“雙證書”制度下高職教育教學改革探索

摘 要：“雙證書”制度下，高職教育教學需要課程內(nèi)容、教師力量等方面做出重要改革，重點關(guān)注學生的職業(yè)資格證書考取情況以及考取方式，提高學生的職業(yè)資格證書獲取率，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙證書；高職；教育教學；改革

20世界90年代中期以后，我國高職教育為了更好的適應社會發(fā)展對人才的需求，逐漸將職業(yè)資格證書與學歷證書統(tǒng)一設(shè)定為“雙證書”，使得高職院校的學生在畢業(yè)時能夠同時擁有學歷證書和職業(yè)資格證書[1]。“雙證書”的實施在一方面提高了高職院校的人才培養(yǎng)標準，另一方面也保障了企業(yè)能夠招聘到具有職業(yè)資格且順利畢業(yè)的學生，保障了企業(yè)的人力資源水平。但是，“雙證書”制度落實中還存在著許多困境，還需要教育工作者進一步努力和不斷實踐，并從中總結(jié)經(jīng)驗，以確?！半p證書”能夠充分發(fā)揮其制度價值。

1 高職院校畢業(yè)生的職業(yè)資格認證中出現(xiàn)的問題

1.1 證書發(fā)放機構(gòu)與標準都沒有統(tǒng)一

當前，高職院校的每一個專業(yè)還沒有完全被職業(yè)資格證書覆蓋，且部分專業(yè)的學生不存在職業(yè)資格證書需要考取，而部分比較熱門的專業(yè)卻存在很多職業(yè)資格證書可考取。此外，當前高職院校的職業(yè)資格認證機構(gòu)的設(shè)立比較混亂，且不同的職業(yè)資格認證機構(gòu)在證書獲取流程、收費標準以及技能或?qū)I(yè)知識水平等方面也存在很大差異，導致學生在考取職業(yè)資格證書時也非常困惑。還有，部分學生則認為證書無用，而部分學生又認為自己需要考取很多職業(yè)資格證書。

1.2 部分企業(yè)在招聘人才時很少考慮學生是否具備職業(yè)資格證書

對于應用型人才的招聘來說，相比于學生的職業(yè)資格證書，許多企業(yè)更加重視學生是否獲取了畢業(yè)證書，是否參加過社會實踐工作以及所掌握的專業(yè)技能和技巧。許多企業(yè)都還沒有意識到學生的專業(yè)技能應當與其獲得的職業(yè)資格證書聯(lián)系起來。究其原因，筆者認為部分高職學生的專業(yè)資格證書考取比較簡單，導致企業(yè)認為其含金量較低，不會過多關(guān)注畢業(yè)生的證書獲取情況；而部分專業(yè)學生的職業(yè)資格證書考取則非常困難，企業(yè)又放棄了對職業(yè)資格證書的硬性要求。

1.3 職業(yè)資格證書考試題庫更新緩慢

職業(yè)資格證書的考試題庫是對職業(yè)者能力認證的基礎(chǔ)，需要根據(jù)市場對人才的要求不斷更新和完善。但是，部分高職院校專業(yè)的職業(yè)資格考試題庫長期得不到更新，且部分題庫中的題目所考核的知識與技能年限較早，根本無法適用當前的市場需求。因此，許多企業(yè)也認為學生獲取的職業(yè)資格證書無法充分反應學生的專業(yè)能力，而學生又認為花錢考取的證書沒有用武之地，考證熱情也逐漸降低。

1.4 “雙師型”的教師資源非常缺乏

職業(yè)資格證書認證中，學生的專業(yè)技能水平測試是基本內(nèi)容。但是，就某些高職院校的教師隊伍來看，部分教師自身在專業(yè)資格證書考取方面就已經(jīng)存在明顯的不足，自然也難以對學生獲取高一級別的職業(yè)資格證書做出有效的指導。此外，職業(yè)資格考試通暢需要比較高超的職業(yè)技能，但是，部分高職院校的教師在職業(yè)技能方面卻存在明顯的劣勢地位，即使教師在專業(yè)理論知識方面非常扎實，但他們的實踐鍛煉機會較少，對學生考取職業(yè)資格證書能夠提供的培訓也較少，大部分學生都需要通過花錢的方式進行校外培訓，最終才能順利考取職業(yè)資格證書。

