網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下 高校思政課新老教學(xué)模式的對(duì)接

杜紅艷

摘? ? 要：近年來，網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)已經(jīng)成為新的教學(xué)模式，得到了各個(gè)高校的積極推進(jìn)，取得了一定效果的同時(shí)也產(chǎn)生了新的問題。由于思想政治理論課的特殊性，新老教學(xué)模式在實(shí)際銜接中呈現(xiàn)出分離式互補(bǔ)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適宜于新的教學(xué)需要，但依舊是課堂教學(xué)的主流形式;新的教學(xué)模式的優(yōu)越性并未充分體現(xiàn)出來，且劣勢(shì)呈壓倒優(yōu)勢(shì)的態(tài)勢(shì)。新老教學(xué)模式的良好對(duì)接成為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下高校思政課教學(xué)面臨的迫切問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué);高校思想政治理論課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）08-0004-02

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]?，F(xiàn)代化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合成為必然的趨勢(shì)。對(duì)于推進(jìn)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)雖然我們已經(jīng)進(jìn)行了十多年的探索和研究，從最初的完全網(wǎng)絡(luò)慕課到后來的融合式教學(xué)，創(chuàng)建了多種教學(xué)形式和方法，然而近兩年推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的步伐明顯遲緩，呈衰退趨勢(shì)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)由于對(duì)思政課網(wǎng)路教學(xué)模式并沒有現(xiàn)成案例可以借鑒，使得應(yīng)該如何在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下進(jìn)行思政課教學(xué)依然處于理論和實(shí)踐的摸索中，如何在保證學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值導(dǎo)向的前提下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，協(xié)調(diào)好線上、線下教學(xué)依然是十分困難和艱難的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)發(fā)展的歷史過程

在現(xiàn)代化的背景下，高校的很多門課程紛紛將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，有的課程直接以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代了課堂教學(xué)，建設(shè)了各個(gè)學(xué)科的資源庫(kù)。2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的MTT的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW是國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的一個(gè)典型例子[2]，世界各地的人都能搜到該網(wǎng)絡(luò)開放課堂的教學(xué)資源，確實(shí)給學(xué)習(xí)帶來了便利，足不出戶就可以聽到世界各界專家的專業(yè)講解和分析，受到了青年人的歡迎，越來越多的人試圖通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得更多的知識(shí)。隨著國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的流行，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)開始興起，慕課也在國(guó)內(nèi)募集了各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，錄制了視頻課程，最初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在中國(guó)也得到了彰顯，所以國(guó)內(nèi)高校開始傾向于將一些基礎(chǔ)類的課程以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，這樣既便利了學(xué)生又優(yōu)化了教學(xué)資源，思政課被歸為這類基礎(chǔ)性課程之中，各個(gè)高校開始嘗試以網(wǎng)絡(luò)課的形式代替思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于思政課來說，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在避免教學(xué)的重復(fù)性，提高課堂教學(xué)的吸引力和生動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、教學(xué)手段的靈活性等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)資源、良好的師生互動(dòng)，突破了時(shí)間、空間以及人為因素的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。所以，網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式吸引了各大高校紛紛開始探索建設(shè)MOOCs（慕課）、Sakai（賽課）、微課和翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)。然而，在這么多的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和高校積極推進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試中，思政課教學(xué)的弊病卻日益顯現(xiàn)出來，人們開始認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是一種全優(yōu)的模式，逐漸探索線上與線下的融合式教學(xué)的教學(xué)模式，當(dāng)下思政課的教學(xué)模式處于這樣一種線上和線下的銜接中，所以兩種教學(xué)模式如何對(duì)接成為當(dāng)下思政課理論教學(xué)思考的重點(diǎn)問題。因?yàn)樵趦煞N教學(xué)模式的優(yōu)劣性都體現(xiàn)出來的前提下，結(jié)合好了能去弊揚(yáng)利，結(jié)合不好則會(huì)導(dǎo)致過猶不及。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式互補(bǔ)的可能性與現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有互補(bǔ)的可能性

1.高校思政課單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易引

起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感，總是受到學(xué)生的質(zhì)疑，盡管當(dāng)下的思政課課件教學(xué)已經(jīng)普及但依然是教師在講學(xué)生在聽，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有任何可以反駁或者質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，模式本身引起了學(xué)生的不滿。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的交互式學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這個(gè)弊病，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)過程中?！熬W(wǎng)絡(luò)是一個(gè)去中心、去邊界、去主次的信息網(wǎng)際互動(dòng)場(chǎng)域，拆掉了學(xué)校與社會(huì)的圍墻，超越了權(quán)威與說教，為大學(xué)生提供了一個(gè)主體多樣化、交往平等化和交流自由化的平臺(tái)?！盵3]

