以素質教育為導向在小學語文課堂融入本土文化

張立萍

摘 要：素質教育理念下，教師應將本土文化融入語文課堂中，關注備課、課中以及課外等多個環(huán)節(jié)。首先，要挖掘本地的傳統文化，將其融入備課素材之中;其次，要根據本節(jié)課的教學內容，選擇恰當的渠道建立文化與語文的聯系;最后，要以課外實踐的方式加深學生對課文的認知，提高其語文素養(yǎng)，以達到素質教育的目標。

關鍵詞：小學語文;本土文化;素質教育

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）15-0019-02

一、課前走進生活，豐富教學素材

課前備課是本土文化融入課堂教學的重要階段。在該階段中，教師需要結合本節(jié)課的教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。實踐中，許多教師在選擇素材的時候，只將關注點投在課本教材內容中，卻忽略了課外本土文化資源對語文教學的有效性。其實，無論是閱讀教學還是習作教學，教師都可以將這些教學題材與日常生活聯系。

例如，語文人教版六年級上冊第二組課文教材，選取了《詹天佑》《中華少年》等多篇文章，其都反映了一個主題：中華文化源遠流長，中國出現過許多偉大的人物。教師在引導學生閱讀理解這些課文的時候發(fā)現，雖然學生通過文章的學習了解了我國歷史上曾出現過許多偉大的人物，但這些人物畢竟離學生的生活太遙遠，無法喚起學生的共鳴，也無法使學生感受到中華文化的風采。因而筆者在該組主題課文的教學活動中，選用了莆田地區(qū)的名人作為補充案例，如北宋“書法四大家”之一蔡襄、橋梁工程專家林元培，來提高學生的興趣，同時拉近教材與學生之間的距離。

在語文六年級上冊園地一習作練習中，習作要求學生回憶暑期生活中某個有意義的活動或者瀏覽過的風景名勝，以習作的方式與其他同學分享。該習作練習與學生生活聯系比較密切，因為假期中學生都選擇本地或者相鄰地區(qū)的景點來旅游，因而教師可以多選擇一些本土景點的素材，作為習作課堂的選用資料，以充實備課的內容。例如，以莆田地區(qū)著名的湄洲島為例，教師先讓學生們談一談自己對湄洲島的感受，邀請去過湄洲島的學生與其他同學分享自己的旅游經歷;學生之間也可以交流分享其他著名的莆田地區(qū)旅游景點，以此來積累豐富的寫作素材，從而有助于寫作活動開展。

二、課中融入資源，創(chuàng)新授課渠道

傳統的語文課堂中，教師將課本內容作為主要的教學資源，多以理論講解為主，如在閱讀理解教學中，教師以提問的方式與學生一起分析文章內容，完成整篇課文的閱讀理解。雖然這種教學方法可以提高學習效率，但是學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，無法有效地將這些知識應用于生活實踐之中。地方文化是重要的語文教學資料，許多教師將其引入課堂，之后又將學生、教師的生活經驗也融入課堂，這于無形中增加了學生與教師的共性，更易于激發(fā)學生的潛力;同時可以緩解學生在課堂中的緊張情緒，有助于更多教學活動的開展。同時基于小學語文核心素養(yǎng)中傳承與弘揚傳統文化的要求，小學語文課堂也應有目的性地增加地方傳統文化色彩，讓學生感受地方文化的魅力，爭當地方優(yōu)秀文化的踐行者與傳承者。

例如，在語文六年級上冊《這片土地是神圣的》一文的課堂教學上，筆者是這樣進行遷移延伸的：“讀了這篇扣人心弦的演講稿，我們很自然地會想到家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，它們是得到保護還是遭到了破壞？大家議一議，稍后我們來交流一下?！?/p>

學生A：家鄉(xiāng)的媽祖文化遠播世界各地，我們村成了莆田旅游勝地，有些古跡保護得很好！

學生B：蒲禧古城之前城墻倒塌，城門損壞嚴重，現在東西南北幾個城門都恢復原貌，古城成了省文物保護單位，還是福建省國防教育基地呢！

學生C：老師，我還知道蒲禧的仙公洞被稱為“莆田的海上普陀山”， 我這個周末剛去過呢，風景真好！

…………

師：是呀，我們腳下的這片土地是多么的神圣，我們還有什么理由不去好好保護她呢？

通過這一環(huán)節(jié)的地方文化滲透，既活躍了課堂氣氛，又激起了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，還潛移默化地對學生進行了環(huán)保的教育，真可謂“一舉三得”。很多基于教材的教學知識遠離本土區(qū)域，許多學生都忽視了莆田地區(qū)在傳統文化發(fā)展中的地位。通過這樣的教學滲透，學生能逐步了解莆田地區(qū)的優(yōu)秀文化。

再如，語文六年級下冊第二組的課文包含全國各地的傳統節(jié)日、文化習俗、特色民居等內容。筆者借此機會，在本章口語交際環(huán)節(jié)中，將學生分成不同的小組，并以小組為單位完成“介紹家鄉(xiāng)傳統文化”的比賽，邀請其他班級的語文教師作為評委選出優(yōu)勝組，以下為教學節(jié)選。

