淺談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育

郭海燕

摘要：據(jù)教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算機能力最強，但創(chuàng)造能力卻在所有參加調查的國家中排名倒數(shù)第五。作為一個有著一度讓人驕傲的四大發(fā)明的古國來說，創(chuàng)新已不能不被重視。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而擔負著這一歷史任務的正是我們教育工作者。因此，在中小學數(shù)學開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當前我國基礎教育的偉大使命。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新教育;課堂教學

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0156-01

國家之興亡，民族之振興，希望在教育。而創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是全面實施素質教育的根本途徑。為此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學觀念和改進教學方法，寓創(chuàng)新素質的培養(yǎng)于課堂教學之中，實施創(chuàng)造性教學，營造創(chuàng)新的良好環(huán)境，使教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)、探索、再創(chuàng)造的過程。

1.創(chuàng)設情境，孕育創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是在強烈創(chuàng)造意識的指導下產(chǎn)生的。因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的先決條件。運用嘗試教學法，激發(fā)學生的好奇心和好勝心，創(chuàng)設特定的學習情境，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地探索新知、解決問題，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：教學“分數(shù)化小數(shù)”時，我采用“欲擒故縱”的導入法，首先師生共同參與一場別開生面的競賽：由學生報出幾個分母不是10、100、1000的分數(shù)，看誰最快說出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，當學生才計算完一兩題時，我已判斷完畢，學生在“失敗”“驚訝”之余產(chǎn)生好奇心：“為什么老師如此神速？”“其中必有什么奧秘？”迫使學生帶著激發(fā)談話：老師為什么這么快就能正確判斷也這么多分數(shù)能不能化成有限小數(shù)呢？這里面肯定有什么奧秘。同學們想不想掌握這個本領？那就請同學們自學“分數(shù)化小數(shù)”這部分內(nèi)容！

當學生得出初步結論時，我針對“最簡分數(shù)”這一很容易被忽視的前提再設問題情境：讓學生判斷出9/15、14/50、33/100這樣的分數(shù)能否化成有限小數(shù)？當他們照著前面的方法結論判斷時，結果又出現(xiàn)了失誤。

2.拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

發(fā)散思維往往產(chǎn)生新奇、獨特的思想，因而是創(chuàng)造思維的主要成份，其主要功能是求異創(chuàng)新。在教學中，我們要給學生提供發(fā)散思維的機會，創(chuàng)設一些刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境，鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異中進一步了解事物，以培養(yǎng)學生善于挖掘問題的多向性及解決問題策略的多樣化的能力。例如：在鞏固“乘法的初步認識”時，我設計如下題目：看一看哪些算式可以改寫成乘法算式，哪些可以改寫成與加法有關的算式？

（1）5+5+5+5????（2）5+5+5+3

（3）6+6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+6+8

學生很順利地將（1）、（3）進行改寫，而對（2）和（4）進行改寫則感到有些困惑，但在觀察題目特點后，有的學生將（4）改寫成65+8或66+2;有的學生將（2）改寫成63，學生把3分配到三個5中，使之成為三個“6”，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，這樣設計既能調動學生學習的積極性，又是通往創(chuàng)新之道。教學中還要善于引導學生從材料、組合、構造、功能、形態(tài)等不同角度去擴散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法，基本途徑就是加強題多變、一題多解的訓練。要通過發(fā)散性思維的訓練，提高學生思維的流暢度、變通度、獨創(chuàng)度，使學生具有良好的創(chuàng)新精神。

3.懸疑激思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要激起學生思維的浪花，教師應關于因材懸疑創(chuàng)造良好思維情境，改變學生定向思維，讓學生組織已有的知識經(jīng)驗，有創(chuàng)造性地掌握新知。例如：學習了圓的周長公式后，可設置這樣的懸念：剛才上課前，老師經(jīng)過操場東邊看到一棵很粗的樹，老師琢磨著這樹的直徑有多大？到現(xiàn)在還沒想出來，同學們幫老師想想怎樣才能知道這樹的直徑有多大？

這樣學生有良好的思維情境，思維被激發(fā)起來，有的說：“把樹鉆個洞”，馬上有同學提出“鉆的這個洞不一定是直徑”。有的提出用“卡”的辦法，先卡住大樹的兩端再量出兩端的長度。老師鼓勵說：“真聰明，還有更好的方法嗎？”有的說：可用卷尺量一下樹干的周長，再根據(jù)公式C，求出直徑。這樣改變學生順向思維，能運用學過的知識創(chuàng)造性地解決問題，有了知識的聯(lián)系又從聯(lián)系中溝通了變化，既發(fā)展了靈活的思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4.嘗試操作，發(fā)展創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學教學中，應重視從直觀形象入手，讓學生眼看、耳聽、動手操作，從而調動學生的各種感官參與嘗試活動，獲得多方面的感性認識，加速學生對知識的理解和思維的發(fā)展。例如：在教學三角形、梯形面積公式時，我讓學生自制兩種形狀的紙板，把兩個完全相同的三角形、梯形紙板拼補成長方形。然后放手讓學生觀察三用形、梯形與和長方形面積的關系，嘗試推導出公式之后，引導學生進行交流評價。在“互補”的作用下，促進學生理解了三角形、梯形面積公式中為什么“底高還要除以2”的科學道理。這樣的指導過程，首先讓學生通過嘗試操作，自覺主動動手、動口又動腦，從實踐到理論，自己歸納出計算公式，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來;不但掌握了學習的方法，，更發(fā)展了創(chuàng)新的能力。又如教學“比例尺”后，我讓學生分組測量操場或教室的有關數(shù)據(jù)。然后隨意發(fā)給學生八開、十六開或三十二開的白紙一張，讓學生根據(jù)紙的大小自己定比例尺，自己設計和繪制平面圖。這樣的操作實踐活動給學生提供了良好創(chuàng)造環(huán)境和“土壤”，使學生把知識與實踐結合起來，培養(yǎng)了他們運用知識解決問題的能力。

時代呼喚創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造人才需要創(chuàng)新教育，作為教師應恰到好處地營造良好的創(chuàng)新氛圍，讓學生能耳濡目染地感受到創(chuàng)造之樂趣。幫助學生建立探索性的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能培養(yǎng)也適應未來社會需要的一代創(chuàng)新人才。