本土學(xué)生的國(guó)際化教育培養(yǎng)研究程健維

趙剛

摘? ? 要：隨著全球化的快速推進(jìn)，本土學(xué)生的國(guó)際化教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，目前中式教育模式與西式教育模式有很多的不同，這就導(dǎo)致本土學(xué)生留學(xué)以及從事相關(guān)國(guó)際事務(wù)時(shí)不能應(yīng)付自如。文章以本土學(xué)生的國(guó)際化教育為研究對(duì)象，探討了提高本土學(xué)生國(guó)際化教育的辦法，以適應(yīng)未來(lái)紛繁復(fù)雜的國(guó)際事務(wù)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化教育;本土學(xué)生;高等教育;教育理念

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）08-0021-02

一、背景

2015年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案[1]，方案要求：中國(guó)的各高校應(yīng)該堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。這就要求我國(guó)各高校不能故步自封、閉門造車，需要打開(kāi)門來(lái)辦大學(xué)，同時(shí)需要加強(qiáng)與國(guó)際上各個(gè)高校尤其是與本校相關(guān)專業(yè)的國(guó)外學(xué)校的交流與合作，不斷增強(qiáng)自身的辦學(xué)國(guó)際化水平。因此高校積極適應(yīng)并開(kāi)展教育國(guó)際化研究和試點(diǎn)工作是我國(guó)各高校提升自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、加快“雙一流”大學(xué)建設(shè)的必經(jīng)之路。同時(shí)隨著我國(guó)綜合國(guó)力的進(jìn)一步提升，在國(guó)際社會(huì)中的作用和影響也越來(lái)越突出，這就勢(shì)必要求我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上扮演更加重要的角色，積極參與到國(guó)際事務(wù)中，展現(xiàn)中國(guó)魅力，提供中國(guó)方案。

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，世界上大多數(shù)的國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家擁有的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的多少對(duì)于整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略作用。根據(jù)國(guó)家教育部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年度我國(guó)的出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)已經(jīng)達(dá)到54.45萬(wàn)人。其中國(guó)家公派3萬(wàn)人，單位公派1.63萬(wàn)人，自費(fèi)留學(xué)49.82萬(wàn)人。同時(shí)本土學(xué)生的國(guó)際化教育培養(yǎng)，在最近幾年亦成了國(guó)內(nèi)高校的教育改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)，這其中就包括高校雙語(yǔ)、英文教學(xué)、海外實(shí)習(xí)、同國(guó)際組織建立聯(lián)系、成立跨國(guó)學(xué)生團(tuán)體、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備及國(guó)際實(shí)踐基地等在內(nèi)的多種國(guó)際化的舉措;其實(shí)施質(zhì)量能否得到保證，比任何時(shí)候都顯得迫切與緊要。眾所周知，中式教育的理念和模式顯然與西式教育有所不同，因此為了保證學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的把握，需要根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化蘊(yùn)涵等各種相關(guān)因素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的方式。把西方教育手段常用的“研習(xí)討論”方式作為授課的基本模式，將教師講解、學(xué)生的理解，以及師生間關(guān)于細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論、分組進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)等教學(xué)模塊時(shí)間進(jìn)行有機(jī)的安排，初步構(gòu)建國(guó)際通行的教學(xué)方法，引導(dǎo)本土學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化教育新理念。解決的核心教育問(wèn)題是：本土學(xué)生的跨文化能力的評(píng)估與技能的提升方法。

二、國(guó)際化的教育理念的培養(yǎng)

在全球化和信息化時(shí)代的大背景下，各國(guó)自己培養(yǎng)的人才如果不具有參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，顯然是不可取的。隨著教育國(guó)際化的不斷深入發(fā)展，世界各國(guó)高校先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)該互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，取其精華[2];同時(shí)以全球化的眼光來(lái)評(píng)價(jià)本國(guó)在人才培養(yǎng)中的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、層次和機(jī)制，努力使培養(yǎng)的人才無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上都具有很好的適應(yīng)生存能力。另外，在對(duì)人才的培養(yǎng)中應(yīng)該確立“走出去，請(qǐng)回來(lái)”的理念，加強(qiáng)各國(guó)之間人才流動(dòng)性，在人才的流動(dòng)中加強(qiáng)本國(guó)對(duì)人才的吸引力，防止人才的外流。吸收國(guó)外優(yōu)秀留學(xué)生來(lái)我國(guó)高校就讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)本國(guó)高校學(xué)生到國(guó)外去學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，這也是國(guó)際化教育理念的主要表現(xiàn)形式，有利于改進(jìn)本國(guó)高校的教學(xué)形式和課程體系，增強(qiáng)本國(guó)高校的競(jìng)爭(zhēng)力、影響力，與國(guó)際上先進(jìn)的教育理念接軌。

先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)出的人才必須適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)[3]，并且在國(guó)內(nèi)外各種場(chǎng)合中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠積極適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需求。這就要求我國(guó)高校關(guān)于人才培養(yǎng)的投入應(yīng)該面向市場(chǎng)，既要在國(guó)際化人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)短期需求量特別大的人才;也要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼未來(lái)，跟蹤世界先進(jìn)技術(shù)發(fā)展前沿，培養(yǎng)長(zhǎng)期需要的人才。

