隨堂評(píng)教在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與研究

柳金金 郭小曼 肖杉

摘 要 學(xué)生隨堂評(píng)教是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，是提升教師教學(xué)能力水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障教學(xué)質(zhì)量的有效方式。隨堂評(píng)教作為學(xué)院近幾年來(lái)開展的教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生參與教師教學(xué)的評(píng)價(jià)權(quán)。本文通過(guò)分析學(xué)院隨堂評(píng)教的實(shí)施進(jìn)展，探索隨堂評(píng)教制度在教學(xué)活動(dòng)中的作用與意義。

關(guān)鍵詞 隨堂評(píng)教 促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.018

Abstract Students' in-class evaluation of teaching is an important means to strengthen teaching quality supervision， and is an effective way to improve teachers' teaching ability， promote teachers' professional development， and guarantee teaching quality. As a new mode of teaching evaluation developed by the college in recent years， classroom evaluation fully reflects students' right to participate in teachers' teaching evaluation. By analyzing the implementation progress of the teaching evaluation system， this paper explores the function and significance of the system in teaching activities.?

Keywords classroom evaluation; promotion; teaching quality

隨堂評(píng)教是一種及時(shí)、雙向的反饋評(píng)估活動(dòng)，也是學(xué)生參與教學(xué)管理的有效途徑之一。西方國(guó)家的學(xué)生評(píng)教制度已有近百年歷史，最早可追溯到1914年，此后學(xué)生評(píng)教零星的在高校開展，直至20世紀(jì)60、70年代，學(xué)生權(quán)利運(yùn)動(dòng)興起，為回應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、考試方式等要求，學(xué)校開始收集學(xué)生評(píng)估教學(xué)的信息，這是學(xué)生評(píng)教的雛形。[1-2]隨著時(shí)代變革和思維轉(zhuǎn)化，隨堂評(píng)教逐步顯示出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度等方面的特點(diǎn)。

1 隨堂評(píng)教的合理性

湖北醫(yī)藥學(xué)院第三臨床學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）2015年建立學(xué)生隨堂評(píng)教制度，該制度有效促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)主動(dòng)性，及時(shí)掌握授課質(zhì)量，反饋教學(xué)效果，不斷推進(jìn)學(xué)院教學(xué)量化管理進(jìn)程。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中基于案例或者問(wèn)題的教學(xué)，具有靈活性、多樣性，同時(shí)，作為建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)具有超高的精確性和邏輯性，在此類教學(xué)中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)需即時(shí)給予具有針對(duì)性的教學(xué)反饋。[3]與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)教不同，隨堂評(píng)教的及時(shí)性和開放性，使得評(píng)教結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確公平，授課教師可根據(jù)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。臨床醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了一門學(xué)科需要多數(shù)教師共同授課，平均每位教師的授課次數(shù)較少，這使得在學(xué)期末開展網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)教時(shí)，學(xué)生因上課時(shí)間較久、印象不深等問(wèn)題，造成評(píng)教的隨意性，并且單一的分?jǐn)?shù)無(wú)法準(zhǔn)確反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中的有效信息，隨堂評(píng)教可以很好的彌補(bǔ)這一不足。[4]

2評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用

隨堂評(píng)教的積極意義在于實(shí)現(xiàn)師生“教與學(xué)”的雙邊互動(dòng)，主要用于改進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)反饋評(píng)教結(jié)果，教師能準(zhǔn)確掌握教學(xué)情況，有針對(duì)性的開展教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)效果。以學(xué)院開展隨堂評(píng)教為例，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，授課教師依據(jù)反饋?zhàn)龀稣?。通過(guò)推進(jìn)教學(xué)法預(yù)試講、觀摩聽課等活動(dòng)，追蹤關(guān)注教師教學(xué)改進(jìn)的落實(shí)情況。

隨堂評(píng)教是督促教師科學(xué)診斷自身教學(xué)效果的重要依據(jù)，但通過(guò)研究國(guó)內(nèi)高校學(xué)生評(píng)教結(jié)果的狀況發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)方面具有天然的惰性。[5]因此，隨堂評(píng)教結(jié)果作為高校優(yōu)秀教師選拔、職稱晉升等決策的參考指標(biāo)，有助于教師重視教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師的成長(zhǎng)是漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，由不成熟走向成熟，進(jìn)而成為更優(yōu)秀的教師，這便是隨堂評(píng)教的價(jià)值。

