教育敘事對提高小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的影響分析

劉雙全

摘要：提高小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，是提高小學(xué)班級管理水平的關(guān)鍵，同時也是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，如何提高小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)教育領(lǐng)域中的一個重要課題。本文闡述了小學(xué)班主任教育敘事的內(nèi)容及特點，以此為基礎(chǔ)，深入探討了教育敘事對提高小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的積極影響，為小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高提供了重要的參考。

關(guān)鍵詞：教育敘事 ? 班主任 ? 專業(yè)素養(yǎng)

班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，更是整個班級的精神支柱。班主任只有具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能勝任班主任這個職業(yè)。一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)：首先要具備深厚的教師專業(yè)知識與普通文化知識[1]，同時要具備熟練的專業(yè)技能，包括教學(xué)能力和教學(xué)技巧;再次，要具備特有的專業(yè)情操;最后，要具備專業(yè)的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)能力。班主任只有具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能解決具體教學(xué)工作中的諸多問題，才能提高整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，才能提高同學(xué)們面對挫折的心理承受能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)班主任教育敘事的內(nèi)容及特點

所謂小學(xué)班主任的教育敘事，指的是小學(xué)班主任在日常的班級管理過程中，將教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題。因此，教育敘事為班主任架起了溝通理論與實踐的橋梁，深受廣大小學(xué)班主任的關(guān)注與歡迎。教育敘事有效激發(fā)了小學(xué)班主任參與教學(xué)管理的興趣與動機，成為提升小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的助推器。

（一）小學(xué)班主任教育敘事的內(nèi)容

小學(xué)班主任的教育敘事，就是要從教育思想、教育活動與教育對象等幾個方面進行研究。

教育思想，就是班主任在教育工作中形成的教育理念，反映了班主任對小學(xué)教育工作的目標、意義、原則、方法等方面的看法。每一名班主任都有自己獨特的教育思想，而教育思想又直接反映了班主任的專業(yè)素養(yǎng)。班主任的教育理念，直接決定著其在日常的教育工作中采取的具體做法。

小學(xué)中的教育活動類型多樣，班主任的教育研究也要緊密結(jié)合各種教育活動，從而便于將教育理論轉(zhuǎn)化到教育實踐中，使班主任能夠在教育活動中展現(xiàn)自我、塑造自我，成就自我。

小學(xué)班主任的教育對象是其班級的全體小學(xué)生們，教育工作的目的是促進每一個孩子的全面發(fā)展。因此，班主任的教育敘事要以班級全體同學(xué)為中心開展研究，要在教育敘事中研究孩子們的認知特點、情感特點、性格特點、愛好興趣等方面的內(nèi)容。

（二）小學(xué)班主任教育敘事的特點

小學(xué)班主任教育敘事具有以下特點：

第一，小學(xué)班主任教育敘事所敘述的側(cè)重點為日常教育工作。

小學(xué)班主任教育敘事的主題主要來源于日常的教育工作，極少有純理論性的內(nèi)容。班主任既可以是記敘故事的人，也可以是自己故事中的角色[2]。敘事的內(nèi)容大部分都是日常教育工作中的平凡之事。與其它方式相比，教育敘事更能激發(fā)起小學(xué)班主任的熱情，從而能全身心的投入到教育敘事中，并在教育敘事中展現(xiàn)真實的教育生活。

第二，小學(xué)班主任教育敘事能夠反映水平。

在小學(xué)班主任教育敘事中，既有自己的親身經(jīng)歷，又有他人的經(jīng)歷、經(jīng)驗。在這些敘事故事中，既有敘述，又有議論，同時還包含記敘者的個人情感、見解等。記敘的故事要求情節(jié)完整、有一定意義，而不是在記流水賬。故事中要包含記敘者內(nèi)心體驗、思想變化，個人好惡等內(nèi)容。記敘的故事能夠真實地反映出記敘者的書寫水平、思想境界、個人情操。如果班主任在記敘的過程中沒有進行深入思考，就會使教育敘事變得平淡乏味，最終變成班主任的負擔。

第三，小學(xué)班主任教育敘事具有可歸納性。

小學(xué)班主任教育敘事側(cè)重于日常的教育生活故事，記敘的都是曾經(jīng)發(fā)生過的事實，可以將教育生活真實的表達出來。記敘者能夠?qū)ψ约河洈⒌墓适逻M行歸納，解析隱藏在故事背后的邏輯與理論，從而使教育敘事煥發(fā)出智慧的光芒。