課堂導入：大家學習了本組課文之后，對各地的風俗習慣有很多了解，有沒有同學談談自己的感受？

同學A：我國地大物博，各地風俗習慣都很新穎，每個地區(qū)都有特色的飲食、服飾、娛樂風俗，難怪我國有那么多世界文化遺產。

同學B：我很喜歡藏戲，感覺藏戲和其他地方戲劇很不一樣，很有特色。

同學C：我比較喜歡維吾爾族地區(qū)，感覺那里的人們能歌善舞，有機會我一定要去旅游。

教師：好了，大家談了那么多地方的風俗人情，對這些地方都充滿了向往。其實大家不妨看看我們所在的莆田，也有許多特色文化傳統，甚至是“申遺”的文化，但是這么多年來因為缺少推廣，并沒有被很多人熟知。今天我們舉辦“介紹家鄉(xiāng)傳統文化”的比賽，希望各小組成員盡情發(fā)揮，推廣我們的傳統文化。

活動流程：①各小組利用課下時間搜集資料，并且用課堂時間介紹，用視頻、圖片輔助;②各小組自由交流;③教師點評，小組互評和學生自評;④選出優(yōu)勝小組。這里節(jié)選優(yōu)勝組的發(fā)言：“每年‘十九日舉行的莆田市最盛大的游行，是為慶祝戚繼光抗倭勝利而舉辦的活動，成為莆田優(yōu)秀的傳統文化。這天早上，蒲禧城黃廟鑼鼓喧天、紅旗招展，人們用八抬大轎抬著城隍大臣開啟了巡游活動，熱鬧非凡。在這群巡游隊伍中，引人注目的是坐在八抬‘刀轎上的‘僮身，他身穿紅褲，腰間系著紅色肚兜，手中揮舞著寶劍，為地區(qū)播撒安寧與幸福。中午時分，隊伍來到了城隍廟的廣場，這才是巡游的高潮，其中爬刀梯是最火熱的項目，吸引了大批觀眾。我們組成員親身經歷過這場活動，感受了活動的盛大場面，感受了活動的精彩。這項活動體現了當地人們對抗倭英雄的欽佩與尊重，同時也傳遞這里的人們對未來生活的美好向往，是值得推廣的傳統文化，請大家欣賞精彩的視頻?！?/p>

以上教學活動，筆者以莆田地區(qū)的傳統文化貫穿活動始終，一方面充實了活動內容，豐富了課堂教學的方式;另一方面，許多學生借助這次交流活動對本地文化有了更深入的了解，燃起了對本地文化探索的欲望。在這次的交流活動中，全班學生都感受到了莆田地區(qū)悠久的傳統文化，并且從每組學生對地方文化的介紹中了解了許多莆田地區(qū)的歷史。由此可見，本節(jié)課的小活動能讓學生對傳統文化有更多了解。

三、課下拓展實踐，繼承發(fā)揚文化

語文教學活動不僅僅應體現在課堂，有時候也需要將教學活動擴展到課外，讓學生親身感受語文與生活之間的聯系，在課外實踐中不斷積累生活經驗，豐富人生閱歷，拓展語文知識。許多教師在教學實踐中發(fā)現，在學完某篇課文的時候，學生都能明白課文所表達的各種道理，并且都認可該道理。但時間久了，許多學生便忘記了自己所學習的內容，在生活中仍然沒有改正各種壞習慣。針對這種情況，教師除了要利用教材中的課文進行理論知識的講解，豐富學生們的認知，同時還要通過積極開展課外實踐活動的方式，讓學生在實踐中檢驗真理，加深對理論的記憶，并將這些理論知識化為實際行動。

在學習完《只有一個地球》課文之后，教師與學生進行了以下對話：

教師：大家在學習完這篇課文之后，有什么感受？

學生A：我們地球資源很寶貴，我們應該保護和節(jié)約使用資源。

學生B：現在水資源、森林資源、生物資源都日益變少了，我們應該喚醒人們保護資源的意識。

學生C：我們應該保護我們的地球，但僅靠我們自己是遠遠不夠的，我們需要聯合大家的力量，一起加入保護地球的行列中。

教師：大家的覺悟都很高，但這些道理應該讓更多的人知道。正好明天是周末，我們以“關愛地球，保護資源”為主題進行公益活動，向朋友、家人、路人宣傳保護資源的重要性吧！讓大家一起加入保護地球的行列！

學生：好！

教師：請大家做好準備，帶好紀念品、宣傳手冊、宣傳標語等物品，明天一起實踐吧！

以下是節(jié)選的某位學生的宣傳語：“阿姨您好！我們正在進行‘保護地球的宣傳活動?，F在地球上的不可再生資源越來越少，很多地區(qū)的人們都因為資源匱乏而陷入了困境，生活艱難。作為最大的發(fā)展中國家，我們有義務、有責任加入資源保護的行列中，節(jié)約身邊的資源，保護我們的地球，我們也真誠地邀請您加入我們保護地球的隊伍中?！?/p>

這次的課外實踐活動中，學生親身經歷并感受到地球資源的有限性，同時也將自己的這些感悟、感受以宣傳的方式讓更多人知曉。全班學生都積極加入這次實踐活動的前期宣傳和實際行動中，將在課文中領悟到的道理及時傳遞給身邊的人，這才是語文教學本質所在。

四、結語

綜上所述，在課堂、課下學習的許多環(huán)節(jié)中，教師都應認識到本地文化之于語文教學的重要性，尋找多種途徑將這些文化融入教學活動之中，以豐富語文教學的內容，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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