個性化教育理論視角下應(yīng)用型院校班導(dǎo)師制的實(shí)施困境及應(yīng)對策略

[摘要]目前，應(yīng)用型院校在實(shí)施班導(dǎo)師制的過程中面臨著職責(zé)權(quán)限不明與指導(dǎo)能力不強(qiáng)，以及選拔工作亟待改善、評價(jià)制度與激勵機(jī)制尚需優(yōu)化等諸多困境。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)在個性化教育理論的指導(dǎo)下，明確班導(dǎo)師的職責(zé)權(quán)限，強(qiáng)化班導(dǎo)師的指導(dǎo)能力;改善班導(dǎo)師的選拔工作;完善班導(dǎo)師制評價(jià)制度，優(yōu)化班導(dǎo)師制激勵機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]個性化教育理論 應(yīng)用型院校 ?班導(dǎo)師制

[作者簡介]孫華（1971- ），女，河北邯鄲人，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，高級政工師，碩士。（河北 ?秦皇島 ?066004）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度河北省社會科學(xué)研究課題“高校大學(xué)生浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查及節(jié)約觀教育研究”的研究成果。（課題編號：201701924）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0102-04

應(yīng)用型高等教育作為高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著向地方企業(yè)輸送高技能實(shí)用型人才的重任。近些年，在國家政策的扶持下，應(yīng)用型院校的學(xué)生數(shù)量逐年增長。如何基于學(xué)生的差異性，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力突出的高技能實(shí)用型人才，已成為各應(yīng)用型院校必須思考的問題。而班導(dǎo)師制的實(shí)施，無疑是有效解決上述問題的重要選擇。

班導(dǎo)師制是一種較為特殊的學(xué)生管理制度。與管理對象往往多達(dá)百人的輔導(dǎo)員制不同，班導(dǎo)師制指的是以一個班級的學(xué)生為單位進(jìn)行管理的制度。班級人數(shù)一般為三十人左右，而班導(dǎo)師則為專業(yè)課程教師。班導(dǎo)師制的實(shí)施，有利于有效地為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因此，為全面推進(jìn)班導(dǎo)師制的實(shí)施，提升學(xué)生滿意度與人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型院校需及時化解班導(dǎo)師制所面臨的實(shí)施困境。

一、個性化教育理論

個性化教育的思想有著悠久的歷史。在西方，最早從柏拉圖和亞里士多德開始，其教育思想便注重根據(jù)人的天性不同來進(jìn)行教育。在中國，個性化教育源于孔子倡導(dǎo)的“因材施教”教育理念。法國思想家盧梭倡導(dǎo)的“自然主義教育觀”和杜威提倡的“兒童中心論”都凸顯出個性化教育。20世紀(jì)60年代，人本主義的發(fā)展促進(jìn)了教育改革，從而發(fā)展出個別化教學(xué)活動。隨著加德納“多元智能理論”的提出，個性化教育理論逐步成型，并深刻影響著科學(xué)教學(xué)觀的建立以及因材施教理念的實(shí)施。國際個性化教育協(xié)會將“個性化教育”定義為：“通過研究分析教育對象，依據(jù)教育對象的潛在特性以及社會的未來發(fā)展趨勢，為教育對象量身定制教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教育對象釋放內(nèi)在潛力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！笨梢哉f，個性化教育是因材施教理念的一種延續(xù)和發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)的競爭日益增強(qiáng)，社會需要多元化人才，這就給應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，全面貫徹因材施教理念并實(shí)施個性化教育，是應(yīng)用型院校所需承擔(dān)的重要責(zé)任。

二、應(yīng)用型院校班導(dǎo)師制的實(shí)施困境

班導(dǎo)師制是一種新型教學(xué)管理模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮了重要作用。但從目前來看，班導(dǎo)師制的實(shí)施還面臨著諸多困境，因此無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）職責(zé)權(quán)限不明，指導(dǎo)能力不強(qiáng)