綜上，教育敘事對于小學(xué)班主任來說，能夠使教育生活變得更加有意義，“教育”是“敘事”的土壤，“敘事”是研究“教育”的具體表現(xiàn)形式。堅持教育敘事，必將會對班主任的專業(yè)素養(yǎng)帶來積極的影響。

二、教育敘事對提高小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的影響

當前，如何提高小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)教育領(lǐng)域中的一個重要研究課題。提升小學(xué)教學(xué)水平的根本在于提高小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，這已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中很多專家和學(xué)者的共同看法。因此，小學(xué)班主任要關(guān)注教育實踐和日常的教育生活，在教育敘事中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)方法，掌握教學(xué)規(guī)律，從而使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

（一）教育敘事提升了小學(xué)班主任的教育理論水平與教育實踐水平

教育敘事與教育實踐關(guān)系緊密：其一，教育實踐是開展教育敘事的基礎(chǔ)，為教學(xué)敘事提供了內(nèi)容，班主任在記敘教育事件的同時，也能總結(jié)出一些教育規(guī)律，并最終上升到理論高度，提升了自身的思想境界與理論水平[3];其二，教育敘事對教學(xué)實踐起到積極的促進作用，班主任通過教育敘事不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進行深入思考，形成自己的教育思路，以此來指導(dǎo)以后的教育實踐，從而提升了教育實踐水平，

（二）教育敘事促進了小學(xué)班主任的經(jīng)驗總結(jié)

教育經(jīng)驗是班主任開展教育工作的基礎(chǔ)，同時也是班主任提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，提升教育經(jīng)驗對于小學(xué)班主任來說具有重要的意義。但是，教育經(jīng)驗不是憑空產(chǎn)生的，而是需要不斷地在實踐與深入思考中積累。而教育敘事是一種重要的總結(jié)教育經(jīng)驗的方式。班主任如果能夠堅持教育敘事，將日常的教育生活中發(fā)生的有意義的事記錄下來，那么經(jīng)過一段時間，就能得到一本教育經(jīng)驗集，從而能夠更好的總結(jié)教育經(jīng)驗。

（三）教育敘事完善了小學(xué)班主任的教育理論

小學(xué)班主任的教育理論是其根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷而形成的對教育工作系統(tǒng)性的想法和獨特的理解，它產(chǎn)生于教育實踐，實際上也是對教育實踐的個人總結(jié)。每一名小學(xué)班主任都有獨特的教育理念，并在自己的教育理念下指導(dǎo)教育實踐。教育敘事，對于小學(xué)班主任來說，是一種表達個人教育理論的重要方式。第一，班主任通過教育敘事，能夠?qū)逃龑嵺`中的問題進行深入思考，探索教育規(guī)律，并通過記敘的事件表達對教育問題的看法;第二，教育敘事能夠為小學(xué)班主任之間提供交流經(jīng)驗的平臺，班主任可以進一步完善自身的教育理論;第三，教育敘事能夠為小學(xué)教育理論研究者提供豐富的研究資源，進而提出更有價值的教育理論，不斷完善現(xiàn)有的教育體系。

（四）教育敘事提高了小學(xué)班主任的教育科研水平

提高小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的一個重要途徑就是開展教育科研。小學(xué)班主任通過教育科研能夠改進教育方法，提升教育水平;能夠不斷提高班主任發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;能夠完善和豐富自身的教育理論。當前，在我國的很多小學(xué)中都開展了大量的教育科研項目，取得了很多成績，但是也暴露出一些問題，比如科研論文同質(zhì)化嚴重等。而教育敘事能夠?qū)⒔逃蒲兄械恼n題置于豐富的教育生活中，這無疑為小學(xué)班主任的教育科研提供了更多的契機。

三、結(jié)語

在小學(xué)教育領(lǐng)域中引入教育敘事，具有重要的意義：它用“記敘故事”這種既貼近實際又貼合理論的表達方式，加深了小學(xué)班主任對小學(xué)教育的理解，同時了提升了小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)，進而提升了小學(xué)班級的管理水平。

參考文獻：

[1]強楠.教育敘事研究對英語教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].考試周刊，2017，（78）：78-78.

[2]陳楚武.小學(xué)教師教育敘事的問題與反思[J].神州，2017，（08）：189-189.

[3]王卓琳.教育敘事在小學(xué)教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].考試周刊，2017，（64）：19-19.

（作者單位：天津市津南區(qū)小站第一小學(xué)）