3D打印專業(yè)項目化課程開發(fā)研究

房燕

關(guān)鍵詞：課程開發(fā) ?職業(yè)教育 ?培養(yǎng)模式 ?技術(shù)技能型

隨著信息時代的到來，數(shù)字經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。三維數(shù)字化技術(shù)，以其特有的直觀性、先進(jìn)性已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計、先進(jìn)制造、人工智能、AR＼VR、醫(yī)療醫(yī)學(xué)、影視動漫等行業(yè)中。因此掌握三維數(shù)字化技術(shù)的相關(guān)知識和技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為市場急需。

職業(yè)院校要根據(jù)市場需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，為新動能新專業(yè)注入新的活力。為了更好地踐行校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，職業(yè)院校要圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)企業(yè)技術(shù)要求，重新構(gòu)建新的專業(yè)教學(xué)計劃，將培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)能力、社會能力和方法能力要求貫徹落實(shí)到教學(xué)計劃中。新課程體系更加突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)與發(fā)展能力的培養(yǎng)，對此筆者就目前的課程開發(fā)做簡單介紹。

一、確定培養(yǎng)目標(biāo)

1.總體培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)的人才面向3D打印服務(wù)行業(yè)、產(chǎn)品制造企業(yè)，適應(yīng)三維建模師、三維修模師、產(chǎn)品開發(fā)工程師、3D打印培訓(xùn)講師、打印機(jī)銷售及相關(guān)工種和崗位群工作要求，勝任三維建模、三維掃描儀逆向造型、3D產(chǎn)品設(shè)計、3D打印方面的相關(guān)培訓(xùn)、3D打印設(shè)備操作與維護(hù)等工作，具備一定的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，能夠創(chuàng)新，并具備一定的創(chuàng)業(yè)能力及團(tuán)隊合作等職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到計算機(jī)及外部設(shè)備裝配調(diào)試員高級職業(yè)資格要求。

2.層級培養(yǎng)目標(biāo)

二、項目化課程開發(fā)原則

任何課程的制定都離不開學(xué)生活動的主體地位，同時市場需求、課程特點(diǎn)、教育教學(xué)環(huán)境、師資力量等都是制約課程開發(fā)制定要考慮的主要因素。

考慮到筆者學(xué)校目前的師資與軟硬件資源，在專業(yè)設(shè)立上結(jié)合筆者學(xué)校的核心職業(yè)素養(yǎng)課程，充分利用大環(huán)境采用三位一體人才培養(yǎng)模式，即政府、學(xué)校、企業(yè)三方齊動員。目前3D打印專業(yè)已經(jīng)得到政府扶持資金，用以購買先進(jìn)的硬件設(shè)備。學(xué)校聯(lián)系周邊企業(yè)，將專家請進(jìn)來，帶老師走出去，讓師生認(rèn)識到專業(yè)現(xiàn)狀與前景，知道要學(xué)什么，怎么去學(xué)。

三、項目化課程開發(fā)流程

以學(xué)生為主體，圍繞激發(fā)學(xué)生“愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”的原則設(shè)計項目化課程，具體分三個階段要求。

第一階段，展示課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯課程與日常生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識到課程的實(shí)用性，意識到能夠?qū)W以致用，從而達(dá)到愿意學(xué)習(xí)該課程的目的;第二階段，強(qiáng)調(diào)課程的簡單化及與其他專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生看到課程循序漸進(jìn)的過程，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而建立起能學(xué)會該課程的信心;第三階段，加深課程的廣度與深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三，學(xué)會獨(dú)立鉆研和開發(fā)課程知識點(diǎn)，突破教材，達(dá)到會學(xué)的目的。

四、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)依據(jù)

工學(xué)結(jié)合就要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型人才。筆者學(xué)校目前與兩家企業(yè)建立長久合作，企業(yè)在學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)室，利用學(xué)校已有的硬件資源進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，同時讓學(xué)生參與到模型設(shè)計生產(chǎn)過程中。這樣企業(yè)既節(jié)省了購買設(shè)備的生產(chǎn)資金，又給學(xué)生提供了直接實(shí)踐的機(jī)會，達(dá)到互惠互利，校企雙贏。同時，在與企業(yè)的合作過程中，企業(yè)發(fā)現(xiàn)大批優(yōu)秀學(xué)員，直接與其簽訂了勞動合同，解決了學(xué)生就業(yè)問題。學(xué)校在與企業(yè)的合作中，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足，在課程的設(shè)置和實(shí)施上及時進(jìn)行修改補(bǔ)充。這體現(xiàn)了黨的“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，體現(xiàn)了中國職教特色的人才培養(yǎng)觀。

在3D打印專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)備具體采用三個一的工學(xué)結(jié)合模式即實(shí)訓(xùn)室、教室合一，學(xué)生、員工合一，教師、技術(shù)員合一。這樣不但能解決企業(yè)資金不足員工不足問題，也能為學(xué)校提供課程開發(fā)依據(jù)，為學(xué)生提供就業(yè)平臺。

五、項目化課程開發(fā)企業(yè)文化建設(shè)

學(xué)校與多家企業(yè)建立校企合作，主要開展技術(shù)交流、課程互助、人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)等工作。