第一，班導(dǎo)師的工作權(quán)限模糊。雖然班主任制和班導(dǎo)師制都是以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為目的，但它們是兩種不同的人才培養(yǎng)模式。班主任制是通過班主任將班級學(xué)習(xí)活動作為日常工作的管理模式，并沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展，而班導(dǎo)師制則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個人情況和特點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是，應(yīng)用型院校現(xiàn)存的班導(dǎo)師制條例沒有明確班主任和班導(dǎo)師的工作職責(zé)差異，導(dǎo)致班導(dǎo)師對于自身的工作權(quán)限模糊不清，不利于班導(dǎo)師各項(xiàng)工作的開展。第二，正副班導(dǎo)師工作內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，難以發(fā)揮副班導(dǎo)師的輔助作用。第三，班導(dǎo)師不了解指導(dǎo)對象的特點(diǎn)。班導(dǎo)師需要為自己負(fù)責(zé)的班級完成三年中三個完整的階段指導(dǎo)工作，這就要求班導(dǎo)師不斷觀察和記錄學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，給予不同階段學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。據(jù)了解，當(dāng)前班導(dǎo)師的實(shí)際指導(dǎo)內(nèi)容忽略了各個階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，沒有達(dá)到理想的指導(dǎo)效果。第四，班導(dǎo)師的指導(dǎo)方式不夠合理。在實(shí)施班導(dǎo)師制的過程中，班導(dǎo)師沒有與學(xué)生之間形成良好的互動，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第五，班導(dǎo)師的指導(dǎo)時間不科學(xué)。學(xué)生反映與班導(dǎo)師的接觸太少，受到的指導(dǎo)不多，班導(dǎo)師未能及時解決學(xué)生面臨的問題、滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）選拔工作亟待改善

第一，班導(dǎo)師選拔沒有實(shí)施雙向選擇。據(jù)調(diào)查，目前應(yīng)用型院校統(tǒng)一為學(xué)生安排班導(dǎo)師，學(xué)生和教師都是被動接受。這種選拔方式違背了人員合理配備中“因事則人”的重要準(zhǔn)則，忽略了學(xué)生作為班導(dǎo)師制中主要參與主體的現(xiàn)實(shí)需求。第二，班導(dǎo)師選拔條件不明確。當(dāng)前，應(yīng)用型院校制定的班導(dǎo)師任職條件過于抽象模糊，如需具備良好的思想政治素質(zhì)、表達(dá)能力以及心理素質(zhì)等，導(dǎo)致在班導(dǎo)師選拔工作中存在許多不確定因素，影響后續(xù)工作。

（三）評價(jià)制度與激勵機(jī)制尚需優(yōu)化

第一，評價(jià)方法不科學(xué)。目前，應(yīng)用型院校對于班導(dǎo)師的評價(jià)方法較為單一，沒有全面考察班導(dǎo)師的具體情況。系（部）領(lǐng)導(dǎo)熟悉班導(dǎo)師的工作情況，負(fù)責(zé)班導(dǎo)師評價(jià)工作，雖然尚具一定的可信度，但是班導(dǎo)師是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作的，工作內(nèi)容十分復(fù)雜，評價(jià)主體不應(yīng)僅限于系（部）領(lǐng)導(dǎo)。第二，激勵方式不完善。應(yīng)用型院校普遍會對優(yōu)秀的班導(dǎo)師給予榮譽(yù)稱號，這種精神激勵雖然能夠在一定程度上提高班導(dǎo)師的工作動力，但是并不持久。

三、個性化教育理論視角下應(yīng)用型院校班導(dǎo)師制實(shí)施困境的應(yīng)對策略

（一）明確班導(dǎo)師的職責(zé)權(quán)限，強(qiáng)化班導(dǎo)師的指導(dǎo)能力

1.合理劃分班導(dǎo)師的工作職責(zé)。在實(shí)施班導(dǎo)師制之前，應(yīng)用型院校按照高中階段的班主任制來對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，這樣極大地影響了教師對班導(dǎo)師工作職責(zé)的認(rèn)識。因此，為避免班導(dǎo)師工作中出現(xiàn)缺口或越位的現(xiàn)象，應(yīng)用型院校應(yīng)合理劃分班導(dǎo)師的工作職責(zé)，并明確班導(dǎo)師與班主任的區(qū)別。班主任的職責(zé)是集中處理學(xué)生的各方面工作，如日常事務(wù)和思想教育等，具有強(qiáng)制性和約束性;而班導(dǎo)師的職責(zé)是基于學(xué)生積極主動參與的態(tài)度以及輕松自由的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想和情感交流。

