基于“教學(xué)練創(chuàng)”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究

黃小奇 吳浩 章少重 邱秀芳

摘 要 2014年始“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”提出。國務(wù)院、教育部、廣東省教育廳頒布了系列政策，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展力度得到加強(qiáng)。廣東工貿(mào)職院經(jīng)貿(mào)學(xué)院面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率低、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以與專業(yè)融合的問題，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，提出用實(shí)用、全面、創(chuàng)新的生活教育理念指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思路，在此基礎(chǔ)上探索構(gòu)建“教學(xué)練創(chuàng)”模式，經(jīng)過四年的實(shí)踐檢驗(yàn)，有效地提高了教育覆蓋面、提高了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和職業(yè)教育的融合。

關(guān)鍵詞 教育生活理論 教學(xué)練創(chuàng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐研究

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.023

Abstract Starting in 2014， the concept of "mass entrepreneurship and innovation" was put forward. The State Council， the Ministry of Education and the Education Department of Guangdong Province have promulgated a series of policies， and the development of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges has been strengthened. Facing the problems of low coverage rate of innovation and entrepreneurship education， weak sense of innovation and entrepreneurship among teachers and students， and difficulty in integrating innovation and entrepreneurship education with specialty， College of Economics and Trade of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce proposes to use practical， comprehensive and innovative life education concept to guide practical and practical work， combining with the characteristics of innovation and Entrepreneurship Education and the requirements of talent training. On the basis of the train of thought of innovative entrepreneurship education practice， this paper explores the construction of "teaching practice and innovation" model. After four years of practice， it effectively improves the coverage of education， raises the awareness of teachers and students' innovative entrepreneurship， and promotes the integration of innovative entrepreneurship education with professional education and vocational education.

Keywords Educational Life Theory; teaching practice and creation; innovation and entrepreneurship education; practice research

1 “教學(xué)練創(chuàng)”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施基礎(chǔ)

1.1 實(shí)施背景

經(jīng)貿(mào)學(xué)院對學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施環(huán)境和現(xiàn)狀做了初步的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率低。2015年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在特定專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，依托模擬市場的活動開展，地位邊緣化，同時其他專業(yè)并未真正開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于20%。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育難以融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期階段，沒有專門的師資和課程體系，未能被納入到人才培養(yǎng)的計劃，沒有融入專業(yè)培養(yǎng)的過程。

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)主要表現(xiàn)在師生意識普遍薄弱，一方面多數(shù)人認(rèn)為不需要通過創(chuàng)業(yè)教育來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，另一方面是不知道如何參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2 理論背景

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題，經(jīng)研究后認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在于社會發(fā)展的方方面面，教育來自生活和實(shí)踐。陶行知先生是我國著名的教育家，他提出的“生活教育理論”對教育教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)性意義?！吧罱逃碚摗被诮逃齺碜詫?shí)踐、教育服務(wù)實(shí)踐和社會發(fā)展的理念基礎(chǔ)提出，起源于19世紀(jì)瑞典，教育學(xué)家斐斯泰洛奇提出“生活具有教育作用”，隨后實(shí)派教育家杜威對其進(jìn)行拓展，提出“學(xué)校即社會，教育即生活”的主張，他的學(xué)生陶行知在前人研究成果之上，結(jié)合中國教育實(shí)踐，總結(jié)了“生活教育理論”的理論內(nèi)涵——“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。隨后學(xué)者從唯物辯證角度論證了其科學(xué)性（胡國樞，1991），李明月等在對生活教育理論研究中提出“教師負(fù)有教的責(zé)任，學(xué)生負(fù)有學(xué)的責(zé)任”，楊振升認(rèn)為生活教育理論對當(dāng)今教育的最大啟示在于“須教會學(xué)生創(chuàng)造，進(jìn)一步解放創(chuàng)造力”。

基于以上研究成果，經(jīng)貿(mào)學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和實(shí)施路徑做了全面的探索和論證，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育是一個實(shí)踐的、全面的、潛移默化的過程，是“生活教育理論”的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，“教”與“學(xué)”是教育的兩個方面，師與生只有通過充分互動才能產(chǎn)生效果，“做”是教育的落腳點(diǎn)，廣東工貿(mào)職院作為高職院校，在技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的大背景下，提出了“教學(xué)練創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并開始具體教學(xué)工作的推進(jìn)。通過通識課實(shí)現(xiàn)“教”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)現(xiàn)“學(xué)”，通過項(xiàng)目訓(xùn)練項(xiàng)目競賽、項(xiàng)目孵化實(shí)現(xiàn)“練”，通過創(chuàng)業(yè)落地促進(jìn)“創(chuàng)”，通過“教學(xué)練創(chuàng)”模式指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，使學(xué)生成長為知創(chuàng)業(yè)、學(xué)創(chuàng)業(yè)、練創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的新時代應(yīng)用型人才（圖1）。

2 “教學(xué)練創(chuàng)”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院通過“教學(xué)練創(chuàng)”的路徑推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過課程體系建設(shè)、凸顯學(xué)生主體地位、搭建訓(xùn)練平臺和落實(shí)創(chuàng)業(yè)服務(wù)四項(xiàng)實(shí)踐推進(jìn)。

2.1 “教”——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

針對存在的難題，經(jīng)貿(mào)學(xué)院探索全院鋪開，除了在學(xué)生大一下學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)專門課程，線上開設(shè)精品在線課程，引進(jìn)中國大學(xué)的慕課資源《玩轉(zhuǎn)商業(yè)模式》等，學(xué)生隨時可接觸到課程資源，2015年之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率逐年提升，為學(xué)生進(jìn)一步接受創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