在學(xué)生的成長過程中至關(guān)重要的是學(xué)校育人環(huán)境，其具有引導(dǎo)、熏陶和教化的作用，要大力建設(shè)利于技能人才成長的“職業(yè)化”學(xué)習(xí)環(huán)境。一是校園文化建設(shè)緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育來進(jìn)行，以市場為導(dǎo)向主動與企業(yè)文化對接，使學(xué)生得到職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和熏陶。二是實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)以有利于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行，按照企業(yè)實(shí)際科學(xué)布置實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，營造企業(yè)實(shí)境，采取企業(yè)化管理模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力，具體做法如下。

1.把“企業(yè)文化”融入“專業(yè)文化”教學(xué)中

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)校滲透企業(yè)文化，把真實(shí)的工作情景引入到學(xué)習(xí)項目中，可以把企業(yè)文化上墻，把設(shè)計步驟流程、設(shè)計學(xué)習(xí)理念貫穿到整個教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中無縫對接。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)實(shí)景化建設(shè)

本專業(yè)定位于培養(yǎng)面向三維模型設(shè)計制作領(lǐng)域的一線崗位，在學(xué)習(xí)掌握必備的模型創(chuàng)建和三維打印基本知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握3D打印多種成型方式操作技能。結(jié)合傳統(tǒng)生產(chǎn)加工方式，以“產(chǎn)以致用”為中心，以學(xué)生為主體，營造“企業(yè)化”學(xué)習(xí)實(shí)境，力求創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)情境直接相關(guān)的學(xué)習(xí)場所，培養(yǎng)能較好地從事服務(wù)于3D打印和生產(chǎn)加工等工作的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

六、項目化課程開發(fā)教學(xué)運(yùn)行管理

項目化課程制定完成后，怎樣應(yīng)用于教學(xué)，是一個逐步實(shí)踐適應(yīng)的過程，在此不能把傳統(tǒng)的教學(xué)模式全盤否定，而是運(yùn)用“層階遞進(jìn)”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課程優(yōu)化提高，融匯到新的專業(yè)課程中。比如老牌建筑設(shè)計專業(yè)的3DSmax課程，同時也是3D打印專業(yè)的基礎(chǔ)課。因此在教學(xué)安排上，就可以讓現(xiàn)有專業(yè)老師先結(jié)合兩門專業(yè)的共同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既保留傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢，又拓展新專業(yè)領(lǐng)域。在同一軟件的不同應(yīng)用方向上進(jìn)行研究，再反過來把新開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容融匯到其他相關(guān)專業(yè)里，達(dá)到新老課程結(jié)合相互促進(jìn)的目的。其次，依據(jù)項目化課程開發(fā)原則，同時根據(jù)企業(yè)工作流程將每個項目分解成若干任務(wù)。利用相似的案例資訊引導(dǎo)學(xué)生研究任務(wù)，利用相關(guān)的信息資訊幫助學(xué)生完成任務(wù)，將任務(wù)驅(qū)動貫穿于專業(yè)技能課程教學(xué)的全過程。

在教學(xué)過程中，積極采用行動導(dǎo)向教學(xué)，以“項目教學(xué)”作為主要教學(xué)方法，同時，靈活穿插“啟發(fā)教學(xué)”“場景模擬”“案例分析”“角色互換”等多種教學(xué)方法。并根據(jù)課型及訓(xùn)練目標(biāo)的不同，進(jìn)行不同教學(xué)方法的組合運(yùn)用。根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)習(xí)者通過“獨(dú)立地制訂計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握技能，習(xí)得知識。

同時，通過信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺及信息化教學(xué)手段，多渠道優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

七、項目化課程開發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份參與企業(yè)的項目設(shè)計過程，從中學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能和職業(yè)能力的一種教學(xué)手段和教學(xué)過程。學(xué)生在實(shí)際工作崗位上通過企業(yè)設(shè)計人員的幫助，完成崗位任務(wù)，從而培養(yǎng)職業(yè)意識和強(qiáng)化崗位技能，完成從“學(xué)生”到“員工”的轉(zhuǎn)變。

1.頂崗實(shí)習(xí)組織

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)必須指定優(yōu)秀設(shè)計師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校選派專業(yè)教師及班主任經(jīng)常與企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生保持聯(lián)系和溝通。學(xué)院成立管理小組，由分管教學(xué)院長、教研室主任、班主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位相關(guān)負(fù)責(zé)人組成系級學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。其中實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練、考核評價等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。

2.頂崗實(shí)習(xí)管理

一是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)指派崗上指導(dǎo)老師，共同負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)和日常管理工作。

二是確定一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、考勤等，并定期向指導(dǎo)教師匯報。

三是指導(dǎo)教師要及時掌握學(xué)生動態(tài)。學(xué)生定期填寫《頂崗實(shí)習(xí)周記》，回校后提交綜合實(shí)習(xí)報告。

3.頂崗實(shí)習(xí)評價

考核與評價由校企雙方共同完成。成立校企共管機(jī)構(gòu)，共同制定管理制度和考核辦法，共同實(shí)施評價與考核。建立頂崗實(shí)習(xí)期間的雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。建立網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺，由專業(yè)教師與企業(yè)設(shè)計師共同指導(dǎo)，做到制度上有保證、管理上有措施。校外實(shí)習(xí)成績中的過程和結(jié)果考核分別通過實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報告兩部分完成，實(shí)習(xí)表現(xiàn)占總成績的60%，實(shí)習(xí)報告占40%;實(shí)習(xí)表現(xiàn)包括出勤和工作表現(xiàn)，實(shí)行量化考核，其中，企業(yè)考核占40%，學(xué)校占20%;實(shí)習(xí)報告成績的評定，企業(yè)占30%，學(xué)校占10%。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：青島市技師學(xué)院）