關(guān)于應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

[摘要]當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)定位不太科學(xué)、培養(yǎng)規(guī)格不夠嚴(yán)謹(jǐn)、課程體系有待完善、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全、培養(yǎng)目標(biāo)未反映出學(xué)前教育領(lǐng)域前沿發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)此，提出了應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建：合理定位應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系、構(gòu)建應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系、增強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性、健全應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校 ?本科學(xué)前教育專業(yè) ?人才培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學(xué)院，教授，碩士。（山東 ?青島 ?266427）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究一般項(xiàng)目“山東省民辦幼兒園教育發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17CJYZ04，項(xiàng)目主持人：徐興林）和2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制改革的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C2016M067，項(xiàng)目主持人：趙梅蓮）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）12-0041-04

一、引言

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才需要通過(guò)科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)舉措。人才培養(yǎng)目標(biāo)包含人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，人才培養(yǎng)舉措包含人才培養(yǎng)的內(nèi)容、手段、制度和評(píng)價(jià)等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型高校深化教育教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性選擇。

二、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2018年以來(lái)，筆者綜合研究了山東省內(nèi)39所應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式方面存在不少問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不太科學(xué)。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)前教育的功能和內(nèi)涵不斷拓展深化。從事家庭教育、托幼機(jī)構(gòu)教育、早教機(jī)構(gòu)教育、幼兒園教育等工作，都要求學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具備較高的綜合素質(zhì)。然而，許多應(yīng)用型高校創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)間較短，文化積淀不夠深厚，往往照搬照抄研究型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不盡如人意，個(gè)性不夠鮮明，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育人才的需求不太契合。

2.培養(yǎng)規(guī)格不夠嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的教育目的與約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定。通過(guò)考察山東省內(nèi)39所應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本表述，可以清晰看出，相當(dāng)部分應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)不完全匹配，存在培養(yǎng)規(guī)格雜亂、模糊、難以落實(shí)等問(wèn)題。絕大多數(shù)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中出現(xiàn)了“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”“藝體技能”“教育理念”“教育科研能力”等描述，但沒(méi)有緊密聯(lián)系人才培養(yǎng)目標(biāo)，層次不夠分明，可操作性不強(qiáng)，不能彰顯應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)。

3.課程體系有待完善。課程教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本途徑。當(dāng)前，各類幼教機(jī)構(gòu)教師數(shù)量需求較大，培養(yǎng)合格的幼兒園教師成為應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為規(guī)范教師職前培養(yǎng)，教育部制定出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6號(hào)），對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)和六大課程模塊進(jìn)行了翔實(shí)說(shuō)明，然而很多應(yīng)用型高校在貫徹落實(shí)該文件精神的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。例如，有的應(yīng)用型高校對(duì)“幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)”“幼兒教育基礎(chǔ)”等學(xué)前教育專業(yè)必修課程缺乏整合，重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)較低;有的應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，公共必修課學(xué)時(shí)過(guò)多，幼兒教育五大領(lǐng)域課程所占比例較小，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的需要。此外，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)要彰顯應(yīng)用性，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐課程體系，包括專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)年論文、實(shí)習(xí)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校實(shí)習(xí)時(shí)間安排存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生保教實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳。

4.人才培養(yǎng)機(jī)制不健全。應(yīng)用型高校只有把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)放到首位，才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需求。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需德智體美勞全面發(fā)展，具備科學(xué)精神、人文素養(yǎng)，掌握良好的保教技能，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)與專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，部分應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)機(jī)制方面存在不足：辦學(xué)模式不成熟，利用社會(huì)資源不充分;選用的教材不能滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)模式、教學(xué)方法有待改進(jìn);質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制不健全。此外，盡管很多應(yīng)用型高校開展了豐富多彩的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等，但這些活動(dòng)多為參與面較廣的通識(shí)教育活動(dòng)，彰顯應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)特質(zhì)的活動(dòng)較少，對(duì)全面提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的作用不夠明顯。通識(shí)教育機(jī)制與專業(yè)教育機(jī)制銜接不夠緊密，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力較弱。

5.培養(yǎng)目標(biāo)未反映出學(xué)前教育領(lǐng)域前沿發(fā)展趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻變革。越來(lái)越多的研究成果表明，3歲以前是一個(gè)人一生中最重要的生長(zhǎng)發(fā)育階段。另外，隨著三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的相繼實(shí)施，我國(guó)幼教事業(yè)獲得快速發(fā)展。在公辦幼兒園教育發(fā)展提速的同時(shí)，大量民辦性質(zhì)的幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、育嬰機(jī)構(gòu)等不斷涌現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化。同時(shí)，隨著人們生活質(zhì)量的改善和教育理念的轉(zhuǎn)變，幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)需求強(qiáng)烈，如幼兒營(yíng)養(yǎng)、幼兒行為干預(yù)、親子互動(dòng)、嬰幼兒智力開發(fā)等。然而，許多應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)過(guò)多地關(guān)注3～6歲的幼兒，忽視3歲之前的教育，并且培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一，沒(méi)能緊跟當(dāng)今世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的契合度有待提升。

