《熱愛(ài)生命》教學(xué)案例分析

【摘要】蒙田的《熱愛(ài)生命》是新增入人教版高中語(yǔ)文必修四的文章。陜西省澄城縣寺前中學(xué)有關(guān)這篇文章的教學(xué)案例，用《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》加以衡量，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等幾個(gè)方面有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)，值得在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。

【關(guān)鍵詞】《熱愛(ài)生命》;教學(xué)案例;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《熱愛(ài)生命》是人教版高中語(yǔ)文教材必修四第三單元的一篇自讀課文，作者是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)思想家、散文家蒙田。蒙田用他最為真摯的情感向我們?cè)忈屃怂侨绾慰创模@篇選入高二語(yǔ)文教材的文章，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。本文通過(guò)陜西省澄城縣寺前中學(xué)對(duì)這篇隨筆的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等方面加以剖析，從而更好地幫助學(xué)生提高對(duì)生命和生活的認(rèn)識(shí)，并對(duì)隨筆這一文體也能更好地加以把握。

一、《熱愛(ài)生命》教學(xué)目標(biāo)分析

案例中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面分項(xiàng)列舉。其中知識(shí)與能力包括初步了解歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)思想家、散文家蒙田;了解隨筆這種文體;積累本文需掌握的重點(diǎn)字音、字詞、字義;學(xué)會(huì)重點(diǎn)分析帶有哲學(xué)性的句子。課堂上，主要采取學(xué)生自主討論方式，教育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何來(lái)熱愛(ài)生命、如何把熱愛(ài)生命落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群11“外國(guó)作家作品研習(xí)”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)指出“閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品，認(rèn)識(shí)所讀作品的地位和價(jià)值”“選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫(xiě)評(píng)論”?！稛釔?ài)生命》一文是由歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)思想家、散文家蒙田所寫(xiě)的隨筆，由于歷史、地域和學(xué)生年齡等原因，學(xué)生對(duì)于作者蒙田以及當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景了解甚少，因此知識(shí)目標(biāo)中的了解相關(guān)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生理解文章是非常必要的。同時(shí)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)字詞、了解詞句、了解相關(guān)知識(shí)提高識(shí)記能力，并且在此基礎(chǔ)上理解段落、把握篇章從而提高學(xué)生的理解、分析綜合的能力。引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，能夠提高自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平。其次在過(guò)程與方法維度中，“朗讀”和“討論”凸出了新課標(biāo)中的“開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位。最后，在情感目標(biāo)中，案例強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于生命以及生活的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了高中階段語(yǔ)文課程的基本理念“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度價(jià)值觀的綜合發(fā)展”。語(yǔ)文課程與其他課程相比，其自身就具有得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢(shì)。案例中的情感目標(biāo)中包括了培養(yǎng)敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念，了解自己在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于自己的意義，以及學(xué)會(huì)思考生活的方式與方法，是對(duì)《熱愛(ài)生命》一文的主題和情感的正確理解。這篇文章雖短，但是蒙田卻展示了他對(duì)于生命的理解和態(tài)度。案例在情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)該課文中所包含的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高的預(yù)期。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)從上世紀(jì)90年代的全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而“素養(yǎng)”中的“養(yǎng)”字是一個(gè)動(dòng)詞，顯示了經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)逐漸形成修養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也在此體現(xiàn)與強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文課程中情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)案例雖然對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的表述詳盡細(xì)致，但存在三個(gè)問(wèn)題：

第一，三維目標(biāo)并不需要將教學(xué)目標(biāo)按三個(gè)維度一一列舉，而是應(yīng)該在目標(biāo)中體現(xiàn)出三個(gè)維度要求。因?yàn)槿S目標(biāo)模式雖然將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，但教學(xué)目標(biāo)首先是一個(gè)有機(jī)的整體，且三個(gè)維度的目標(biāo)必須存在內(nèi)在的聯(lián)系，應(yīng)該將案例的目標(biāo)融合在一起。同時(shí)，案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔，在目標(biāo)的表達(dá)上應(yīng)該干凈利落，以短句為主。第二，案例的目標(biāo)表述存在行為主體錯(cuò)誤的情況，將行為主體表述為教師，比如“歌曲導(dǎo)入、老師范讀、具體講解”以及“使學(xué)生知道”都是將教學(xué)目標(biāo)從教師的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，判斷教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的心理和行為的變化。第三，用描述心理狀態(tài)的動(dòng)詞來(lái)描繪教學(xué)目標(biāo)。諸如“了解，體會(huì)”等詞語(yǔ)都給教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了不可避免的含糊性，是難以觀察和測(cè)量的。