2.2 “學(xué)”——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程注重學(xué)生主體地位

在實(shí)踐過程中，經(jīng)貿(mào)學(xué)院對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成了以下認(rèn)識：在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對課堂理論知識的掌握，以項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)作為驅(qū)動主動參與創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練和實(shí)踐，由于項(xiàng)目的運(yùn)營和團(tuán)隊(duì)的打造的直接人都是學(xué)生，學(xué)生主體地位得到確立。

2.2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的問題，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識作為推進(jìn)教育教學(xué)的第一步，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座，濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，通過政策的宣傳解讀，進(jìn)一步跟老師和學(xué)生明確創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神對于個體和社會發(fā)展的意義。

2.2.2 構(gòu)建多種形式參與創(chuàng)業(yè)的渠道

構(gòu)建第二課堂活動通道，廣大學(xué)生通過第二課堂的創(chuàng)業(yè)活動切入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，構(gòu)建校內(nèi)校外的創(chuàng)業(yè)交流渠道，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式帶著項(xiàng)目與校外的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，該院通過與友校交流拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。

2.3 “練”——搭建多層次、全方位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺

經(jīng)貿(mào)學(xué)院重視“創(chuàng)業(yè)種子”的培植，并通過孵化平臺進(jìn)行“呵護(hù)成長”，一方面是用好學(xué)校的孵化平臺，鼓勵項(xiàng)目入駐并做好服務(wù)管理工作，作為校內(nèi)的基本保障;另一方面是通過 “挑戰(zhàn)杯”“攀登計劃”等競技活動，篩選質(zhì)量高、可發(fā)展的項(xiàng)目，打造發(fā)展、持續(xù)、創(chuàng)造效益的項(xiàng)目。對標(biāo)校級、市級、省級、國家的創(chuàng)業(yè)競技平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造層級平臺，每一個學(xué)生均可通過參與評比、路演比賽、模擬經(jīng)營訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力，并通過其他隊(duì)伍和項(xiàng)目的比照中提升。過程中學(xué)院制定了教師考核和管理辦法，鼓勵師生積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的立項(xiàng)中，自2015年以來，該學(xué)院立項(xiàng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目19項(xiàng)，其中《“模擬市場”變現(xiàn)聯(lián)通器》等為省級訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.4 “創(chuàng)”——做好創(chuàng)業(yè)落地服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)率

“以踐促創(chuàng)”的具體舉措為每學(xué)期面向全校師生舉行模擬市場和營銷實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可通過立項(xiàng)和模擬經(jīng)營實(shí)際訓(xùn)練到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)、解答困惑，校內(nèi)導(dǎo)師可規(guī)范創(chuàng)業(yè)行為，校外導(dǎo)師對接企業(yè)資源等。鼓勵畢業(yè)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價值，并且朝著創(chuàng)新型的企業(yè)發(fā)展，畢業(yè)學(xué)生在各領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展。

3 “教學(xué)練創(chuàng)”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效果

3.1 提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率

通過“教學(xué)練創(chuàng)”教育模式的實(shí)施，創(chuàng)業(yè)教育得到全面覆蓋，學(xué)生在大一下學(xué)期全面接受學(xué)院開設(shè)的通識課課程，覆蓋率100%，創(chuàng)業(yè)種子在低年級植入，為專業(yè)教育的深入和融合打下基礎(chǔ)。

3.2 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合夯實(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)練創(chuàng)”模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育融入到課堂，融入理論、實(shí)踐和意識教育之中，讓學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)，為進(jìn)一步接受專業(yè)技能教育，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為可能，更好地促進(jìn)了專業(yè)教育，同時專業(yè)教育也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了更過的支撐，形成創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合、相互促進(jìn)的局面。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

依托“教學(xué)練創(chuàng)”模式的推進(jìn)，教師們積極帶領(lǐng)學(xué)生們參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、攀登計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，進(jìn)行了較深層次的、真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高項(xiàng)目質(zhì)量，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)意識得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 總結(jié)

4.1 主要特色及創(chuàng)新點(diǎn)

“教學(xué)練創(chuàng)”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“生活教育理論”在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體時間，它兼顧了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，有效地促進(jìn)“生活教育理論”早高職教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展。

“教學(xué)練創(chuàng)”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合職業(yè)教育中“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的要求，該模式加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練和實(shí)踐，是可復(fù)制、可推廣的高職院校教育實(shí)施路徑。

“教學(xué)練創(chuàng)”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效調(diào)動了多方積極性，包括激發(fā)了教師的教學(xué)熱情、企業(yè)參與的積極性，提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主觀能動性等，有效地促進(jìn)了師生共同成長、校企融合。

4.2 不足與展望

“教學(xué)練創(chuàng)”模式有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)覆蓋率，提高了師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。但是實(shí)踐過程中也存在不足，例如創(chuàng)業(yè)教育的知識更新快、教學(xué)內(nèi)容隨著市場發(fā)展千變?nèi)f化，教師與學(xué)生的知識更新需高頻，系統(tǒng)的培訓(xùn)體系尚待完善;另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入大、回報不顯著，資金支持的持續(xù)性差，需要更完善的制度保障。

課題項(xiàng)目：該論文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“廣東高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力實(shí)證研究”（2017GGXJK013）成果

參考文獻(xiàn)

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