的實際素質層次。

同時，多數(shù)獨立學院缺乏完善的人才引進機制，如尚未建立完整的實踐教學教師的引進計劃和方案，人才引進過程中片面追求學歷，“雙師型”教師的缺乏較大程度上制約了實踐教學計劃的執(zhí)行，實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面存在欠缺。因此，獨立學院經(jīng)管類專業(yè)師資力量難以滿足實踐教學的順利開展，經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師有待引進與培養(yǎng)，教師的實踐教學能力亟待提高。

（三）校內實訓投入不足，校外實習基地建設分散隨機

“產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”是“面向地方，重在應用”的應用型獨立學院人才培養(yǎng)的內在邏輯，是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的“題中應有之義”。校企合作的實踐教學機制的缺失，勢必會影響應用型人才的培養(yǎng)質量。

獨立學院經(jīng)管類專業(yè)校內實驗室建設起步晚，實驗室數(shù)量少，資金投入不足，發(fā)展規(guī)模比較小，很難滿足校內實訓的實踐教學需要。雖建立了一些實踐教學基地，開展了企業(yè)實踐教學活動，但校企合作隨機，利用率較低，實習實踐流于形式，真正為學生提供頂崗工作，實習崗位的企業(yè)很少，即使有一些企業(yè)為學生提供相應崗位，也存在與學生專業(yè)不符，導致企業(yè)實踐教學效果不佳。由于實踐教學基地的匱乏，多數(shù)學生的實習都是自己找企業(yè)，這種臨時性、分散性的實習，不僅不利于教師及時了解和指導學生解決企業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題，而且增加了督查難度，學生并未真正在企業(yè)參加實踐活動，但獲得了企業(yè)的實踐證明，該行為不僅無法準確評價學生經(jīng)管工作的能力水平，更為嚴重的是不利于學生職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的形成。

（四）實習與畢業(yè)論文脫節(jié)，缺乏有效的實踐教學

考評機制與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)學生的畢業(yè)實習不同，經(jīng)管類專業(yè)學生的實習靈活性大，很難實現(xiàn)集中實習，因此，多數(shù)選擇“集中+分散”的實習方式，實習地點比較分散，增加了實習監(jiān)管和督促的難度。一方面由于實習單位的性質不同，實習內容存在很大差異，對學生實習效果難以用統(tǒng)一標準考核;另一方面缺乏有效的實踐教學考評體系和教學管理制度及監(jiān)控體系，導致畢業(yè)實習規(guī)范不夠，檢查考核不力等問題。

部分實踐教學活動缺乏后期的考核和評價，受畢業(yè)實習單位的限制，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)論文與畢業(yè)實習脫節(jié)，現(xiàn)有的經(jīng)管類畢業(yè)論文通常采取單一的畢業(yè)論文，即要求學生完成字數(shù)在7000—10000字之間的論文，結合實際的畢業(yè)選題較少，缺乏實際應用價值，基本采取了與傳統(tǒng)學術性院校要求相同的畢業(yè)論文訓練模式，與獨立學院應用型培養(yǎng)目標是錯位的。

（五）實踐教學質量監(jiān)控體系不完善

完善的實踐教學質量監(jiān)控體系是實踐教學活動有效開展的重要保障，是提高人才培養(yǎng)質量的基本保證。與理論教學的質量監(jiān)控相比，實踐教學活動的質量監(jiān)控同等重要，但是目前多數(shù)高校實踐教學質量監(jiān)控體系存在諸多問題，實踐教學質量監(jiān)控缺乏系統(tǒng)頂層監(jiān)控體系設計和構建;缺乏精準的實踐教學質量評價標準;尚未形成像理論教學一樣規(guī)范的檢查程序，質量監(jiān)控的監(jiān)管和評估手段單一，監(jiān)管和評估范圍小。

三、獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的優(yōu)化路徑

（一）構建合理完善的實踐教學體系

實踐教學是理論教學的延伸，是教學活動的重要組成部分，合理完善的實踐教學體系是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才的前提與基礎。完善的實踐教學體系由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學平臺、實踐教學的質量保障體系以及實踐教學評價體系五部分組成，五部分之間相互聯(lián)系、相互滲透。以學生綜合能力提升為導向，構建科學合理的實踐教學體系將課堂的理論知識滲透到實踐教學過程中，循序漸進地對學生的實踐能力進行系統(tǒng)化訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)拓展能力，掌握科學有效的思維方式和創(chuàng)新精神，切實提高學生分析解決問題的能力。

（二）內培外引，加強實踐教學師資隊伍建設

師資是實踐教學的主體，是提高實踐教學質量的保證，因此，建設一支理論基礎扎實，同時又具有企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力強的“雙師型”教師隊伍勢在必行。“應用性”是獨立學院人才培養(yǎng)的首要目標， 因此，各院校應完善人才引進機制，從校級領導、職能管理部門、二級學系到各專業(yè)負責人，應提高對實踐教學重要性的認識。學院應以培養(yǎng)現(xiàn)有人才為主、以引進高素質人才為輔的師資隊伍建設機制，實現(xiàn)“內培外引”的人才培養(yǎng)機制，形成一支結構合理且穩(wěn)定的實踐教學師資隊伍[4]。

