基于SPOC的高職電路課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

王繼鳳

摘 要 通過研究高職電路課程在教學(xué)過程中存在的問題和實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性，論文從課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和考核方式三個(gè)方面分析了基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于電路課程教學(xué)的實(shí)施路徑。實(shí)踐證明混合式教學(xué)模式實(shí)施有效的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升了課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 電路 SPOC 混合式教學(xué) 教學(xué)有效性

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.049

Abstract By studying the problems existing in the teaching process of circuit course in higher vocational colleges and the necessity of implementing hybrid teaching mode， the paper analyzes the implementation path of spoc-based hybrid teaching mode applied to circuit course teaching from three aspects： preparation before class， teaching implementation and assessment mode. Practice has proved that the implementation of mixed teaching model effectively stimulates students' interest in independent learning and improves the effectiveness.

Keywords circuit; SPOC; hybrid teaching; teaching effectiveness

1 引入基于SPOC混合式教學(xué)模式的必要性

電路課程是基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)典的電路概念，隨時(shí)間變化比較小，教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生的教學(xué)模式。目前教學(xué)過程中存在幾個(gè)問題：教學(xué)模式單一，比較枯燥，學(xué)生不喜歡聽;[1，2]知識點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)有難度，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，一些同學(xué)更是把手機(jī)的重要性比作男女朋友，如何讓學(xué)生把玩手游的一部分時(shí)間或者全部時(shí)間用到電路課程學(xué)習(xí)上？[3]以上三點(diǎn)說明電路課程需要其他教學(xué)手段和方式來改變目前的教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。當(dāng)前信息化背景下的在線學(xué)習(xí)方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨(dú)特的優(yōu)勢，但缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。在此背景下，基于SPOC的線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合的電路基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)模式把電路傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識點(diǎn)的課堂傳授，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種新的教學(xué)形式，讓教師和學(xué)生的交流不再受時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生能即時(shí)獲取所需，也讓教師在課堂以外隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。[4]這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，提升課堂教學(xué)的有效性。

2 基于SPOC的電路混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑

2.1 課前準(zhǔn)備

課程主要采用符合校本實(shí)際的超星泛雅在線課程平臺。教師通過對課程教學(xué)目標(biāo)分析，推送出大量精準(zhǔn)微課、教學(xué)視頻、詳解動畫、操作指導(dǎo)、自我測評等教學(xué)資源，如圖1所示。這些資源使網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，學(xué)生通過手機(jī)終端觀看微課明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，然后通過動畫、視頻對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行明晰，有針對性的加強(qiáng)后，通過章節(jié)自測進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測并找出問題所在，做到可以帶著學(xué)習(xí)成果或問題進(jìn)課堂和實(shí)訓(xùn)室，為線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師課前通過在線平臺、QQ或其他相關(guān)在線渠道，公布學(xué)生學(xué)前自主學(xué)習(xí)的情況，并對共性問題進(jìn)行點(diǎn)評，對未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行督促，如圖2所示。教師也從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等方面具體了解學(xué)生的情況，以便有針對性的進(jìn)行一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)不再排斥學(xué)生使用手機(jī)，而是通過手機(jī)完成包含在線考勤及提問、視頻直播、互動討論及評價(jià)、作品展示等。學(xué)生按小組帶著線上學(xué)習(xí)的問題進(jìn)入課堂，教師引導(dǎo)開展討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)和討論中的疑問及難點(diǎn)教師進(jìn)行講授，如圖3所示。

以基爾霍夫定律分析為例（4課時(shí)），混合式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程如下：課前發(fā)放明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件、微課及電路仿真測試視頻，其中微課和視頻中插入闖關(guān)測試題，督促學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)所學(xué)完成內(nèi)容，并進(jìn)一步自學(xué)、自測，并提供相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例供各個(gè)小組自主選擇;課中，教師首先是公布本項(xiàng)目學(xué)生課前學(xué)習(xí)成績，并根據(jù)后臺提供的數(shù)據(jù)，對共性的問題進(jìn)行集中的講解與分析，并引入基爾霍夫定律的定義及應(yīng)用價(jià)值（1課時(shí)）;各小組分別匯報(bào)各組的學(xué)習(xí)情況及應(yīng)用實(shí)例分析的結(jié)果并回答其他小組的提問，對基爾霍夫定律進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果提出問題：基爾霍夫定律分析的對象是什么？基爾霍夫定律應(yīng)用于分析問題時(shí)有哪些條件？廣義基爾霍夫定律如何應(yīng)用于分析問題等等。并用仿真軟件完成學(xué)生有疑問的電路，找出學(xué)生問題所在。最后師生共同總結(jié)本次課的重要知識點(diǎn)，并完成隨堂測試。（2課時(shí)）;實(shí)操訓(xùn)練。小組通過自主設(shè)計(jì)一個(gè)多電源的電路，利用萬用表等測量儀表進(jìn)行電路參數(shù)測量，根據(jù)任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)手冊要求制表記錄相關(guān)測試參數(shù)并回答相關(guān)問題，一方面鍛煉學(xué)生電路設(shè)計(jì)及搭建的能力，另外一個(gè)方面是檢測學(xué)生是否真正掌握并能應(yīng)用基爾霍夫定律（1課時(shí)）。在第四課時(shí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇不同的難度等級，采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分層考評。