3評(píng)教工作中存在的問(wèn)題

評(píng)教制度在國(guó)內(nèi)高?？焖侔l(fā)展，作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，我院開展的學(xué)生評(píng)教工作也被賦予很高的期望，但在實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)教結(jié)果是有效且有偏差的。[6-7]一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理。由于不同高校人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)制等存在差異，類似的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)往往缺乏針對(duì)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)抽象、不確切，學(xué)生難以把握。評(píng)教對(duì)象重點(diǎn)不清晰，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)連貫計(jì)劃，面對(duì)授課教師評(píng)教全覆蓋的模式，學(xué)生評(píng)教任務(wù)重，容易使學(xué)評(píng)教由主動(dòng)變被動(dòng)，最終流于形式。二是學(xué)評(píng)教對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高聯(lián)系不緊密。學(xué)評(píng)教結(jié)果無(wú)法真正約束教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)教作為單方面的反饋，其結(jié)果往往被當(dāng)做教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的指標(biāo)，因此客觀存在的局限性，使得學(xué)評(píng)教制度不能完全被教師認(rèn)可接納。三是學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教意見缺乏及時(shí)反饋和有效整改。隨堂評(píng)教注重對(duì)“教”評(píng)價(jià)，而非對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)參與的隨堂評(píng)教結(jié)果享有知情權(quán)，而評(píng)教結(jié)果缺乏反饋，會(huì)挫傷學(xué)生參與評(píng)教的積極性，對(duì)教師教學(xué)能力提升起不到應(yīng)有的督促作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特殊性，決定了教師授課學(xué)時(shí)、周期固定，學(xué)評(píng)教的反饋無(wú)法及時(shí)落實(shí)整改。以學(xué)院為例，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的開展主要依托附屬醫(yī)療單位的師資力量，其課程內(nèi)容專業(yè)化要求授課教師出自專業(yè)科室，對(duì)應(yīng)章節(jié)授課完畢，學(xué)評(píng)教反饋的落實(shí)情況只能在下一屆該課程的開展中體現(xiàn)。四是未能合理使用評(píng)教結(jié)果。在評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生不是完全理性的評(píng)價(jià)主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的判斷存在主觀性、片面性。若完全依照評(píng)教結(jié)果評(píng)價(jià)授課教師水平能力，將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，挫傷教師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4 對(duì)策及建議

針對(duì)隨堂評(píng)教在實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)策略：

（1）優(yōu)化評(píng)教指標(biāo)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。結(jié)合不同課程特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，開展易于理解、便于操作的評(píng)教活動(dòng)，準(zhǔn)確客觀地反映出學(xué)生對(duì)課堂的需求。

（2）開拓思路理念，準(zhǔn)確定位評(píng)教功能。以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)評(píng)教的主觀認(rèn)同感，肯定、重視學(xué)生評(píng)教的態(tài)度;作為被評(píng)價(jià)者，教師參與評(píng)教既是完成重要的教學(xué)活動(dòng)，更是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)成熟的必要方式。

（3）完善組織過(guò)程，優(yōu)化隨堂評(píng)教工作。開發(fā)多種方式開展學(xué)評(píng)教，克服單一的問(wèn)卷調(diào)查模式，修正問(wèn)卷內(nèi)容，制定符合專業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。優(yōu)化評(píng)價(jià)程序，控制評(píng)教時(shí)間，擬定連貫的評(píng)教、反饋、落實(shí)計(jì)劃，突出評(píng)價(jià)對(duì)象，逐步提升教師教學(xué)教學(xué)水平。

（4）合理使用結(jié)果，建立有效反饋機(jī)制。學(xué)生評(píng)教旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，力求達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，促進(jìn)教師自身及專業(yè)的發(fā)展，學(xué)評(píng)教因其存在的局限性，不能作為判斷教學(xué)效果的唯一依據(jù)。合理對(duì)待學(xué)評(píng)教結(jié)果，謹(jǐn)慎應(yīng)用，適時(shí)改進(jìn)，維護(hù)授課教師教學(xué)教改積極性。

總之，隨堂評(píng)教是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)、推進(jìn)教師教改、提升教學(xué)水平的便捷方式，加強(qiáng)師生對(duì)隨堂評(píng)教的認(rèn)識(shí)和學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有效改進(jìn)、實(shí)施隨堂評(píng)教制度，滿足師生教與學(xué)的需要，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教在改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平方面的作用。

*通訊作者：肖杉

課題項(xiàng)目：學(xué)生隨堂評(píng)教方法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)

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