民族地區(qū)農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)方式的選擇及操作

彭措阿蓋

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的有效性已被實(shí)踐證明，而合作學(xué)習(xí)的成敗或效率的高低與建組模式的選擇、操作方式的確定有著密切聯(lián)系。在常用的五種建組方式中，異質(zhì)型合作小組更切合民族地區(qū)農(nóng)村初中語文課堂的實(shí)際，而要用好異質(zhì)型合作小組，還需從小組的建設(shè)、秩序的維持、技能的訓(xùn)練、問題的難易以及合作成果的展示和評(píng)價(jià)等方面去完善操作策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中語文；小組合作；選擇；操作

小組合作學(xué)習(xí)被稱作近十幾年來最有效的教學(xué)改革成果之一。根據(jù)小組合作方式的不同，有研究者將建組方式大致分為異質(zhì)型、同質(zhì)型、異同混合型、自由組合型、隨機(jī)組合型等五種類型。對(duì)于合作意識(shí)不強(qiáng)，合作能力較弱的民族地區(qū)初中生來說，組建固定的異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組會(huì)更有利于“合作”的落實(shí)。

所謂異質(zhì)型合作小組，就是在充分考慮學(xué)生的“雙基”、能力、個(gè)性等因素的前提下進(jìn)行均衡分組，形成“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的態(tài)勢(shì)，使組與組的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力趨于均勢(shì)的分組方式。如上所述，筆者認(rèn)為此種合作方式是民族地區(qū)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的首選，本文擬以民族地區(qū)農(nóng)村初中語文課堂上為背景，談?wù)動(dòng)卯愘|(zhì)型合作小組的模式組織合作學(xué)習(xí)的操作策略。

一、加強(qiáng)小組建設(shè)，增強(qiáng)組織認(rèn)同

異質(zhì)型合作小組的成員確定后，借鑒“破冰行動(dòng)”的做法，為了使成員們從內(nèi)心相互接納，通過開展“認(rèn)識(shí)自己”“自我剖析”“自我評(píng)價(jià)”“表達(dá)合作意愿”“暢想小組發(fā)展”等一系列創(chuàng)意活動(dòng)，使他們找到共同話題、共同目標(biāo)，提升其心理相容性。在此基礎(chǔ)上，可以自取小組“雅號(hào)”、設(shè)計(jì)小組標(biāo)志，確定小組進(jìn)步口號(hào)和發(fā)展目標(biāo)，使小組成員對(duì)本組產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

二、訂立合作規(guī)程，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)民主協(xié)商，制定守則或規(guī)程，要求小組內(nèi)任何一個(gè)成員都無條件服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，服從團(tuán)隊(duì)的利益，以此增強(qiáng)小組的組織性和成員的紀(jì)律性。組內(nèi)一旦出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行壓制、排斥、輕視等不良傾向，或者弱勢(shì)學(xué)生對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生產(chǎn)生抵觸和抗拒等消極心理，教師必須及早發(fā)現(xiàn)并予以妥善處理，以免形成組內(nèi)的“分裂”或“重組”，動(dòng)搖合作基礎(chǔ)，影響合作效果。

三、合理安排座位，方便小組集中

同組學(xué)生宜集中在教室內(nèi)的某個(gè)區(qū)域，座位要左右相鄰，前后相連，以便隨時(shí)組織討論，合作探討，避免學(xué)生在課堂上因走動(dòng)、挪位導(dǎo)致時(shí)間的消耗和秩序的混亂。一堂課中若設(shè)計(jì)了次數(shù)較多的小組作探究活動(dòng)，教師可在課前安排同組學(xué)生做好“拼桌圍坐”的合作準(zhǔn)備。

四、優(yōu)化建組模式，提高合作效力

首先，異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理。根據(jù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生源較少，實(shí)行小班化教學(xué)的實(shí)際，異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組以4人一組為宜。

其次，異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組要充分體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)，分組不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等方面的差異，還要兼顧年齡、性別等因素，這樣才能最大限度地實(shí)現(xiàn)不同層次、不同特點(diǎn)的組員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的均衡性，保持各組的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、維護(hù)合作秩序，強(qiáng)調(diào)有序發(fā)言

民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生自制力偏弱，在合作學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)“附加”一些與問題探究無關(guān)的小碎嘴和小動(dòng)作，對(duì)合作學(xué)習(xí)形成干擾。因此，教師和小組長(zhǎng)不僅要維持好小組合作的秩序，還要安排好組員發(fā)言的順序，先讓后進(jìn)生發(fā)表意見，再由優(yōu)生補(bǔ)充或修正，否則，一旦讓優(yōu)生先說，后進(jìn)生們?cè)匐y開口對(duì)小組內(nèi)優(yōu)生的意見提出異議，只會(huì)不明所以地附和或默認(rèn)。因此，只有講究“后進(jìn)優(yōu)先”的策略，才有可能做到“人人思考，個(gè)個(gè)發(fā)言”。

六、增強(qiáng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作技能

實(shí)施異質(zhì)型小組合作學(xué)習(xí)，教師要設(shè)法讓孩子們做到“四個(gè)相互”“五個(gè)學(xué)會(huì)”，即相互尊重、相互理解、相互幫助、相互鼓勵(lì)；學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)記錄，以增強(qiáng)合作意識(shí)。

為了提高合作技能，針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生漢語表達(dá)能力偏弱的現(xiàn)實(shí)問題，教師要為學(xué)生設(shè)置一些發(fā)言的句式：如“我認(rèn)為（我覺得）××同學(xué)的意見（觀點(diǎn)）是對(duì)的（錯(cuò)的），我要補(bǔ)充（修正）……”。 “我是這樣認(rèn)為（看）的……”等等，以消除“表達(dá)”的障礙，解決學(xué)生語無倫次或不能直接切入正題的問題。同時(shí)，教師還需矯正學(xué)生在合作中分心或插話等不良習(xí)慣。

七、把準(zhǔn)問題難易，明確合作任務(wù)

小組合作探究的內(nèi)容（問題）要深淺適度，過于淺顯會(huì)失去探究的價(jià)值和挑戰(zhàn)性，讓小組合作流于形式；過于深?yuàn)W又讓學(xué)生無從下手。因此，教師要用心研究學(xué)生，要在課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，既要追求課堂的廣度和深度，又要有適當(dāng)梯度，不要讓學(xué)生畏難卻步。教師的合作指導(dǎo)要做到“三個(gè)明確”即問題明確、要求明確、時(shí)間明確，這樣才能提升合作的可操作性和有效性。

八、展示合作成果，分享合作經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索合適本小組實(shí)情的合作方式和學(xué)習(xí)方法，當(dāng)其在某一堂課中“合作探究”很有成效，展示環(huán)節(jié)有出彩表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)讓這一組學(xué)生分享其在合作過程中值得借鑒的做法和經(jīng)驗(yàn)，供其他小組參考、學(xué)習(xí)。反之，若出現(xiàn)了小組“合而不作”或合作未達(dá)到預(yù)期效果的情況，也可以讓小組成員反思?xì)w因，以利于改進(jìn)。

九、優(yōu)化合作評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要從教師主觀評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和民主化，評(píng)價(jià)還要客觀，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，提出期望。評(píng)語要注重啟迪性和激勵(lì)性。在激勵(lì)機(jī)制方面，可采用給分或帖“花”、送“星”等方式記錄并公示小組合作的成績(jī)，并按學(xué)月或?qū)W期給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