讓孩子“敢”提問(wèn)

朱雪春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢問(wèn)，使課堂成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的天地，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；鼓勵(lì)；引導(dǎo)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0168-01

《課堂標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課堂的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！倍鴨?wèn)題來(lái)源于不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，以及對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高都具有重要的作用。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，但遺憾的是學(xué)生不善于提問(wèn)，年級(jí)越高的學(xué)生提問(wèn)頻率越低。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢問(wèn)，使課堂成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的天地。我做了以下嘗試：

1.鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，又由于小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)面較窄，害怕答錯(cuò)、怕羞的心理又使他們不敢提問(wèn)。那么，學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿腔熱情的鼓勵(lì)孩子們敢說(shuō)敢想的積極性：說(shuō)錯(cuò)了允許重說(shuō)；說(shuō)得不完整時(shí)可以想好了再補(bǔ)充；即便是提出的問(wèn)題幼稚可笑，或是漫無(wú)邊際，甚至離題萬(wàn)里，我們都不可以輕易否定，應(yīng)耐心的提示孩子換個(gè)角度再想想。有時(shí)，學(xué)生提的問(wèn)題會(huì)超出我的知識(shí)范圍，我放下“師道尊嚴(yán)”，不會(huì)因?qū)W生的質(zhì)疑不高興，不予理睬，我會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生“你真會(huì)提問(wèn)題”“你提的問(wèn)題真有水平”“這個(gè)問(wèn)題真精彩”。在我的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)生們嘗到了“甜頭”。上課時(shí)，學(xué)生們沒(méi)有膽怯心理，有問(wèn)題就大膽提出。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的素材或信息或是比較豐富，或是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或是以已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，或是較有挑戰(zhàn)性時(shí)，非常有利于引起學(xué)生的思考，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，我或是借助掛圖，或是講個(gè)故事，或是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，只為他們提供數(shù)據(jù)信息，讓他們通過(guò)看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)等形式，經(jīng)歷搜集信息、感受信息的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生想一想：“根據(jù)信息，你會(huì)解決哪些問(wèn)題呢？”或是“根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”在老師有鼓動(dòng)性的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生都會(huì)提出有各自特點(diǎn)的問(wèn)題的。

需要注意的是，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要有所選擇，靈活處理：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的或是與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)的老問(wèn)題，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答或相互問(wèn)答，一點(diǎn)即過(guò)；對(duì)于突出本節(jié)課重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)的新問(wèn)題，要把它板書(shū)出來(lái)，重點(diǎn)討論解決；對(duì)于那種也是新問(wèn)題，然而與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)，或是比較復(fù)雜然而目前又不學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以板書(shū)在黑板旁邊，鼓勵(lì)孩子們課下研究。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重，使學(xué)生心理上獲得滿足。

3.培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”

要想讓孩子善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。一方面，教師要引導(dǎo)孩子們善于在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中抓本質(zhì)的東西，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的突破口，善于從多角度思考和探索問(wèn)題。另一方面，教師要引導(dǎo)孩子們善于從同伴的提問(wèn)中獲得有價(jià)值的信息。要善于向同伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)同伴敢于提問(wèn)、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使孩子們之間互相受到啟發(fā)，一同進(jìn)步，共同發(fā)展。質(zhì)疑課題，是培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的一種方法。例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，由學(xué)生談話引出百分?jǐn)?shù)，進(jìn)而讓學(xué)生找出表示百分?jǐn)?shù)后再揭題，然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想知道什么？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題還有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

質(zhì)疑教材，也是一個(gè)培養(yǎng)“善問(wèn)”的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問(wèn)題的火花，從而提高對(duì)教材的研讀興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡2月份的天數(shù)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年的排列規(guī)律后，請(qǐng)學(xué)生研讀教材結(jié)語(yǔ)：“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年?！苯Y(jié)合教材注腳：“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“你有什么不明白的嗎？”結(jié)果有學(xué)生提問(wèn)“‘通常和‘一般指的是什么？”“為什么要說(shuō)‘通常？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？”“有沒(méi)有更好更快的方法來(lái)判斷那一年是不是閏年呢？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題既激起了學(xué)生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學(xué)生進(jìn)一步的探究欲，以極大的熱情投如到接下來(lái)的科普知識(shí)介紹中。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。在思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新萌芽和創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。讓我們的學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，并能帶著更多的問(wèn)題走出課堂去探索，不要讓我們的學(xué)生光學(xué)不問(wèn)，不要讓我們學(xué)生眼中的問(wèn)號(hào)逐漸變成句號(hào)。通過(guò)這幾年的實(shí)驗(yàn)，我所教的兩個(gè)班的學(xué)生在課堂上的探究意識(shí)濃了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程 ，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。