因此，院校在明確班導(dǎo)師工作職責(zé)時應(yīng)突出“導(dǎo)”的特點(diǎn)。第一，班導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)想法等，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)行定期與不定期的檢查，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，班導(dǎo)師應(yīng)給學(xué)生指定相關(guān)專業(yè)書籍并限時完成閱讀任務(wù)。第三，班導(dǎo)師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第四，班導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀并能及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。第五，班導(dǎo)師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會正確地為人處世，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.建立正副班導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制。正班導(dǎo)師和副班導(dǎo)師在管理學(xué)生的工作內(nèi)容和方式等方面存在很多相似之處。為了避免兩者在工作上有交叉重疊，促進(jìn)兩者互幫互助，應(yīng)用型院校可以嘗試建立正副班導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制，即以正班導(dǎo)師為主導(dǎo)、以副班導(dǎo)師為輔助的工作機(jī)制。通常由于專業(yè)課程教師與學(xué)生接觸較多，更熟悉學(xué)生的個人情況，所以讓其擔(dān)任正班導(dǎo)師;副班導(dǎo)師一般由院校行政人員或非專業(yè)課程教師擔(dān)任，主要輔助正班導(dǎo)師完成相關(guān)工作。通過正副班導(dǎo)師及時有效的溝通，可以明確工作重點(diǎn)，保障正副班導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制良好運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，正班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在為人處事方面存在問題，那么經(jīng)過正副班導(dǎo)師的及時交流后，副班導(dǎo)師可以利用自己的工作優(yōu)勢安排該學(xué)生在課余時間到辦公室當(dāng)教師助理，從而提高學(xué)生的為人處世能力。

3.加強(qiáng)班導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會經(jīng)歷不同的階段，而處于不同階段的學(xué)生需要不同的心理指導(dǎo)。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)全面掌握各年齡階段學(xué)生的心理特征和行為特征，提高班導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的針對性。第一，大一新生剛進(jìn)校園，在完全陌生的環(huán)境中容易產(chǎn)生孤獨(dú)和不安的心理。對此，班導(dǎo)師可實(shí)施“適應(yīng)性”教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系。第二，大二學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上已經(jīng)完全適應(yīng)，班導(dǎo)師可實(shí)施“鞏固性”教育，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)并鞏固已有的學(xué)習(xí)成果。第三，大三和大四學(xué)生不管是知識還是能力均有了極大提高，但是對于自己的職業(yè)規(guī)劃處于比較迷茫的階段。對此，班導(dǎo)師可實(shí)施“提高性”教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

4.創(chuàng)新班導(dǎo)師的指導(dǎo)方式。為了提高指導(dǎo)效果，班導(dǎo)師應(yīng)打破傳統(tǒng)的單向教育管理模式，創(chuàng)新更多靈活的雙向互動的指導(dǎo)方式。第一，座談式。由班導(dǎo)師和學(xué)生共同確定一個研討主題，班導(dǎo)師為學(xué)生提供需要查閱的相關(guān)書籍或文章的清單，雙方進(jìn)行探討交流。這種方式使得學(xué)生豐富了知識，拓寬了視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力。第二，談心式。班導(dǎo)師耐心地與學(xué)生交談，了解學(xué)生的心理需求和困難，并采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生解決問題。第三，辯論式。班導(dǎo)師和學(xué)生對某一問題進(jìn)行辯論，班導(dǎo)師提前為學(xué)生提供相關(guān)的書籍和文章目錄。辯論式與座談式的不同是，學(xué)生在參與的過程中不僅拓寬了視野，同時也訓(xùn)練了邏輯思維能力和批判能力。

5.科學(xué)擬定班導(dǎo)師的指導(dǎo)時間。若過多考慮學(xué)生的個人需求，將會增加班導(dǎo)師的工作強(qiáng)度，從而影響指導(dǎo)質(zhì)量，因此，班導(dǎo)師可以擬定三類指導(dǎo)時間供學(xué)生選擇。第一，約定時間。班導(dǎo)師與學(xué)生商量，確定彼此聯(lián)系的時間。例如，班導(dǎo)師與學(xué)生約定每周一次指導(dǎo)，若有其他需要隨時聯(lián)系。這種指導(dǎo)時間的不確定性，有利于師生更合理地安排各自的時間。第二，機(jī)動時間。大多時候班導(dǎo)師和學(xué)生無法形成固定的約定時間，需要隨機(jī)安排指導(dǎo)時間，這有利于最大程度地利用師生的空閑時間。第三，固定時間。這種指導(dǎo)時間的安排具有確定性，師生可以在見面之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，合理安排交談內(nèi)容，有利于高效利用時間。