2.3 考核方式

學(xué)習(xí)評價(jià)是對一學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷。在混合式學(xué)習(xí)過程中，由于綜合了多種學(xué)習(xí)活動，它的多樣性和復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)過程更為具體和細(xì)致，對它的評價(jià)也更為重要。評價(jià)不僅僅對測試結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的探究過程和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

電路課程的考核在線上和線下分別展開，通過成績的管理進(jìn)一步體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。線上過程性測試主要包含：在課件、微課等前導(dǎo)材料的自學(xué)中插入了闖關(guān)游戲類的測試題，學(xué)生要完全獲取資源，必須循序漸進(jìn)的完成相應(yīng)的測試并獲取相應(yīng)積分;在課堂及實(shí)踐教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了隨堂測試及作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組通過完成隨堂測試及作品展示獲取相應(yīng)的積分，并累積;每一個(gè)任務(wù)及項(xiàng)目、課題完成后，都有相應(yīng)的在線測試題，每個(gè)同學(xué)都在線完成，并自檢知識點(diǎn)及技能點(diǎn)的掌握。線上綜合測試主要根據(jù)電路課程的特點(diǎn)，對每一個(gè)大的模塊進(jìn)行綜合測試，如直流電路部分、正弦交流電路部分等，對測試題進(jìn)行了易、中、難三個(gè)難度級別，綜合測試抽題設(shè)置不同的及格線，實(shí)現(xiàn)差異化測試，既可以保證大多數(shù)同學(xué)不至于喪失信心，又可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的綜合測試題都有60%-70%左右的基礎(chǔ)測試為系統(tǒng)測試原題，主要是為檢測學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果。30%-40%的拓展測試為實(shí)際應(yīng)用相關(guān)案例分析及設(shè)計(jì)，為小組共同討論完成，綜合得分組內(nèi)成員自主分配。線下考核主要含有實(shí)操訓(xùn)練現(xiàn)場得分及DIY創(chuàng)新項(xiàng)目制作的評委打分。實(shí)操訓(xùn)練主要根據(jù)任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)手冊要求完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，并記錄并分析數(shù)據(jù)，結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)，分析電路的工作原理，并進(jìn)行故障分析和排除。教師現(xiàn)場依據(jù)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，小組互評，最終按權(quán)重獲得每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐綜合得分。DIY創(chuàng)新項(xiàng)目則是學(xué)生根據(jù)興趣完全自主制作，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，最終根據(jù)項(xiàng)目完成情況、小組匯報(bào)、現(xiàn)場功能展示及作品難度由專家評委統(tǒng)一打分。

最終考核成績體現(xiàn)為平時(shí)測試成績、綜合測試成績、線下實(shí)操訓(xùn)練成績、DIY創(chuàng)新項(xiàng)目成績權(quán)重分別是30%、30%、25%、15%，強(qiáng)調(diào)平時(shí)參與及學(xué)習(xí)積分的累積，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。教師督學(xué)也是熟悉學(xué)生的一種途徑，避免了學(xué)生平時(shí)不努力、突擊考試考高分，教師對平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生人和名對不上的情況。

3 結(jié)語

電路課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為重要的三個(gè)因素是：首先資源建設(shè)時(shí)要避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺資源過于繁雜多樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，明確平臺及資源都是為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，資源包含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)應(yīng)具有相關(guān)遞進(jìn)關(guān)系，但又須體現(xiàn)一定的獨(dú)立性;其次注重學(xué)習(xí)過程量化控制，教師要督促、引導(dǎo)和反饋。學(xué)習(xí)階段明確，各階段的成績有一定的獨(dú)立性，不至于學(xué)生因?yàn)槌跏茧A段接收能力差，成績不盡如人意而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心;最后，混合式教學(xué)確實(shí)可以加強(qiáng)師生互動，從各方面鍛煉學(xué)生，提高其綜合素質(zhì)，也反向促進(jìn)教師從一塊黑板、一支粉筆中解放出來，業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息化能力有了極大的提高。但對教師來說，在資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)上需要比常規(guī)教學(xué)付出更多的精力和時(shí)間。我們也要探索新思路，既要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，又能讓師生均可輕松應(yīng)對，最大程度上提升教學(xué)的有效性。

基金資助：江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目電氣自動化技術(shù)專業(yè)子項(xiàng)目——《電工技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》在線課程建設(shè)建設(shè)（PP-560302-K-08）

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