2 “雙證書”制度下高職教育教學改革策略

2.1 加快職業(yè)資格證書考試題庫的更新，提高證書較高的含金量

證書含金量較低是許多企業(yè)對高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格獲取情況不屑一顧的重要原因。因此，“雙證書”制度推廣下，高職教育教學需要加快相關(guān)職業(yè)資格考試題庫的更新與完善，尤其是一些發(fā)展和變化較快的行業(yè)，必須與時俱進的修改題庫內(nèi)容。所以，相關(guān)的負責單位需要積極調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展變化，明確專業(yè)崗位要求的核心能力，結(jié)合市場運行動態(tài)來對考試題庫做進一步的調(diào)整。此外，還需要規(guī)范職業(yè)資格認證機構(gòu)與服務標準，明確相關(guān)專業(yè)學生需要考取的證書，使得學生平時能夠有計劃、有針對性的學習以及考證，使得職業(yè)資格證書能夠真正的成為學生求職與就業(yè)的敲門磚。

2.2 改進高職課程教學內(nèi)容

改進改制課程教學內(nèi)容，使之與國家規(guī)定的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容聯(lián)系起來，才能保證課程教學的意義，也可減少學生的考證費用。首先，高職課程內(nèi)容的設(shè)置需要充分對接職業(yè)資格證書的考核標準，這也是“雙證書”實施的關(guān)鍵，只有在課程內(nèi)容與學生將來的就業(yè)崗位或崗位群相對應的情況下，高職專業(yè)課程的教學才能為學生的就業(yè)提供實質(zhì)性的幫助?？稍诖笠粚W期向?qū)W生介紹相關(guān)職業(yè)資格證書的考試標準與要求，并在平時的教學中將與考證相關(guān)的模塊重點標示出來，幫助學生進行針對性的學習和提高[2]。然后，為學生提供考證前培訓。高職院校可組織專職教師以及科研教師為學生提供考證輔導，幫助學生梳理考證知識與技能，提高他們的考證信心，進而提高考證通過率。

2.3 打造“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師旨在具備扎實的理論知識功底和規(guī)范的專業(yè)技能操作技巧?！半p證書”制度的推廣與落實使得“雙師型”師資力量建設(shè)顯得非常必要。首先，高職院校應當定期組織教師參加技能培訓以及實踐操作培訓，鼓勵專業(yè)教師考取更高級別的資格證書，并為教師提供企業(yè)實踐機會，促使專業(yè)教師及時了解行業(yè)動態(tài)，分析專業(yè)崗位對人才的要求。其次，組織專業(yè)教師進行理論知識學習與調(diào)研，或邀請專家至學校開展專題講座等，幫助教師快速了解教育新理念以及新方法，增加和更新教師的理論知識[3]。然后，與科研機構(gòu)以及國家重點大學建立良好的溝通學習關(guān)系，使得高職院校教師能夠進入這些教學與科研場所訪問學習，從而不斷豐富高職教師的教學內(nèi)容與科研素質(zhì)，創(chuàng)新教育方法，提高自身的專業(yè)知識與技能。

2.4 通過校企合作關(guān)系培養(yǎng)學生的專業(yè)能力

企業(yè)是最系統(tǒng)和全面了解專業(yè)崗位需求的單位，他們能夠為人才培養(yǎng)目標提供比較前沿的建議。企業(yè)掌握著和了解了相關(guān)專業(yè)的最新需求，對學生的考證指導會更具針對性和實用性。此外，學校也可聘請一些專業(yè)技能高手到學校講授技能，與教師交流學習，提高教師隊伍的專業(yè)知識與技能水平，也為學生的考證加以科學的指導。校企合作中，企業(yè)可根據(jù)自身的發(fā)展情況為學生提供合適的實習崗位，使得學生能夠定期參與崗位實踐與學習，從而增加學生對專業(yè)技能的認知，促進他們成長，為自己的職業(yè)定位與發(fā)展提前做好規(guī)劃。

3 結(jié)束語

綜上所述，“雙證書”制度的推廣與實施中面臨的主要問題就是學生的職業(yè)資格證書考取、評價以及教學問題，高職院校的畢業(yè)生具備職業(yè)資格證書也是“雙證書”制度實施的重要目的與基礎(chǔ)。因此，高職院校的教育教學改革可圍繞學生考取專業(yè)資格證書存在的問題進行改善，不斷提高師資力量，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使得學生能夠順利獲得職業(yè)資格證書。

參考文獻

[1]桂文龍，袁華根，吳植.我國高職實施“雙證書”制度存在的問題與對策研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017，（07）：7-8.

[2]郎超.高職院?！半p證書”一體化教學改革探索與研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2018，（05）：73-74.

[3]陳小剛.高職“雙證書一體化教育”培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與應用[J].課程教育研究，2017，（29）：41.

作者簡介

王玥（1986-），女，漢，河南鄭州，碩士，助教，研究方向：現(xiàn)代禮儀。