（二）改善班導(dǎo)師的選拔工作

1.班導(dǎo)師選拔實(shí)施雙向選擇。依據(jù)“學(xué)生自愿、雙向選擇”的原則，應(yīng)用型院校向?qū)W生公布符合條件的教師的基本信息，如研究方向、研究成果和經(jīng)歷等，并采用師生見面的形式，從而讓學(xué)生更多地了解教師。學(xué)生根據(jù)自身意愿對班導(dǎo)師進(jìn)行初選，師生雙方經(jīng)過一段時間的相處，學(xué)生表示滿意，并且通過院校的資格審核后，班導(dǎo)師就由該教師擔(dān)任。如果在初選過程中，學(xué)生沒有選擇到理想的班導(dǎo)師，院?？梢越W(xué)生流動機(jī)制，增加學(xué)生對其他教師的了解，幫助學(xué)生尋找合適的班導(dǎo)師，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理流動和優(yōu)化班導(dǎo)師的資源配置。

2.明確班導(dǎo)師選拔條件。為了保障指導(dǎo)學(xué)生的效果，選拔合適的班導(dǎo)師至關(guān)重要。第一，班導(dǎo)師的工作對象主要是學(xué)生，因而選拔班導(dǎo)師時要充分考慮學(xué)生的需求。第二，通過分析班導(dǎo)師的工作需求，明確班導(dǎo)師的工作內(nèi)容、目標(biāo)和特點(diǎn)等，據(jù)此提出任職人員的心理、生理、技能、文化和思想等方面的要求。若班導(dǎo)師的任職條件制定太低，則不能勝任工作;若班導(dǎo)師的任職條件制定太高，則造成人力資源浪費(fèi)。

（三）完善班導(dǎo)師制評價(jià)制度，優(yōu)化班導(dǎo)師制激勵機(jī)制

1.合理設(shè)置評價(jià)指標(biāo)。為了更具體地考查班導(dǎo)師的工作質(zhì)量，應(yīng)用型院校需合理設(shè)置班導(dǎo)師評價(jià)指標(biāo)。第一，在工作態(tài)度方面，考查內(nèi)容應(yīng)包括：班導(dǎo)師是否有學(xué)生各方面的詳細(xì)記錄;班導(dǎo)師是否合理指導(dǎo)學(xué)生以及公平對待學(xué)生;班導(dǎo)師是否采用集體方式或者個體方式與學(xué)生進(jìn)行思想交流;班導(dǎo)師是否為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，如心理問題、學(xué)業(yè)計(jì)劃和人際關(guān)系等;班導(dǎo)師是否及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展情況并提供細(xì)心指導(dǎo)。第二，在工作效果方面，考查內(nèi)容應(yīng)包括：班導(dǎo)師能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;班導(dǎo)師能否真實(shí)關(guān)心學(xué)生的成長;班導(dǎo)師能否認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);班導(dǎo)師能否尊重并信任學(xué)生。

2.改革評價(jià)方法。由于單一評價(jià)主體容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果客觀性不足，因此需實(shí)現(xiàn)對班導(dǎo)師的多主體評價(jià)。第一，專家評價(jià)。這些專家主要是一些退休教師、領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，與被評價(jià)對象不存在利益沖突。因此，專家評價(jià)最具有權(quán)威性和客觀性。第二，班導(dǎo)師互評。班導(dǎo)師相互評價(jià)既可以加深班導(dǎo)師對院校評價(jià)制度的認(rèn)識，也可以促使班導(dǎo)師意識到自己的不足之處并及時改正。第三，學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)班導(dǎo)師有助于驗(yàn)證班導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

3.實(shí)施多種激勵形式。為了充分發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，需采取內(nèi)部激勵與外部激勵兩種方式。內(nèi)部激勵體現(xiàn)在個體心理方面，不需要經(jīng)過他人而實(shí)現(xiàn);外部激勵是由單位或他人給予的獎勵，如物質(zhì)獎勵或精神獎勵等。目前，應(yīng)用型院校實(shí)施精神獎勵居多。例如，班導(dǎo)師通過自己的努力獲得院校的認(rèn)可，被授予“優(yōu)秀班導(dǎo)師”的稱號。但是這種單一的精神激勵并不能真正激發(fā)班導(dǎo)師的工作積極性，還需注重物質(zhì)激勵。因此，院校應(yīng)增加激勵形式：物質(zhì)激勵，如薪資、獎金和福利等;精神激勵，如內(nèi)部鼓勵、培訓(xùn)和溝通等。

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