小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

王穎

摘 要：自新課程改革以來，越來越多的專家與學(xué)者投入核心素養(yǎng)的研究中，尤其是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本框架下，各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展迅猛。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一定要貫徹于實(shí)踐教學(xué)中。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)建議

核心素養(yǎng)這一概念首次在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》被提出，更有教育工作者指出，核心素養(yǎng)是學(xué)科課程教學(xué)的核心，是基礎(chǔ)教育的基石。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是受教育者必須具備的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)必須貫徹落實(shí)于數(shù)學(xué)教學(xué)每一環(huán)節(jié)中，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及理性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是現(xiàn)有教學(xué)體系下的重點(diǎn)學(xué)科，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力值得我們探討。

一、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)知識(shí)往往較為抽象，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須具備較強(qiáng)的抽象思維能力，就需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。有研究指出，對(duì)于年齡較小的兒童，倘若其從小就具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)，則在今后的學(xué)習(xí)中能夠有目的地利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問題[1]。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)必須從小抓起。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視對(duì)一年級(jí)學(xué)生的啟蒙教育。在新生開學(xué)后的第一節(jié)課以游戲、視頻互動(dòng)等方式向?qū)W生講述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)。教師還可以利用班級(jí)活動(dòng)課鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以利用早讀時(shí)間為學(xué)生介紹華羅庚、陳景潤等數(shù)學(xué)家的事跡，輔以多媒體向?qū)W生展示先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中發(fā)揮的作用[2];教師還可以以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝啡宋镏v述小故事：悟空、八戒、沙僧三人從花果山摘完桃子之后，師父唐僧問徒弟三人：“你們每人各摘回多少個(gè)桃子？”悟空回答：“我筐里的桃子每5個(gè)一算，數(shù)到最后還多1個(gè)?！鄙成卮穑骸拔铱鹄锏奶易用?個(gè)一算，數(shù)到最后還多1個(gè)?！闭?qǐng)同學(xué)們猜一猜孫悟空與沙僧各自摘了多少桃子。通過學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋镆龑?dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)可能差異性較大，對(duì)于數(shù)學(xué)意識(shí)較為淡薄的學(xué)生，教師要不斷鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心;對(duì)于數(shù)學(xué)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合

理性思維、問題分析能力與問題解答能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但由于學(xué)生自身能力不足、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為抽象，故多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性不高，也難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。面對(duì)這一情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“三角形分類”時(shí)，可以以猜謎的形式引入新知識(shí)“同學(xué)們喜歡猜謎嗎？今天老師就要考考你們，哪一位同學(xué)可以猜出這一謎底。”課件出示謎題“形狀似座山，三竿首尾連。（答一幾何學(xué)名詞）”學(xué)生思考、討論后回答“三角形?！睅熥穯枺骸罢媛斆?！同學(xué)們是怎樣猜出的？”學(xué)生回答：“三角形有三條邊與三個(gè)角，形狀與山類似?！蓖ㄟ^猜謎、解謎引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形邊與角的關(guān)系，能在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中許多應(yīng)用題都需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想分析與解答題目。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)試題中經(jīng)典的追及問題。例如“一自行車運(yùn)動(dòng)員以每小時(shí)24km的速度騎車從甲地到乙地。2小時(shí)后一輛摩托車以56km/h的速度也從甲地到乙地，在甲地到乙地距離的位置追上了自行車運(yùn)動(dòng)員。問：甲乙兩地相距多少千米？”在解答這一問題時(shí)，可以讓學(xué)生在草稿紙上畫出一條數(shù)軸，數(shù)軸兩端分別為甲地與乙地，分別在數(shù)軸上標(biāo)出題目中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析與解答問題，通過數(shù)軸能夠讓學(xué)生快速地帶入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，進(jìn)而獲得答案。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

探究能力與知識(shí)應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可以嘗試合作探究教學(xué)。教師在課前根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力劃分小組，堅(jiān)持“組內(nèi)異化、組間同質(zhì)”的原則，并讓小組成員明確分工，確保小組內(nèi)成員可以各司其職。在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”時(shí)，可以讓小組成員各自準(zhǔn)備小棒通過擺小棒找出解題思路與方法，在解答過程中不斷討論與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法更為有效。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬微微.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（10）：18.

[2]曾曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：62.