淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)試行情況

吳蕾

摘 要：在分層作業(yè)試行中將數(shù)學(xué)分層作業(yè)結(jié)合新課改的理念及教學(xué)實(shí)際，以人為本，并且聯(lián)系最近發(fā)展區(qū)理論、因材施教理論及合作學(xué)習(xí)理論，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)及編制。在試行的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題要求教師在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)做到分層目標(biāo)明確并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整;作業(yè)設(shè)計(jì)考慮實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注意作業(yè)的應(yīng)用性等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);實(shí)施;評價(jià)

一、分層的標(biāo)準(zhǔn)

筆者根據(jù)六年級調(diào)研考試成績，將班級學(xué)生以數(shù)學(xué)平均分為標(biāo)準(zhǔn)，分成了A、B層，其中A層24人，B層21人。在分層作業(yè)試行后期，又根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行了小幅度調(diào)整。

二、分層作業(yè)的內(nèi)容

此次分層作業(yè)設(shè)計(jì)以蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》為主要內(nèi)容。我主要讓A、B層的學(xué)生完成相同的基礎(chǔ)題，在提高題部分則提供多道題目，每位學(xué)生自由組合適量的題目完成，讓每位學(xué)生都擁有一定的自主選擇作業(yè)的權(quán)利，讓他們體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

三、分層作業(yè)的試行效果

此次試行的兩種分層作業(yè)的形式，都獲得了學(xué)生的喜愛，當(dāng)然，很大程度上他們喜愛的并不是這樣的一種形式，而是教師作業(yè)布置方式的改變，讓他們有新鮮感。

比較兩種不同的作業(yè)方式，第一種，雖然便于教師批改、評價(jià)，學(xué)生執(zhí)行起來也較為容易，但筆者覺得這種方式在學(xué)生轉(zhuǎn)化方面沒有第二種好。第二種方式，教師要花費(fèi)更多的心血設(shè)計(jì)作業(yè)，批改、講評作業(yè)，不過正是由于把選擇權(quán)給了學(xué)生，他們更愿意主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我想，有了這樣主動的內(nèi)在需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一定會提高的。但是，這也只是筆者根據(jù)試行結(jié)果所做的一點(diǎn)推斷，由于時(shí)間、地點(diǎn)有限，最終能不能達(dá)到預(yù)期的效果，還需要進(jìn)一步嘗試。

四、分層作業(yè)實(shí)施中的問題與反思

（一）應(yīng)試教育環(huán)境制約著分層作業(yè)的實(shí)施

現(xiàn)今國家正在大力提倡素質(zhì)教育，但是蘇州仍然處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型之中，這樣的教育環(huán)境讓一部分人還是唯分?jǐn)?shù)是從，其中既包括教師，也包括家長。而分層作業(yè)在短期內(nèi)難以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對這些以分?jǐn)?shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人來說，分層作業(yè)這樣一種教育方式?jīng)]有實(shí)際效果，影響了分層作業(yè)的實(shí)施。

（二）分層作業(yè)的分層標(biāo)準(zhǔn)不明確是實(shí)施分層作業(yè)的一大問題

現(xiàn)今每位教師對于分層作業(yè)都有其自身的理解，這也就導(dǎo)致每位教師的分層標(biāo)準(zhǔn)不一樣，而不一樣的分層標(biāo)準(zhǔn)就會導(dǎo)致不一樣的結(jié)果。學(xué)生、家長對于教師分層的標(biāo)準(zhǔn)也會產(chǎn)生質(zhì)疑，當(dāng)質(zhì)疑存在時(shí)，勢必會影響分層作業(yè)的實(shí)施效果。

（三）分層作業(yè)加大了教師的工作量，加重了教師的負(fù)擔(dān)

教師工作繁重，數(shù)學(xué)教師承擔(dān)備課、上課、批改、評價(jià)四項(xiàng)基本工作，而且一般數(shù)學(xué)教師要教授兩個(gè)班，作業(yè)量龐大，如果再擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)會更大。教師基本工作中批改和講評尤為繁瑣，如果再要求教師自行設(shè)計(jì)分層作業(yè)，然后分層批改、分層評價(jià)，工作量簡直難以想象。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變，影響分層作業(yè)的實(shí)施效果

在這六個(gè)星期中，我深切感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)效果的影響，尤其是分層作業(yè)試行的這一段時(shí)間。由于教師事先分層，有一部分學(xué)生會覺得很慶幸，作業(yè)減少了，我可以有更多的時(shí)間玩游戲了。在分層作業(yè)這種嘗試下，學(xué)生并沒有體會到老師的良苦用心，而是不斷鉆學(xué)習(xí)的空子，以滿足自己玩樂的愿望，這反而更加降低了學(xué)習(xí)的效率，使分層作業(yè)喪失了應(yīng)有的效果。

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