勞于始則事無繁

魏業(yè)娣

摘要：為了使初中道德與法治課堂真正成為引導和促進學生思想品德發(fā)展的好的課堂，必須精心設計課堂導入。根據(jù)導入媒介的不同，可采用視頻導入法、圖表導入法、案例導入法等。每一種導入法都必須關注具體的操作技巧，以生為本，以問題為引導，以快速引導學生進入預定的學習軌道。

關鍵詞：課堂導入;導入媒介;道德與法治教學

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0055-03

什么樣的課堂教學才是有效的？評價標準從來不統(tǒng)一。但是，導入環(huán)節(jié)的重要性不容忽視。正所謂“好的開始是成功的一半”，要“勞于始”，根據(jù)導入媒介的不同，可采用視頻導入法、圖表導入法、案例導入法等，才能“事無繁”，讓初中道德與法治課堂真正成為引導和促進學生思想品德發(fā)展的好的課堂。

一、視頻導入法

視頻能直接刺激學生的感知，迅速激活學生的思維，符合初中生的認知特點，因而視頻導入法往往能在課堂導入中起到良好的效果。

在視頻導入時，并不是只要切合教學主題的視頻都能被采用。在導入操作時應注意以下幾點：

（一）要對視頻的時間嚴格把控

一般來說以2分鐘左右為宜：視頻過短，學生的注意力還不能完全集中;過長則會因信息量過大而淡化主題，不能有效服務于教學，且與導入環(huán)節(jié)所應具備的迅速的特點相悖。筆者經(jīng)常在cctv.com下載視頻，并利用“愛剪輯”這一軟件對視頻進行加工，取得了不錯的效果。

（二）要利用設問使視頻的目的性更為顯著

設問是聯(lián)系師生思維的紐帶，能激發(fā)、引導學生深入思考和探究。在視頻導入法中，播放視頻的前后均需設計相關問題。

視頻前的設問應指向明確、富有懸念。例如：道德與法治七年級上冊“少年有夢”部分，筆者就在播放“無臂殘疾歌手——陳州的夢想”視頻前提問學生：你們能猜到我們即將看到的人是誰嗎？他又有什么樣的夢想呢？引起了學生的好奇心，讓學生帶著目的看視頻，從而使學生迅速投入到課堂教學中。

視頻后的設問應引發(fā)學生深入思考，思考程度由淺入深。在該視頻播放后，筆者又連續(xù)追問學生：陳州究竟有什么樣的夢想？他為什么會有這樣的夢想？他的夢想能實現(xiàn)嗎？為什么？引起學生的思考和求知欲，從而為下一步教授夢想的特征和追求夢想的方法做好鋪墊。

（三）要多選擇時事新聞短視頻

道德與法治學科是一門以初中學生生活為基礎的綜合性課程[1]。所以，在視頻的選擇上一定要貼近學生生活?？梢詫W生身邊的典型事例拍成視頻，也可以關注周圍的社會生活，以時事新聞為切入點，引發(fā)學生思考。從教學成本及操作性而言，筆者并不贊成經(jīng)常將學生的身邊事例拍成視頻。因為，不僅學生自己講述就能達到相同效果，且所拍視頻往往因為戲劇性而失于真實。而時事新聞卻因為它自身所具有的真實性、簡明性、及時性更能獲得學生的認同，利于營造一個真實的課堂，對學生進行正確的價值引導[2]。

（四）要有足夠的心理準備應對突發(fā)問題

面對視頻短時間內(nèi)帶來的大量信息沖擊，學生捕捉到的東西經(jīng)常不同于成人。在視頻導入法中，教師就應有足夠的心理準備，來應對無數(shù)的突發(fā)問題，始終清晰地認識到自己設計導入的目的是什么，既能不失時機地引導學生道德成長，又能不動聲色地引導學生進入學習狀態(tài)。例如：道德與法治八年級上冊“遵守規(guī)則”部分，筆者在播放合肥女扒門阻攔高鐵這一視頻時，學生就把焦點集中在該女的教師身份上，而忽視了公民要遵守規(guī)則。于是筆者拋出問題：教師要不要遵守規(guī)則？和學生回顧了舊知識——法律對全體成員具有普遍約束力，同時借對該女行為的分析，啟發(fā)學生尋找自由的邊界，順利進入自由與規(guī)則不可分的學習環(huán)節(jié)。

二、圖表導入法

道德與法治課堂使用的圖表包括圖片與表格，是信息、數(shù)據(jù)的直觀、形象表達。雖然圖表相較于視頻不夠生動，但其所傳遞的信息卻更易于把握。想要在導入中用好圖表，將圖表的“可視化”特點發(fā)揮到最大，應注意以下幾點。

（一）圖片選擇要精致化

所選圖片或畫面精美，或內(nèi)涵深刻，要能在最短時間吸引學生眼球。且圖片的內(nèi)涵比畫面精美更為重要。另外，道德與法治課應與陳述性的新聞圖片結合更為緊密。導入時，為了更為有趣，更迅速調(diào)動學生的積極性，圈劃提示，以及教師的問題式引導必不可少。例如：道德與法治八年級上冊“以禮待人”部分，課前呈現(xiàn)“一名年輕男子睡著后手中握的手機屏幕上有這幾個字”的文字圖片，圈畫標題中“這幾個字”，引起學生興趣。在學生猜測的同時，教師引發(fā)他們對文明有禮的肯定與贊同，順利導入新課。