三、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)探索完全學(xué)分制改革，以學(xué)生所修學(xué)分來(lái)測(cè)量其學(xué)業(yè)進(jìn)度，以修滿規(guī)定的最低總學(xué)分作為完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，推行融選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、彈性學(xué)制等為一體的教學(xué)管理制度。同時(shí)，應(yīng)用型高校要以課程體系建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升為抓手，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

1.合理定位應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要科學(xué)清晰，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)提出明確要求，對(duì)課程體系建設(shè)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。應(yīng)用型高校要堅(jiān)持專業(yè)培養(yǎng)、特色培養(yǎng)、全人培養(yǎng)三結(jié)合，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景?；谝陨嫌^點(diǎn)，我們認(rèn)為，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：面向?qū)W前教育行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)幼教一線需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，擁有國(guó)際化幼教視野、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和健全人格，熱愛并尊重幼兒的新時(shí)代學(xué)前教育工作者。

圍繞上述目標(biāo)，完全學(xué)分制下應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行博古通今、學(xué)貫中西的通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;另一方面，注重專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信，使學(xué)生能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中游刃有余。總之，應(yīng)用型高校要使學(xué)生成為具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)較高，能夠勝任幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)、教育咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等兒童教育部門的教學(xué)、研究、管理與服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.細(xì)化應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格主要包括思想品德、業(yè)務(wù)能力與身心素質(zhì)三個(gè)方面。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神、人文素質(zhì)和師德的培養(yǎng)，這是人才培養(yǎng)規(guī)格最基本的要求。另外，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要彰顯本校辦學(xué)特色，細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)博、專業(yè)理論優(yōu)、專業(yè)技能強(qiáng)、身心健康、綜合素質(zhì)高。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程三大類組成?；A(chǔ)課程主要包括思政類、語(yǔ)言文字類、自然科學(xué)類、人文社科類和工具類等課程，開展通識(shí)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，旨在幫助學(xué)生確立正確的兒童觀、幼兒教育全面發(fā)展觀，熟知現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論、基本方法和基本規(guī)律，擁有教研結(jié)合、理實(shí)結(jié)合的能力。教育實(shí)踐課程主要包括教育實(shí)踐（幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)等）和社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、藝術(shù)創(chuàng)作展、畢業(yè)論文與畢業(yè)匯報(bào)演出等），旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4.構(gòu)建應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。應(yīng)用型高校通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化管理、規(guī)范化運(yùn)作與科學(xué)化學(xué)分認(rèn)證，構(gòu)建人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，切實(shí)保障學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是強(qiáng)化思想政治教育。深入推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，幫助學(xué)生樹牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。二是注重心理素質(zhì)教育。采取設(shè)立心理健康宣傳月、舉辦心理健康社團(tuán)活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。三是打造校內(nèi)培訓(xùn)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加迎新生晚會(huì)、專業(yè)技能匯報(bào)演出、歌唱大賽、戲曲大賽、話劇大賽、演講比賽、辯論賽、舞蹈大賽、健美操大賽、手工作品大賽、書畫大賽等文體活動(dòng)，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。四是打造校外實(shí)踐平臺(tái)。應(yīng)用型高校聯(lián)合政府、企事業(yè)單位以及社會(huì)組織定期開展教學(xué)技能大賽、公益志愿者服務(wù)等，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供潛能開發(fā)、展示自我的空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，實(shí)現(xiàn)“課堂培養(yǎng)+社團(tuán)活動(dòng)+校外實(shí)踐”一體化育人，突破時(shí)空限制，校園文化、文體活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域協(xié)同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

5.增強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論、基本技能，為學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)前教育教學(xué)、培訓(xùn)及研究工作提供學(xué)術(shù)支撐和智力支持。因此，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式一定要立足于學(xué)前教育發(fā)展需要，在課程內(nèi)容上精心選擇學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果，特別是要把0～3歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等內(nèi)容納入課程，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6.健全應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制。健全人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。一是采用靈活多樣的考核方式，對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)核心能力、職業(yè)技能達(dá)標(biāo)、專業(yè)理論水平、社團(tuán)活動(dòng)組織能力、活動(dòng)競(jìng)賽水平、實(shí)習(xí)見習(xí)成效、社會(huì)實(shí)踐業(yè)績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是積極推行“學(xué)歷證書+多種職業(yè)資格（等級(jí)）證書”制度?？己嗽u(píng)價(jià)體系中應(yīng)明確要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，還需獲得教師、心理咨詢師、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等多個(gè)職業(yè)資格證書，以及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等必要的等級(jí)證書。三是建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)度不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提出改進(jìn)建議并指明發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極設(shè)計(jì)適合自身發(fā)展的學(xué)業(yè)路徑，有效調(diào)控自己的學(xué)業(yè)進(jìn)程，最終圓滿完成學(xué)業(yè)。

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