構建小學語文智慧課堂的策略探討

湯傳學

摘要：新課程標準規(guī)定教學活動要以學生為主體，這就要求教師在課堂教學過程中要與學生充分互動，培養(yǎng)學生自主思維能力，形成一個動態(tài)、智慧的教學課堂。所以，教師應改傳統(tǒng)教學模式，以構建智慧課堂為教學方法的主體，促進小學語文教學效率的提高。本文提出了構建小學語文智慧課堂的幾點策略。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;建構策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0078-01

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是作為一種容器，被動地接受老師所教授的內(nèi)容，是靜態(tài)的，也是沒有活力的。而智慧課堂的知識生成是與之截然相反的，學生將所學到的知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，在處理實際事物時能表現(xiàn)出一種人格智慧，所以，智慧課堂才是教育的靈魂。在小學語文課堂上更加要注重從知識到智慧的升華，這就要求智慧老師在課堂進行中要運用智慧策略。

1.刻畫課堂生活氛圍

語文是傳承中華文化的載體，其展現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的各種情況，具有很強的情境性。因此，要使學生更好地領悟語句、結構、邏輯之間的復雜關系，洞悉主旨，就要將生硬的文字轉(zhuǎn)化為充滿活力的情境。

1.1?創(chuàng)造飽滿的課文情境。比如，課文《觸摸春天》中，運用現(xiàn)代化的教學手段呈現(xiàn)春天來臨、綠草茵茵、月季花開這樣如此生機勃勃的景色。為學生體會盲女內(nèi)心中對春天的向往創(chuàng)設美麗的情境。然后教師再將課文展示出來，使學生結合圖片體會盲女心中對春天的喜愛，再緩緩朗讀令學生融入盲女這個角色中。展現(xiàn)圖片，字句分析，情感引導，用這些方法使學生融入課文角色中，并結合個人生活經(jīng)驗，創(chuàng)建課文場景，達到升華情感體驗的效果。

1.2?創(chuàng)設真正的生活情境。在教授課文《匆匆》中，教師用秒表計時，學生用有限的時間回答問題，產(chǎn)生真實的緊迫感，使學生明悟“時光如流水，一去不復返”的道理。也可以展示學生時間分配的詳細數(shù)據(jù)，引發(fā)學生對“時間都去哪兒了”的思考，同時教師把握時機追問，其他學生進行答案補充，令學生明白珍惜時間，提高效率的重要。情境性是智慧課堂的基礎。突出在語文教學中的“情境性”，能在教學中創(chuàng)造真實的生活場景，降低學習的難度，提高學生的積極性。

2.課堂以學生為主體

課堂是師生共同活動的場所，是師生共同參與的一段生命旅程，在這段旅途中老師要放手讓學生獨立參與，讓孩子們掌控學習的主動權。在小學語文課堂上，老師一定讓學生在學習知識的渠道上，在對知識的消化轉(zhuǎn)化上，做好放手準備，讓每個獨立的生命體進行自我探索，合作探究，這樣的教學才是有價值的。這樣，學生獲取的知識在經(jīng)過自我消化后才能真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的智慧。同時，因為智慧課堂的這種特性，老師一定要能夠接受學生的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變自己的身份，站在學生的角度看待課堂中生成的這類問題。這樣一來，智慧課堂上學生會提出好多自己的問題，這就要求老師能及時解答學生的疑難，而且老師在答疑釋難時，要因人而異，區(qū)別評價，不能一刀切。否則，智慧課堂就是一句空話。

在小學語文智慧課堂上，智慧的老師一定要掌控好課堂的生成方向，在大體方向向前的基礎上，給學生留下思考、討論、合作、探究的余地，選用最適合孩子們的方式有差別地進行個體評價，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

3.信息技術創(chuàng)新課堂

教育信息化的發(fā)展，是構建智慧課堂，提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。小學語文教師應當巧用信息技術手段，創(chuàng)新教學課堂，促進課堂教學質(zhì)量的不斷提升。首先，通過微視頻教學手段，豐富課堂教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。微視頻教學是一種先進的教學手段，教師在小學語文教學課堂中，可以借助微視頻教學手段，創(chuàng)設教學情境，突破教學重點難點，激活小學語文教學課堂，實現(xiàn)智慧教育的目標;巧用遠程教育資源，豐富小學語文教學內(nèi)容。在信息技術背景下，小學語文教師應當巧用遠程教育資源，改變過去“課本+教參”的教學形式，有效地突破課本教學的局限性，構建高效的小學語文教學課堂。

例如，教師在迸行《狼牙山五壯士》一文的教學時，在網(wǎng)絡上下載一些描寫抗日戰(zhàn)爭時期的影視資料，比如《亮劍》等，或者尋找一些關于狼牙山五壯士的故事背景資料。將其制作成教學材料，在課堂教學中展示給學生，促迸學生對語文課文的理解，提高語文教學效率。

4.開展智慧教學方式

語文知識包羅萬象，博列古今，內(nèi)容繁復，這就是語文學科的特性，也是語文教學的責任。老師在課堂上不可能把這么多的內(nèi)容都教授給學生，這就要求智慧老師講究教學方式，對教學內(nèi)容靈活處理，有選擇地增刪。對于教材的處理和把握力求科學，運用智慧的方式和方法，立足于學生的個體性差異。在教學中，老師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容進行科學預設，合理安排，運用智慧的方法，以期取得最理想化的教學效果。

智慧課堂上的老師，能夠根據(jù)學生的實際水平和個性差異特征，對應教材中的知識點和孩子們的情感培養(yǎng)需求，進行科學的預設，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的問題，做好提前應對，在課堂上面對孩子們的問題和質(zhì)疑應對自如，有條不紊，跟孩子們一起平等交流，激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

結語

智慧課堂關鍵在于“智慧”教師，在于用教師的智慧啟迪學生的智慧。所以學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是重中之重，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。智慧課堂能更好地構造學生的知識框架，為將來的學習提供了良好的保障。

參考文獻：

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