獨立學院應為實踐教學教師提高自身實踐能力和職能能力提供機會和保障條件，如：鼓勵教師參加多種形式的進修和培訓，參加與專業(yè)相關的行業(yè)培訓以及職業(yè)技能認證考試，鼓勵教師參加各種技能競賽或指導學生參賽。與此同時，學院應建立教師掛職鍛煉制度，推進教師實踐培養(yǎng)基地建設，通過減免課時等方式激勵教師利用假期到與專業(yè)相關的企事業(yè)單位掛職鍛煉，為教師掛職鍛煉提供條件保障。

獨立學院在加大內培力度的同時，一方面可從地方行業(yè)先進企事業(yè)單位優(yōu)選聘用高級專業(yè)技術人員和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管等作為兼職的實踐教學教師以充實師資隊伍。另一方面學院應重視實踐教學師資的引進工作，可打破學歷學位層次的限制，有針對性地引進有專業(yè)實踐背景和行業(yè)實踐工作豐富經(jīng)歷的專業(yè)人才。

（三）加大實訓、實踐教學基地建設力度

校內實驗室和校外實習實踐基地是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學順利開展的重要保障。獨立學院對經(jīng)管類專業(yè)應增加經(jīng)費投入，選擇符合專業(yè)的硬件與軟件項目，進一步建設經(jīng)管類實驗實訓中心，建立實踐模擬基地，依據(jù)社會實踐實習的知識和內容，按照企業(yè)實際管理運行的要求和標準，將企業(yè)實際場景在實驗室中展現(xiàn)出來[5]。同時，加大校外實踐教學基地的建設，廣泛利用社會資源，積極拓展與企業(yè)合作的渠道，加強實踐教學基地的質量建設。

一方面，廣泛開展與企事業(yè)單位等校外實習實踐基地的合作，拓展學生社會實踐、企業(yè)實習的機會，通過企業(yè)的實踐實習，提高學生的動手操作能力，完成從理論知識到實際應用的轉化，提高學生就業(yè)競爭力。另一方面，深化校企合作，通過校企共建校外實踐教學基地，各取所長互利共贏，以學院在專業(yè)理論和前期技術研究等方面的專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助企業(yè)完善日常經(jīng)營管理，提高企業(yè)競爭力。同時，以企業(yè)的管理運營為藍本，構建校外教學基地的運作體系及管理辦法，對實踐基地的教學方式、內容，師資保障等各方面進行優(yōu)化，發(fā)揮教學實踐基地的效用。

（四）改革畢業(yè)論文模式，強化實踐教學考核評價機制

科學的考核評價機制對實踐教學具有積極的導向作用[6]，經(jīng)管類不同的專業(yè)，其培養(yǎng)目標的側重點也不同，單一的畢業(yè)論文無法滿足不同專業(yè)多樣化的核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)和學生的興趣設計多元化的“綜合能力訓練方案庫”，逐漸取代單一的畢業(yè)論文，在管理環(huán)節(jié)中強化對專業(yè)綜合訓練成果的考核。加強畢業(yè)實習與畢業(yè)論文之間的聯(lián)系，完善過程質量考核和結果質量考核機制。同時，結合企業(yè)實際管理運營和學生具體的實踐課程，有針對性地加強對學生實際應用能力的考核評價，調整學生成績考核評價構成比例，考核內容體現(xiàn)由單一理論知識向實際動手操作的轉變，由知識測量為主向能力測量為主轉變[7]。

（五）構建完善的實踐教學質量監(jiān)控體系

經(jīng)管類專業(yè)實踐課程具有實踐性強，操作性多的特點，實踐性課程占比較大，因此，完善的實踐教學活動質量監(jiān)控體系對經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。通過教學前監(jiān)控、教學后監(jiān)控、日常監(jiān)控和集中監(jiān)控、校內監(jiān)控和校外實習積極監(jiān)控相結合等方式[8]，制定一套系統(tǒng)、完整、規(guī)范、操作性強的實踐教學質量監(jiān)管體系標準，強化學生評教力度，提高實訓類實踐課程的教學質量并進行監(jiān)控。

通過對用人單位和兄弟院校的調研，深入了解經(jīng)管類專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控狀態(tài)和效果，利用地方政府、銀行、企業(yè)、事務所、證券交易所以及商會等多方力量，形成校校、校企、校政多方合作平臺，構建符合地方經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求的實踐教學質量效果評價體系，根據(jù)評價及反饋效果，修訂完善實踐教學考核制度，構建實踐教學質量監(jiān)控體系和評價標準，完善人才培養(yǎng)方案。

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