家園互動下早期閱讀開展方式初探

方燕潔

摘 要：近年來，隨著幼兒園早期閱讀活動的深入研究，教師和家長對早期閱讀活動的認識也在不斷變化。早期閱讀不再是簡單的識字看書活動，而是具有完整的體系和結構、促進幼兒身心健康發(fā)展的活動。而影響幼兒發(fā)展最重要的兩個因素是家庭和幼兒園。促進幼兒全面和諧地發(fā)展，是家庭和幼兒園的共同目標和責任，因此，不可忽視家園互動的力量，只有家園合作開展幼兒早期閱讀教育，才能有效地促進幼兒閱讀能力的提高。文章將從六大方面總結出家園互動下開展幼兒早期閱讀的基本方式，以供參考。

關鍵詞：家庭;幼兒園;早期閱讀;互動

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）15-0123-02

在幼兒早期教育中，家園共育的價值與意義已經(jīng)得到了廣泛一致的認可。在開展家園共育的早期閱讀中，教師應注重通過各種渠道潛移默化地從多角度幫助家長樹立正確的早期閱讀觀，調動家長對親子閱讀活動的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動中來，有效地促進幼兒閱讀能力的提高。

一、創(chuàng)設親子共讀欄，賦予豐富的教育內涵，感受閱讀的意義

走進具有閱讀特色的幼兒園，你會發(fā)現(xiàn)，到處都散發(fā)著濃濃的書香。原來整潔、美觀又空曠的樓道成了幼兒園家園互動的場所——親子閱讀共讀欄。親子閱讀共讀專欄有兩個突出的特點：

（一）展示性和宣傳性

依據(jù)幼兒的年齡特點，選取適宜的繪本故事，用不同的藝術表現(xiàn)方式展示出來，使幼兒園的每一處都融裝飾性、藝術性和教育性于一體，在強烈渲染幼兒園閱讀氛圍的同時，讓家長意識到早期閱讀的重要性，促進家園之間達成共識，形成合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（二）互動性和共育性

親子閱讀共讀欄體現(xiàn)在人與人、人與環(huán)境的互動中。人與人之間的互動包括師幼之間（教師與幼兒一起閱讀）、幼兒之間（幼兒與同伴一起閱讀）、親子之間（幼兒與家長一起閱讀）和家園之間（家長、教師、幼兒共同參與）的互動，在玩、看、講、問、答中滲透教育意圖，實現(xiàn)教育目標。

二、參與體驗式的互動親子閱讀，根據(jù)幼兒的年齡特征，讓早期閱讀各具特色

（一）小班開展游戲性的親子閱讀，激發(fā)家長與孩子共同閱讀

小班幼兒年齡小，閱讀理解能力弱，為了能讓他們產生閱讀興趣，教師應引導家長與幼兒開展游戲性的親子閱讀。如在親子閱讀“貓和老鼠”的活動中，在家長和幼兒共同閱讀的基礎上，以游戲的形式加深對故事內容的理解。聽著音樂一起玩“貓捉老鼠”的游戲，教師模仿貓不同的叫聲來提醒“老鼠”應該怎樣躲藏，家長則幫助幼兒體驗“貓捉老鼠”的不同動作。整個活動的組織動靜交替，不僅幼兒們在讀、玩的過程中輕松理解了故事的內容，體驗到與家長共同閱讀、共同游戲的樂趣，還使家長學會引發(fā)幼兒進行圖書閱讀并保持閱讀興趣的方法。

（二）中班開展參與式的親子閱讀，幫助幼兒增強讀圖能力和口語表述能力

中班幼兒有了一定的閱讀理解能力，教師可以定期邀請爸爸媽媽以自愿報名的方式，每天輪流進班級與孩子一起分享繪本故事。家長們提前做好準備，利用多種形式和幼兒一起閱讀，學習故事中的對話，與幼兒一起通過繪畫、道具制作、手偶表演等多種故事表征方式去進行閱讀交流，鼓勵幼兒看圖，大膽暢想與表達，幫助幼兒在閱讀中提高讀圖能力和語言運用的能力。參與式的親子閱讀不但提高了家長的閱讀指導水平，還增進了教師與家長的相互了解、家長對幼兒的了解，讓家園互動下的閱讀變得更加有意義。

（三）大班開展合作式的親子閱讀，促進幼兒的語言交流并體驗閱讀帶來的收獲

到了大班，幼兒隨著知識和詞匯量的掌握，完整性的語言表達能力也得到提高，他們在閱讀時能把圖連貫起來，說出故事的情節(jié)，并進行一定的創(chuàng)想。所以，家長在與幼兒一起閱讀時，觀察引導要有重點，多提一些開放性的、層層遞進的問題，幫助幼兒創(chuàng)造想象空間，通過互動式的分析、判斷和推理，大膽續(xù)編和猜測故事的情節(jié)走向，家長要對幼兒的不同聯(lián)想給予肯定和贊賞，讓幼兒在與家長進行合作式的閱讀體驗中有所收獲，從此愛上閱讀。

三、嘗試做形式豐富的閱讀筆記，督促和鼓勵家長與幼兒堅持互動閱讀

（一）日記式閱讀記錄

以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記錄今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣、在閱讀中提出的問題和對故事的感受等信息，這讓家長能隨時了解幼兒的閱讀需求，并能有針對性地給予幼兒反饋，激發(fā)和保持幼兒閱讀的興趣。