二、《熱愛(ài)生命》教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是語(yǔ)文課程實(shí)施的基本依據(jù)。案例設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是基于普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)文本內(nèi)容的分析和理解設(shè)計(jì)的。從生命和度日的聯(lián)系以及度日的作用讓學(xué)生理解文章第一段，同時(shí)通過(guò)深入分析文本第二段和第三段的內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生命的態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容的第一部分，首先是背景知識(shí)。充分介紹作者、作品以及寫(xiě)作特色，奠定基調(diào)。然后是學(xué)生默讀，掃除生字詞。案例教學(xué)內(nèi)容的第二部分是文本研讀，老師示范兼學(xué)生齊讀。首先是第一段研讀，明確包括“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯(lián)系在內(nèi)的幾個(gè)問(wèn)題。然后第二段研讀，通過(guò)朗讀并概括作用。最后第三段研讀，學(xué)生朗讀并思考問(wèn)題。

新課標(biāo)關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征”。第一部分內(nèi)容中，背景知識(shí)的安排是由于學(xué)生對(duì)于作者蒙田以及隨筆這種體裁沒(méi)有太多的了解，學(xué)生沒(méi)有直接體驗(yàn)過(guò)，同時(shí)也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)，如果單純地拿課文來(lái)講課文，可能導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，對(duì)作者的生平進(jìn)行介紹，可以幫助學(xué)生多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累，更好理解作者的寫(xiě)作背景。其次，對(duì)寫(xiě)作特色和隨筆的介紹，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫(xiě)作、自由表達(dá)。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)自由默讀幾分鐘初步感知文章，并且在默讀過(guò)程中學(xué)會(huì)用記號(hào)將不懂和不會(huì)讀的字詞標(biāo)記出來(lái)，進(jìn)而教師幫助學(xué)生解決不懂以及難懂的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的讀音和意義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。閱讀能力最基本的就是認(rèn)知能力，而認(rèn)知能力指的是對(duì)字詞句語(yǔ)義的辨別和分析能力。學(xué)生要正確識(shí)別文字，擁有基本的詞匯量，才能更好地理解、分析和賞評(píng)文章。案例的知識(shí)和能力目標(biāo)中包括：初步了解歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)思想家、散文家蒙田;了解隨筆這種文體;積累本文需掌握的重點(diǎn)字音、字詞、字義;學(xué)會(huì)重點(diǎn)分析帶有哲學(xué)性的句子，第一部分教學(xué)內(nèi)容的安排，不僅符合課標(biāo)要求，也有助于完成這幾個(gè)目標(biāo)的要求。第二部分中，教學(xué)內(nèi)容首先是對(duì)課文第一段通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的思考進(jìn)行研讀，這是在第一部分掌握生字詞后，帶領(lǐng)學(xué)生明確文章開(kāi)頭起筆的“度日”一詞，幫助學(xué)生提高對(duì)字詞的本義以及引申義的把握，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的靈敏反應(yīng)能力，提高閱讀理解能力。第二段研讀，檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章理解是否正確以及理解的深淺如何。第三段研讀在把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

案例的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重體會(huì)作者“熱愛(ài)生命”的創(chuàng)作意圖。因此在課內(nèi)花了大量的時(shí)間介紹作者以及寫(xiě)作背景，正如前文所說(shuō)，這些內(nèi)容是很有必要的，但是過(guò)于繁雜的安排，學(xué)生反而不容易接受，課堂氛圍也難以活躍。縱觀這套教材體系編排并參看高中語(yǔ)文課標(biāo)，要把這篇文章作為“例文”來(lái)教，目的是讓學(xué)生鑒賞“隨筆”，學(xué)會(huì)沿著作者的思路，看作者怎么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來(lái)。應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)選在對(duì)“隨筆”形式的把握上，又因?yàn)椤半S筆”是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，所以要讓學(xué)生在分析形式的同時(shí)感悟其中所包含的哲理。最后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“隨筆”形式的理解，讓學(xué)生拿議論文做比較，讓他們?cè)趯?duì)比中得到更深的體驗(yàn)。

三、《熱愛(ài)生命》教學(xué)過(guò)程分析

案例的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為七個(gè)步驟：第一步，通過(guò)韓紅的歌曲《天亮了》導(dǎo)入課文。第二步，教師向?qū)W生介紹作者、作品以及寫(xiě)作特點(diǎn)。第三步，整體感知。學(xué)生自己默讀文章，并且在默讀的過(guò)程中自己畫(huà)出生字詞。第四步，老師范讀全文。第五步，學(xué)生齊讀全文。第六步，研讀課文。依次朗讀第一、二、三段，其中朗讀包括齊讀和單獨(dú)朗讀，并點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題。第七步，進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。”案例在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的機(jī)會(huì)讀好文本，先是教師示范朗讀全文，再由學(xué)生齊讀全文，接著分段朗讀，在分段朗讀中，設(shè)計(jì)了齊讀和單獨(dú)朗讀的環(huán)節(jié)，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言化為有聲的口頭語(yǔ)言，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的理解，同時(shí)也鞏固了記憶。通過(guò)朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文章。而在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生自己朗讀的時(shí)間少，而讀出自己的感受的更少，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和鑒賞能力，不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，“問(wèn)題”能有效制造教學(xué)事件。案例中，包括認(rèn)知性問(wèn)題“請(qǐng)大家以最快的速度找出本段中的兩處對(duì)比”等;理解性問(wèn)題“大家覺(jué)得‘生命和‘度日之間存在怎樣的聯(lián)系”等;創(chuàng)造性問(wèn)題“同學(xué)們可有什么享受生活樂(lè)趣的方法”，案例注重了問(wèn)題的層級(jí)性，從認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題逐漸深入到創(chuàng)造性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置保證教學(xué)過(guò)程流暢靈活地銜接。其次，值得肯定的是這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，為了開(kāi)創(chuàng)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，積極采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。案例在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上仍存在以下幾點(diǎn)不足：

