小學英語課堂的組織教學策略

宋黎

摘要：隨著改革深化，核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的地位更加突出，這對教師的要求也進一步提升，教師在教學過程中應(yīng)與時俱進，大膽創(chuàng)新，在課堂內(nèi)容、教學手段、教學理念等方面做出重大突破。將核心素養(yǎng)與課堂有效融合，對培育學生創(chuàng)造力、思維方式、自主意識都有重要作用?；诖耍酒恼聦诵乃仞B(yǎng)在小學英語教學中的滲透進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語教學;滲透

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-095

引言

在當前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生具備適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)已經(jīng)成為各學科教師的首要任務(wù)。因此，小學英語教師需要轉(zhuǎn)換師生角色，提升學生的主體性，使原本枯燥的課堂變得更加的生動、活潑，進而提高學生的積極主動性，有效地實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升，全面提升學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、加強小學英語課堂的組織，提升小學英語核心素養(yǎng)

在小學階段，英語是決定學生語言思維和運用能力有效建設(shè)的重要學科，在教學實施期間，核心素養(yǎng)所呈現(xiàn)的支撐作用十分突出。同時，該指導思想所包含的文化內(nèi)涵十分豐富，具體體現(xiàn)在文化意識、語言思維、探究能力等多個方面。在英語授課期間，加強核心素養(yǎng)深入貫徹，實際上能夠有效滿足素質(zhì)課改所提出的全新要求，從而助力英語課教學事業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。不僅如此，也能夠讓以往的英語授課環(huán)境獲得有效改善和創(chuàng)新，讓學生能夠擁有良好的英語課學習環(huán)境，并在進行深入探索的過程中，有效地感受和吸收相關(guān)英語內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的英語思維，全面提高其在課程領(lǐng)域的深入探索能力，從而真正實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。在確定核心素養(yǎng)所具有的指導意義之后，作為教師需要積極滲透核心素養(yǎng)，并以此為支撐積極探索全新的模式，打造富有生命力的英語課堂。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透

在新課改背景下，為了實現(xiàn)英語教學滲透，教師可通過對多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，構(gòu)建生動、多彩、趣味情境。進而吸引學生的注意力，鍛煉他們的語言能力，使他們形成良好的語感。在有效教學中，提高學生的語言能力與表達水平。例如，在關(guān)于購物話題的教學中，教師可制作微課件，模擬超市、菜市場等不同情境。并使學生展開角色扮演，售貨員負責vegetable、fruit、beverage、frozen food等不同片區(qū)，顧客則需要依據(jù)購物清單完成采購。在沉浸式教學中，使學生掌握How much is…？It’s…等句型，并使學生運用“Banana s are sweet and nutritious”、“There are so many ways to eat apples.They make jam. They're delicious and healthy！”、“How about I buy three and get one free？”等不同日常購物用語，在生動課堂教學情境中，點燃小學生的英語學習熱情，使他們與同伴進行交流，讓他們具有良好的語言能力。

三、鼓勵自主學習，轉(zhuǎn)變教學主次

傳統(tǒng)教學模式下，教師主動教學，學生被動接受，不利于激發(fā)其積極性。以聽為主的課堂，學生思維不集中，嚴重影響教學效果。隨著教學改革的推進，學生的主體地位越來越受重視，教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學方式，結(jié)合目前流行的教學手段，轉(zhuǎn)換課堂主體，讓學生主動探究知識，增強自學能力。比如在學習How do you feel一文時，教師帶領(lǐng)學生學習單詞，然后預留一定時間給學生自主翻譯課文，教師檢查學生的翻譯情況，根據(jù)學生匯報情況進行評價并講解正確的譯文，強化學生的記憶。最后，可以安排學生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫結(jié)尾，既貼合主題，又發(fā)散思維，有效促進學生自主學習能力的提升。

四、情感剖析，提高品質(zhì)素養(yǎng)

在以核心素養(yǎng)為支撐進行英語授課的過程中，作為英語教師不僅要從文化層面進行適當?shù)闹v解，同時也要給予學生情感上的引領(lǐng)與分析，讓學生在參與學習的過程中能夠建立起良好的英語思維，讓學生通過學習形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)，從而端正自身對待英語課的學習態(tài)度，并在學習英語知識的同時，本著跨文化意識培養(yǎng)的原則，深入探索本民族的文化內(nèi)涵，通過對比分析讓學生了解具體的文化差異，并形成良好的民族文化自信。同時在進行英語授課期間，從道德品質(zhì)建設(shè)層面出發(fā)搜集相關(guān)的育人資源，讓學生在參與學習的過程中，結(jié)合自身的實際表現(xiàn)，分析自身內(nèi)在日常學習和生活中的不規(guī)范之處，并在今后能夠自覺加以改正。比如說，在“We love animals”授課期間，教師需要從愛護小動物層面出發(fā)對學生進行情感引導，讓學生在今后成長過程中能夠擁有一顆仁愛知心，善待小動物，培養(yǎng)學生形成善良的優(yōu)秀品格。

結(jié)束語

長期以來，小學英語教學一直采用封閉模式，實施單向灌輸，教學質(zhì)量不高，教師又要承受較大的教學壓力。因此，我們應(yīng)當適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，揭開小學英語教學的新篇章。重視學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打造高效的英語核心素養(yǎng)教學，以“新理念”引領(lǐng)“新教育”，促進新時代的小學英語教學向好發(fā)展。

參考文獻

[1]楊元芹.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透探析[J].中華少年，2019（19）：64.

[2]郭安琪.如何將核心素養(yǎng)滲透于小學英語教學[J].英語畫刊（高級版），2019（14）：23.

[3]楊昌雷.解析核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].試題與研究，2018（19）：112.

四川省宜賓市長寧縣古河鎮(zhèn)中心小學