三、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的國(guó)際化

教師配備的好壞直接關(guān)系到教學(xué)成果的質(zhì)量，一個(gè)好的教師可以培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生。國(guó)際化人才的培養(yǎng)依賴于教師培養(yǎng)的國(guó)際化，只有具有國(guó)際化眼光的高素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出一流的國(guó)際化人才。這就要求每一位教師不能把自身的研究局限于國(guó)內(nèi)，應(yīng)該具有在國(guó)際上比較前沿的科學(xué)理論知識(shí)和創(chuàng)新性成果，并且能夠緊跟當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，在其中具有一定的發(fā)言權(quán)。除學(xué)校內(nèi)部的授課教師之外，還要與國(guó)內(nèi)外具有相關(guān)學(xué)科背景的高等院校進(jìn)行教師的交流學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)國(guó)外大學(xué)教師來(lái)國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究工作。同時(shí)需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)本土學(xué)校教師師資的國(guó)際化培訓(xùn)，通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)，參加國(guó)際化研討交流等各種形式的學(xué)習(xí)來(lái)提高本土教師的國(guó)際化視野，分批次派送本土教師赴外進(jìn)行學(xué)習(xí)，從外國(guó)高等學(xué)校汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校的教育教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)：國(guó)外學(xué)校的教師，在教育教學(xué)方面，不會(huì)像本土傳統(tǒng)學(xué)校的教師那樣采用灌輸?shù)姆绞浇淌谡n程，更多的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)疑精神，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考學(xué)習(xí)，這也鍛煉了學(xué)生的自主性，以及提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也就是質(zhì)疑精神，這與發(fā)現(xiàn)探索是相輔相成的。此外，國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育，通常以填鴨式教育呈現(xiàn)，“教師說(shuō)什么，我就做什么”的思維框住了學(xué)生們的思維，形成了很多個(gè)固有思維模式。接受這樣的教育教學(xué)方式的本土學(xué)生留學(xué)國(guó)外后，很難融入對(duì)方高校的教學(xué)模式。而在國(guó)外學(xué)校則是提倡讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段通過(guò)廣泛研修各學(xué)科門類的課程，以及專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的探索研究，獲得批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)意能力及企業(yè)家精神等新時(shí)代背景下人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且教學(xué)方式相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生們可以與教師自由交流，采用小組討論的形式得出本堂課程的重點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)也是需要發(fā)散性思維去完成，沒(méi)有太多的條條框框，這也是很多國(guó)外大學(xué)所采用的授課方式。這些差異的形成使得國(guó)內(nèi)學(xué)生在面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，參與國(guó)際事務(wù)時(shí)有些怯場(chǎng)，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)，也努力提高自身的國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量。

四、課程設(shè)置的國(guó)際化建設(shè)

積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教材和教學(xué)案例，構(gòu)建學(xué)生教育國(guó)際化課程體系，結(jié)合研究方向和培養(yǎng)特色，優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)符合學(xué)科發(fā)展和人才市場(chǎng)需求、具有科學(xué)性和前瞻性的國(guó)際化課程[4]。在傳統(tǒng)的專業(yè)以外，根據(jù)國(guó)際學(xué)生的需求和國(guó)外專業(yè)的設(shè)置，跨學(xué)院、跨學(xué)科擴(kuò)展等課程，加入到課程目錄中，每門課程要完善課程專用PPT、講稿，組織好課程內(nèi)容及講義，并逐步完善相關(guān)考核機(jī)制，使學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，提升國(guó)際化專業(yè)交流能力與視野。組織編寫專業(yè)的中文或者中英對(duì)照特色教材，開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站，進(jìn)行微課、慕課的錄制，方便校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)線上、線下的拓展學(xué)習(xí)，用于國(guó)際化礦業(yè)類人才的培養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室模型建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)（如3D環(huán)幕VR設(shè)備AVIE），提高國(guó)際實(shí)習(xí)規(guī)模，對(duì)比國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的相融，形成國(guó)內(nèi)外授課的相互補(bǔ)充，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外礦山企業(yè)文化的交融。

全英語(yǔ)教學(xué)課程是一個(gè)很好的方法，它是指在雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)在課堂上使用全英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，課程重點(diǎn)是能充分體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的專業(yè)課程。在學(xué)生本科階段探索研究進(jìn)行部分課程的全英文教學(xué)改革試驗(yàn)，不僅全面提升了國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，也對(duì)國(guó)外留學(xué)生的培養(yǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)摸索出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到努力培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才的目標(biāo)。

五、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

大學(xué)生實(shí)習(xí)是大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)工作中如何與國(guó)際化教育接軌也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上，需要遴選那些在國(guó)內(nèi)具有很高知名度的實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)最為先進(jìn)的技術(shù)。而且在條件允許的情況下，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，先期也可以選取國(guó)外具有代表性的相關(guān)企業(yè)，采用視頻、文件資料等方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)情況，進(jìn)行研討交流，全面了解國(guó)內(nèi)外礦山企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際化教育理念的培養(yǎng)，國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，以及相關(guān)教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，就能夠造就一流的師資隊(duì)伍，編寫一流教材，創(chuàng)建精品課程，以此來(lái)培養(yǎng)一流的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。高等教育的國(guó)際化發(fā)展為我國(guó)各高校的國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇，我國(guó)高校可以通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源和人才，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的高等教育教學(xué)水平。為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)行國(guó)際合作尤其是國(guó)家正在大力推動(dòng)的“一帶一路”建設(shè)提供大量高水平的國(guó)際化人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

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