（二）影像式閱讀記錄

影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。家長把孩子在閱讀中的表現(xiàn)和自身的參與拍攝記錄下來，它們能提供關于幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份由幼兒大聲講述故事、練習兒歌的錄音帶;有親子之間的閱讀對話和互動過程的視頻，家長要對幼兒每一次的閱讀內容，包括日期、場所以及每一個場景進行簡短的記錄，這樣便于教師和家長能清楚地知道幼兒的閱讀進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。家長在翻看之前的記錄時，會發(fā)現(xiàn)自己在陪伴孩子閱讀過程中的指導方式越來越科學，形式越來越多樣。

（三）表格式閱讀記錄

表格式的閱讀記錄主要記錄幼兒每天閱讀的時間、閱讀的書籍名稱、閱讀的方式、閱讀的效果。其中，幼兒特別重視閱讀效果一欄，他們覺得那是對自己閱讀的一種肯定。為此，幼兒每天堅持閱讀，把自己閱讀的故事說給老師和同伴聽，不斷提高閱讀的表述能力。而家長在一次次的記錄中看到了閱讀給幼兒帶來的益處，從此也會堅持每天與孩子一起閱讀，讓閱讀成為幼兒的一種習慣。

四、建立自制的家庭圖書館，增強幼兒與家長之間閱讀的互動性和合作性

幼兒園每年結合閱讀節(jié)都會舉辦“家庭圖書制作”的展示活動，讓幼兒將自己喜歡的閱讀內容以繪畫、手工剪貼等方式制作出來，家長協(xié)助孩子配以文字說明，裝訂成一本本“我的故事書”，帶到幼兒園來與老師、同伴一起分享和交流。教師再把幼兒與家長共同制作的故事書根據(jù)不同的閱讀題材進行分類，如科普類、益智類、童話類、心理健康類等，并對圖書進行編碼，逐步建立自制的家庭圖書館，使之成為充分體現(xiàn)幼兒主動學習、共同探索的園地，成為加強孩子與家長之間合作和互動閱讀的紐帶之一。

五、成立“爸爸媽媽故事團”，增強家園聯(lián)系，助推幼兒閱讀之路

第一，指導故事團的爸爸和媽媽營造積極的家庭閱讀氛圍，采用培訓、示范和跟班指導等方式來提高他們進課堂講故事的能力。例如，通過老師的示范，讓爸爸媽媽直觀感受如何創(chuàng)設情境、如何通過肢體動作和語調變化來讓故事的講述變得更加生動感人，并對爸爸媽媽進行繪本表演培訓，通過親身體驗來提高講述、表演的技巧。

第二，定期召開“爸爸媽媽故事團”分享會，在分享中互相學習、互相促進，提升各方面的能力。例如，學習手工制作，用紗巾折成一只活靈活現(xiàn)的小老鼠，通過簡單的折、剪、畫，做出許多可愛的指偶和道具來“講故事”。圍繞“怎樣選擇一本好書”開展親子閱讀經(jīng)驗分享會，在互相分享的過程中更加全面地了解親子閱讀的方式和益處。

第三，鼓勵爸爸媽媽們全程參與故事團的管理，增強其責任心，提高其教育觀念，理解和支持幼兒園的每一項閱讀活動。幼兒園可以精心設計和組織“爸爸媽媽故事團”的啟動儀式和第一次活動，讓爸爸媽媽們看到幼兒園的辦園理念，看到幼兒園開展家園互動下親子閱讀的美好愿景，看到“爸爸媽媽故事團”的力量，從而更加明白家園共育的意義，肩負起家園共育的責任，為逐步建立幼兒園“家園一體化”早期閱讀促進機制奠定良好的基礎。

六、舉行生動、趣味性十足的家園互動角色表演，把早期閱讀活動推向高潮

（一）繪本的情境再現(xiàn)表演

有時候，幼兒對繪本中的某個情節(jié)很感興趣，會邀請爸爸媽媽一起來表演。如檸檬和爸爸一起閱讀了《向兩極進發(fā)》一書，她覺得“企鵝爸爸”會孵蛋的情節(jié)很有意思，便邀請爸爸演企鵝，自己蹲在爸爸的腿下，再現(xiàn)“企鵝爸爸”孵小企鵝的情景，媽媽將他們父女倆生動的表演拍成了照片。檸檬把照片帶到班上講述給小伙伴聽，幼兒在欣賞表演的同時，了解到“企鵝爸爸”會孵蛋的知識。

（二）繪本的角色走秀表演

有時候，家長和幼兒共同閱讀完一本書，就會根據(jù)書本中的角色制作相應的頭飾、道具和服裝，并配上與故事相符的音樂，讓孩子穿上服裝進行繪本角色走秀。通過走秀表演，讓同伴了解繪本中的角色特征，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（三）繪本小劇場表演

家長可以將優(yōu)秀的繪本故事改編成親子繪本劇，寫出每個角色的臺詞，準備每個表演的場景布置。家長與幼兒自導自演，把繪本故事生動地展現(xiàn)出來。經(jīng)過繪本劇場表演的歷練，幼兒的口語表述能力得到飛速提高，其想象力和創(chuàng)造力也得到發(fā)展，還能在藝術素養(yǎng)和情操培養(yǎng)中鍛煉交往能力，將閱讀活動的價值得以升華。

七、結語

實踐證明，成人和幼兒的共同閱讀可以使幼兒在交流感情、討論情節(jié)、回答問題和傾聽的過程中，加深對閱讀內容的理解，積累語言，啟迪思維，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充分發(fā)揮早期閱讀對幼兒終身發(fā)展的價值。對家園共育要有共識，這要求幼兒教師和家長把目標化為具體的行為，通過一個個實實在在的活動，潛移默化地去影響家長、帶動家長配合幼兒園開展早期閱讀，不斷改善其指導策略，支持和幫助幼兒形成良好的閱讀習慣并逐步提高閱讀能力，使其受益終身。

參考文獻：

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