2.現(xiàn)代化的教學(xué)模式雖然在傳播信息的過程中具有便利性，但是也具有難控制性。高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但是很多時(shí)候高校思政課教學(xué)誤解了這句話的意義，把其內(nèi)容變成了比較單一、枯燥、乏味的知識(shí)講授。事實(shí)上，社會(huì)熱點(diǎn)問題與時(shí)事信息同樣能達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的作用。網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式采取一致性的教學(xué)內(nèi)容，不能根據(jù)具體學(xué)生想要了解的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講授，且內(nèi)容的更新往往也跟不上時(shí)事發(fā)展的速度。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)針對(duì)性上明顯優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，教師可以具體針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，也能根據(jù)前一刻發(fā)生的社會(huì)事實(shí)及時(shí)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)之進(jìn)行理性的分析和正確的解讀，發(fā)揮思想政治理論教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的過濾和矯正作用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的融合是分離式互補(bǔ)雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有互補(bǔ)性的可能性，但是從現(xiàn)在的思政課推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，這兩種模式仍是分離式互補(bǔ)。

1.目前思政課教學(xué)依然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程成為擺設(shè)品。雖然很多思政課教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也積極盡力地在改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，增加課程的多樣性和豐富性，以吸引學(xué)生的注意力，但是效果并不明顯，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容在吸引力上較差，教學(xué)依然以講授為主，缺乏互動(dòng)。雖然許多高校也開始了網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)了平臺(tái)，但是運(yùn)用得并不好，學(xué)生也只是為了完成任務(wù)聽取網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容并沒入心、入腦。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教育模式?jīng)]能發(fā)揮真正的輔助作用。目前國(guó)內(nèi)高校的思政課網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于教學(xué)的輔助作用并不大，有的高校是網(wǎng)絡(luò)課程講解一遍，課堂教學(xué)講解一遍，除了講課者存在差別外內(nèi)容都是一樣的，沒有新意;有的高校是網(wǎng)絡(luò)講一部分課堂講一部分，也并沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)是分離的，沒能發(fā)揮設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)想要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的問題。

由此可見，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)只是提供了課程資源，其他的功能并沒有達(dá)到。有些平臺(tái)為了提高使用率也想了各種辦法，比如線上測(cè)驗(yàn)、限時(shí)提交，課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的后臺(tái)監(jiān)測(cè)等，但是這決定不了學(xué)生學(xué)不學(xué)，也決定不了是否由他人替學(xué)等問題，所統(tǒng)計(jì)和跟蹤的數(shù)據(jù)在根本上看并不具有可信性。

三、如何做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的恰接

（一）把握好思政課教學(xué)的使命和功能

思政課具有一定的政治使命和功能，無論推行何種教學(xué)模式都必須將這一點(diǎn)作為重中之重，放在首要的位置上。目前融合式教學(xué)是將這種功能放在網(wǎng)絡(luò)回答問題這一功能項(xiàng)上，這確實(shí)不失為一個(gè)辦法。然而，對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題的回答不能做到及時(shí)解決，同時(shí)不能做到師生的互動(dòng)，而且這項(xiàng)工作在現(xiàn)在教學(xué)中一般是由助教完成的，這就產(chǎn)生了不能及時(shí)和準(zhǔn)確地把握方向的問題。所以，網(wǎng)絡(luò)輔助與學(xué)生交流的方法并不適用于思政課，這項(xiàng)任務(wù)必須交由課堂完成。

（二）動(dòng)員學(xué)生和教師真正接受網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式

盡管各個(gè)高校都在積極推進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但是學(xué)生和教師的接受度都不好。（1）對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)雖然能夠減少上課的時(shí)數(shù)，但是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)又給他們?cè)黾恿撕芏嘈碌呢?fù)擔(dān)，比如在線學(xué)習(xí)任務(wù)、在線考試任務(wù)，使他們覺得這個(gè)課程更加復(fù)雜、修學(xué)分更困難。（2）對(duì)于教師來說，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不但沒有給教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而增加了更多的任務(wù)，比如費(fèi)時(shí)費(fèi)力的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程的錄制、在線監(jiān)測(cè)學(xué)生、在線答疑等工作占用了教師大量的時(shí)間和精力。目前基本形成了學(xué)校行政部門積極推行，學(xué)生和教師被動(dòng)配合的局面，這也是兩種教學(xué)模式結(jié)合不好的主要原因。所以，出路就是動(dòng)員學(xué)生和教師真正接受網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式，一方面靠使網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)成為教學(xué)方式中的正常手段和模式，打破來自于學(xué)生和教師的阻滯力;另一方面也要靠網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式自身的優(yōu)化和提升。

（三）教學(xué)模式的融合并不是以網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)

模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種教學(xué)模式各自具有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，銜接就是要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，避免各自的劣勢(shì)，所以銜接不是單純以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)去取代傳統(tǒng)教學(xué)模式;也不是完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從以教師為主走向以學(xué)生為主?！案咝Ｋ颊n不同于一般的專業(yè)性課程，它不僅包括科學(xué)理論的講

解，更注重的是教育學(xué)生樹立正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和養(yǎng)成客觀理性的認(rèn)知評(píng)價(jià)方法。”[4]所以為避免網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能及時(shí)過濾和傳導(dǎo)信息，也要利用課堂教學(xué)充分討論問題，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的方式和方法，不能將課堂教給學(xué)生，教師必須把握住課堂的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的范式思考問題和分析問題。

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