（二）表格的選擇要簡潔化

導入文字不用多，最好用數(shù)據(jù)說話。

表1在道德與法治八年級下冊“根本政治制度”部分作為導入。學生從數(shù)據(jù)感受人大代表的組成，感受國家的一切權力屬于人民。筆者認為，表格導入法非常直觀，能使學生迅速進入學習主題。但是單純的表格分析需要學生的邏輯思維，不利于活躍課堂氣氛。表格導入可以作為其他導入媒介的有益補充，使得課堂導入更具有層次，在學生感覺課題有趣的同時，促使學生理性思考，做到收放自如。

（三）基于圖表的問題要有思辨性

初中道德與法治課程雖然要依托相關知識，但根本在于價值觀教育，在于影響人的情感態(tài)度行為的改變，影響人的德性與人格健全[3]。故教學中教師不能將書本理論絕對化、權威化，而要將富有教育意義的圖表與課題緊密結合，構建學生思辨的平臺，循循善誘，讓學生明白“是什么”“為什么”并自主選擇“怎么做”。在圖表導入時，思辨性的設問就必不可少，它們有利于學生在探索思辨中開始價值觀的認同。例如：道德與法治八年級下冊“治國安邦的總章程”部分，配合2018年李克強作政府工作報告一圖，教師連續(xù)設問：李克強的身份是什么？他在做什么報告？他面對的人是誰？為什么他要對人大代表做政府工作報告？正是通過這一系列有思辨性的提問，讓學生體驗我國一切權力屬于人民，為學生樹立憲法意識，維護憲法尊嚴做準備。

三、案例導入法

將案例作為最基礎的教學資源，讓學生針對案例充分表達自己的見解，促使學生構建新知，已成為初中道德與法治課堂常用的導入方法。案例甄選得如何，直接關系導入的效果，案例要求主要包括如下幾方面。

（一）真實，來源于學生生活

道德與法治課堂應該是一個真實的課堂，源于學生生活，真實面對學生生活，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，引導學生的價值判斷，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)生活的意義和價值[4]。所以，案例要來源于學生。教師可經(jīng)常采用問卷調(diào)查的方法，圍繞學習主題，尋找學生的困惑，編制合理案例。例如：道德與法治七年級上冊“深深淺淺話友誼”部分，教師完全可以通過簡單的課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在交友中存在的問題，進而編制諸如“好心幫助對方被誤解”“成績超越好友被冷淡”等案例，在學生的共鳴中揭開新的一課。筆者認為，在課堂教學時，教師切忌憑舊有經(jīng)驗去固化學生。究竟學生的生活是怎樣的？學生的最近發(fā)展區(qū)又在哪里？這些不需要教師“自認為”，而要求教師“親躬行”。多進行問卷調(diào)查，多借助問卷前測，將使導入案例更為真實準確。

（二）開放，能提供給學生爭辯的可能

導入的案例不是單純?yōu)榱酥睋糁黝}，目的在于引發(fā)學生深思。所以，案例導入時應樹立追求思維過程的理念，案例一定要能給學生提供爭辯的可能。道德與法治八年級上冊“遵守規(guī)則”一課中，教師編制的案例是：小明上學要遲到了，可前方恰好是紅燈，小明觀察左右，發(fā)現(xiàn)沒有車輛。小明會為了按時到校而闖紅燈嗎？學生回答會，則可引導到遵守規(guī)則需要他律;學生回答不會，則可引導到遵守規(guī)則需要自律。教師更可在兩種矛盾的選擇中引發(fā)學生思考：當紀律與法律發(fā)生沖突時，我們應該怎么做？如何才能遵守好每一種規(guī)則？也正是在這一系列爭辯中，導入才更有趣，活躍了學生思維，激發(fā)了學生興趣，同時培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。在“潤物細無聲”中，學生的道德品質和法治素養(yǎng)得以提升[5]。

（三）正面，能幫助學生形成樂觀向上的生活態(tài)度

筆者曾經(jīng)認為，既然道德與法治課堂是一個真實的課堂，那么發(fā)生在學生身邊的事件，無論正面、負面都可以編成案例?？墒窃趯嶋H操作中，負面案例或者過于血腥刺激，或者更易引起學生情緒波動，使得隱含在案例中的啟示意義無法深植在學生腦海中，案例導入所取得的效果也變成了負值。例如：道德與法治七年級上冊“敬畏生命”一框，社會上有部分中學生自殺案例，雖然都能導入課題，但是引起學生注意的卻是傻、活該、死得好、無所謂……只有正面導入才能讓學生感受生命的可貴和神圣，解釋什么是“敬畏生命”。

“教無定法，貴在得法”，初中道德與法治課堂的導入方法很多。以上三種導入方法是筆者在多年教學中總結的較好操作且導入效果相對不錯的方法。作為教師，始終要以學生為本，精心設計科學的導入方法，才能真正提高自己的教書育人水平，由“勞于始”而至“事無繁”。

參考文獻：

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：1.2.1.

[2]任旭鵬.高中思想政治課堂導入方法研究[J].中學教學參考， 2015（16）：78.

[5]洪少帆.思想政治思辨能力培養(yǎng)的課堂有效設問策略探析[J].思想政治課教學， 2013（11）：15.

責任編輯：石萍