首先，教師新課教學(xué)的第一步就是導(dǎo)入新課，好的導(dǎo)入能使課堂有更加自然、恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)端，但是在案例中導(dǎo)入新課的時(shí)候播放韓紅的歌曲《天亮了》，為多媒體而多媒體，教師播放歌曲的本意是引出學(xué)生對(duì)“生命”的思考，提問(wèn)“從這首歌想到了什么”看上去是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文主題“熱愛(ài)生命”，但是，聯(lián)系歌詞以及作曲背景，學(xué)生最容易想到的是“父愛(ài)”的主題。這不利于完成教學(xué)目標(biāo)，也容易使學(xué)生思維定格在歌曲上，沒(méi)有合理地使用音頻進(jìn)行教學(xué)，以致在教學(xué)中沒(méi)有很好發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。其次，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上沒(méi)有收束課堂，對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)和布置作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫和完整。

四、《熱愛(ài)生命》教學(xué)方法分析

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識(shí)，并獲得身心發(fā)展的過(guò)程中教師和學(xué)生雙方所使用的方法。好的教學(xué)方法能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

案例在導(dǎo)入新課的時(shí)候都采用了講述法，教師向?qū)W生介紹了作者蒙田以及隨筆的相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)于作者和作品了解不夠的問(wèn)題。同時(shí)教師采用講述法，能夠在較少的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生盡可能地傳授相關(guān)知識(shí)，利于保持知識(shí)的系統(tǒng)性，為之后的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，這些專門的知識(shí)也是學(xué)生解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，案例采用了討論法，討論回答比如“作者覺(jué)得熱愛(ài)生命就要如何對(duì)待生活”“作者對(duì)生命的理解和哲人的有什么不同”這些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，通過(guò)課堂討論，肯定了學(xué)生作為課堂主體的地位，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并且改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的缺點(diǎn)，其次，討論的問(wèn)題都是圍繞文章主題“生命”進(jìn)行的。但是教師應(yīng)該注意介紹一下討論的方法，在課堂中時(shí)刻觀察學(xué)生的討論情況，在案例實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)，教師缺少切實(shí)的討論指導(dǎo)，教師只是直接布置學(xué)生討論的問(wèn)題，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分組討論，在分組的時(shí)候分配好每個(gè)學(xué)生的任務(wù)。同時(shí)，案例在使用討論法的同時(shí)還使用了朗讀法，包括了教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生代表朗讀，反復(fù)地朗讀過(guò)程中研討文本內(nèi)容。由于課文相對(duì)較為短小，通過(guò)教師的示范朗讀，能提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力和朗讀水平，并能幫助學(xué)生在傾聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中解決一些課前沒(méi)有掌握的字詞的讀音，同時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)后的反復(fù)朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，身臨其境般地體會(huì)文章的情感與韻味，也能鞏固學(xué)生對(duì)文本的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，我們平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)不是將三個(gè)維度一一列舉出來(lái)，而是應(yīng)該在目標(biāo)里融合了三個(gè)維度。由于課文是選自人教版高中必修四，所面對(duì)的是高二的學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)隨筆，更重要的是要體會(huì)和領(lǐng)悟生命的意義，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的德育目標(biāo)，因此在教學(xué)目標(biāo)上要了解相關(guān)知識(shí)、體會(huì)文章主題。在教學(xué)內(nèi)容上首先要介紹相關(guān)知識(shí)，比如作者、隨筆體裁、寫(xiě)作背景等，在了解相關(guān)知識(shí)后要落實(shí)生字詞，接下來(lái)通過(guò)每段的分析，體會(huì)文章的中心思想，最后體會(huì)文章在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程上，可根據(jù)導(dǎo)入、整體感知、深入探究、小結(jié)課堂、布置作業(yè)的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。而在教學(xué)方法上，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)借助多媒體、學(xué)生討論等方法，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、創(chuàng)新者要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：何琪，女，1995年生，湖南邵陽(yáng)人，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院2018級(jí)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)碩士研究生。

（編輯：張曉婧）