解讀數(shù)學(xué)文本凸顯教學(xué)實效

王麗琴

摘 要：現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在原版教材的基礎(chǔ)上，承載了新的編寫意圖和教育教學(xué)理念，在呈現(xiàn)方式上與以往教材有很大不同，基本沒有復(fù)習(xí)或過渡內(nèi)容，大多通過情景對話、表格、圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為教和學(xué)留下了極大的探究交流空間。文本雖然仍是實施教學(xué)的載體，但已不是教學(xué)的唯一目的和標(biāo)準，教師需有效解讀文本，根據(jù)具體的教學(xué)對象、內(nèi)容和環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材，必要時適當(dāng)突破教材，讓學(xué)生真正會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)到新的數(shù)學(xué)。結(jié)合教學(xué)實踐，認為有效解讀文本應(yīng)做到腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；文本內(nèi)涵

一、整體把握文本

新學(xué)年、新學(xué)期開始，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》《教師教學(xué)用書》等的要求和建議，先通讀全冊，理解單元教學(xué)內(nèi)容，理清知識點，弄清新舊知識的聯(lián)系點，分析新舊知識的結(jié)合點，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的思維過程，解讀本單元目標(biāo)。最后思考在每節(jié)課、每個知識點、每個例題的教學(xué)中怎樣做才有實效。達到宏觀與微觀、新知識與舊知識、教學(xué)目標(biāo)與課堂構(gòu)思等的統(tǒng)一。這樣，通過整體把握、合理規(guī)劃，既可以用計劃去指導(dǎo)每一節(jié)課的教學(xué)，突出重難點，把握知識點，又讓教者學(xué)會在知識框架中剖析思想內(nèi)涵，在閱讀文本中挖掘空白，在簡約文本中找尋深刻。

二、合理加工文本

教材不可能兼顧到各個地方和不同學(xué)生的差異。教師必須因時、因人、因地制宜，根據(jù)學(xué)生的實際情況參照文本，對教材進行合理有效的加工和取舍，合理靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生的思維和已有的經(jīng)驗去思考，依據(jù)教學(xué)的實際情況，對教材進行適當(dāng)調(diào)整，這樣做既有利于學(xué)生走完從不懂到懂、從不會到會的全過程，提高學(xué)習(xí)效率，又符合課程標(biāo)準提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”的觀點。如人教版第九冊“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)的內(nèi)容，文本的編排順序是：兩道例題—循環(huán)小數(shù)的概念—無限小數(shù)和有限小數(shù)—循環(huán)節(jié)和分類。備課時我發(fā)現(xiàn)，這樣的編排不太順暢，不利于學(xué)生的知識構(gòu)建。因而我“加工”成如下教學(xué)順序：四個例題（補充兩個能除盡的例題）—無限小數(shù)和有限小數(shù)—循環(huán)小數(shù)的概念—循環(huán)節(jié)和分類。通過實踐操作我發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后的教學(xué)順序更符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，使小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)之間的關(guān)系更為清晰了，從而有效地構(gòu)建了新舊知識之間的聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率。

三、拓展延伸文本

現(xiàn)行文本雖然提供了一些星號題和思考題，但還不能適應(yīng)“下要保底，上不封頂”的素質(zhì)教育要求，因此，我們面對不同的群體，還需適當(dāng)?shù)貙⑽谋具M行拓展、延伸，給學(xué)生一片新的天地。如學(xué)習(xí)了人教版第五冊長方形周長的計算后，不僅要教會學(xué)生計算常規(guī)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生拓展文本。如有關(guān)圍籬笆的題，可以問一邊靠墻，用多長的籬笆？（必須分兩種情況解答：一條長靠墻或一條寬靠墻）也可以問至少用多長籬笆？（此時要讓學(xué)生明白，靠墻的一邊必須是長）還可以問：如果靠墻角圍，至少用多長的籬笆？（此時相鄰的一條長和一條寬已靠墻，籬笆的長度只剩一條長和一條寬之和了）這樣，既可以有效地開拓學(xué)生的思路，增長他們的見識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意識和創(chuàng)新能力。

四、注重聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓課堂與學(xué)生的生活實際緊密相連，讓學(xué)生有一種親近感和需要感。如在人教版第十冊“長方體的表面積計算”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課前收集的學(xué)具先觀察長方體學(xué)具的特征，得出長方體的表面積是前后、左右、上下分別相同的三組長方形的面積之和。經(jīng)過觀察操作發(fā)現(xiàn)：首先必須知道長方體的長、寬、高，然后分別求出每個面的面積，最后將六個面的面積加起來就是它的表面積。隨后出例題：某紙箱廠要造5000個蘋果箱，至少需要多少硬紙板？讓學(xué)生分組討論。得出蘋果箱（長方體）六個面的面積之和（長方體的表面積）就是造一個蘋果箱至少要用的硬紙板。這種貼近學(xué)生生活實際的例題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的由學(xué)生熟悉的生活素材演繹的問題情境，能使他們真正體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，解決數(shù)學(xué)問題就是解決生活問題。

五、挖掘文本內(nèi)涵

弄清文本中插圖和旁注文字、提示語，解讀文本編排意圖是教師的一項基本功。現(xiàn)行數(shù)學(xué)文本中大量有機的編排成分不但能溝通數(shù)學(xué)與社會、自然的聯(lián)系，而且能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想。如人教版第十一冊中“圓的面積”一節(jié)，課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生進行觀察分析、類比聯(lián)想的思維過程，把圓的面積計算用“化曲為直”的思想，轉(zhuǎn)化為學(xué)過的長方形面積計算，這種將未知問題劃歸為已知問題、化繁為簡的轉(zhuǎn)化解題策略的數(shù)學(xué)思想，有效滲透在數(shù)學(xué)文本中，極易使數(shù)學(xué)課堂化難為易，突破難點，指導(dǎo)學(xué)法，掌握新知，拓展深化學(xué)生思維。因此，數(shù)學(xué)課堂不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且要剖析文本中蘊含的深層內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程中滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的類比推理、抽象概括、轉(zhuǎn)化思路、數(shù)據(jù)分析、空間觀念、幾何直觀、發(fā)展創(chuàng)新等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

解讀文本作為教師的一項重要基本功，是否到位直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的確立，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計、施教過程、教學(xué)實效的有力凸顯。有效解讀文本可促使教師用活教材、活用教材、創(chuàng)新教材，帶動學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)文本知識，解決日常生活中的實際問題，達到教與學(xué)的統(tǒng)一，回歸到“數(shù)學(xué)源于生活、數(shù)學(xué)服務(wù)生活”的精彩之處。

參考文獻：

馮鋒華.淺談對數(shù)學(xué)文本的有效解讀[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2018.

編輯 劉曉宇