對學前教育專業(yè)本科《指南》教學的反思與改革

金 金

2012年10月9日，教育部印發(fā)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，這是我國學前教育發(fā)展史冊的嶄新篇章，[1]是學前領域極其重要且珍貴的指導性文件。《指南》對于全社會正確認識幼兒身心發(fā)展水平和特點，合理期望和指導幼兒學習與發(fā)展具有深遠的意義；對于幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)理念，提升專業(yè)能力具有無可替代的價值。如何讓幼兒教師學好《指南》、學透《指南》，既是發(fā)展幼兒教師專業(yè)素質的重要環(huán)節(jié)，也是當前《指南》貫徹與實施的難點。目前很多幼兒園開展了《指南》培訓，但總體來看培訓效果有限。很多成手教師教育觀念已形成，新理念很難在她們身上生根發(fā)芽。因此，《指南》的學習最有利的時機要從幼兒教師的職前教育階段即高校學生時期開始進行，他們?nèi)雽W時處于專業(yè)白板期，最新的、科學的兒童觀、教育觀易于被接受。相信通過職前、職后對幼兒教師一體式、連貫式的培養(yǎng)，《指南》學習效果會落到實處。

一、《指南》教學的意義訴求

教學是高校中心工作，在培養(yǎng)人的過程中占有核心地位?！吨改稀方虒W作為學前教育專業(yè)本科教學的重要組成部分，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)《指南》教學是領會和理解《指南》精神的基本途徑

《指南》是指導學前教育的綱領性文件，不僅在職幼兒教師應該學習領會、貫徹落實，作為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)學生也應學習和掌握其精神實質，以便為走上幼兒教師崗位做好充分準備。為此，高校學前教育專業(yè)應緊緊抓住教學這一培養(yǎng)人的主要途徑指導學生學習《指南》?！敖虒W是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力。”[2]《指南》精神的掌握不是一蹴而就的過程，需要長期有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)理論教學和實踐教學才能實現(xiàn)。當然，學生在此期間也可以利用課外活動、自學活動、社會實踐等途徑接觸到《指南》，但其只能作為《指南》教學的有效補充，《指南》教學才是學生領會和理解《指南》精神的基本途徑。

(二)《指南》教學是培養(yǎng)學生專業(yè)素質和能力的重要環(huán)節(jié)

《指南》教學對學前教育學生專業(yè)素質和專業(yè)能力發(fā)展的影響是直接且具體的。幼兒教師專業(yè)素質的核心是了解幼兒、有效幫助幼兒學習和發(fā)展。《指南》教學能夠幫助學生突破時間和空間以及個人直接經(jīng)驗的局限，在較短的時間內(nèi)比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領域的核心價值與關鍵要素，明確各年齡段幼兒的典型表現(xiàn)、行為特點及年齡特征等，[3]由此形成科學的兒童觀、學習觀、教育觀。《指南》教學還能幫助學生進一步提高，針對幼兒某一發(fā)展目標設計相關教育活動、提高課程與教學質量、發(fā)展生成創(chuàng)造課程的專業(yè)能力?？傊?，《指南》教學對學生產(chǎn)生的重要影響即學生各方面專業(yè)素質和能力的發(fā)展都是緊密結合《指南》理念的傳授和學習進行的，并在統(tǒng)一的過程中得以實現(xiàn)。

(三)《指南》教學是適應并促進學前教育發(fā)展的有效手段

近年來，我國學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。然而，沒有質量保障的學前教育，難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對于推進學前教育科學發(fā)展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。[4]《指南》教學是貫徹落實《指南》思想的基本路徑，是把學前教育發(fā)展同幼兒教師發(fā)展聯(lián)系起來的重要紐帶。學前教育的健康發(fā)展，離不開高素質的幼兒教師，《指南》教學有助于提高未來幼兒教師的素質，從而為學前教育健康發(fā)展做好師資準備。在校期間，通過各種形式的《指南》教學活動，可使學前專業(yè)學生在較短的時間內(nèi)達到目前學前教育發(fā)展要求的相應水平，為日后高質量的從事各種幼兒園實踐活動奠定基礎。

二、《指南》教學的現(xiàn)狀分析

自《指南》頒布后，一些高校學前教育專業(yè)陸續(xù)開設了與《指南》相關的講座和課程，在培養(yǎng)高素質幼兒教師方面發(fā)揮了重要作用。但通過筆者調研發(fā)現(xiàn)，在《指南》具體的教學過程中，仍存在一些問題亟待深入思考與解決。

(一)學生實踐機會不足，缺少理解《指南》的經(jīng)驗基礎

學前教育專業(yè)學生在學習過程中都會接觸到《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等宏觀性較強的學前教育指導文件?！吨改稀废啾戎暗奈募泳唧w和有時代感，不僅設置了各個領域的主要目標，還增加了各年齡階段表現(xiàn)的具體描述。另外，《指南》根據(jù)社會發(fā)展與幼兒發(fā)展的實際情況，又與時俱進地在各領域目標上提出了許多新的觀點和內(nèi)容。然而對于一些學前教育專業(yè)的學生而言，《指南》仍難以與他們的經(jīng)驗世界建立有效連接，依然是一個具有抽象性、較難真切感知的“高、大、上”文件。

建構主義學習觀指出，學習不是知識的簡單傳遞，而是由學習者自主建構知識的過程。學習者會根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而建構自己對知識的理解。對于學前教育專業(yè)學生而言，一個很重要的經(jīng)驗背景來自于在幼兒園的觀摩與實踐。在這個過程中，學生可以更好地了解幼兒特點和幼兒園里的一日活動，也可以較好地將學過的理論知識激活，轉換成實踐中能夠運用的“活”知識。當高校教師開展《指南》教學時，學生的頭腦中如果除了具有專業(yè)的基礎知識背景，還有幼兒園的實踐經(jīng)驗背景，那么他們對《指南》的理解和思考就會更真切和深入。然而從調研學校的實際情況來看，學前專業(yè)學生參與實踐的機會并不多，無論對幼兒的情況還是幼兒園的各項活動都不是很了解。以某校學前教育專業(yè)為例，《指南》的教學一般被安排在大三下學期。在此之前，學生對幼兒園的實踐經(jīng)驗大多來自于大三上學期為期一周的見習活動和一些專業(yè)課程中星星點點的觀摩。由于學生缺少足夠的、必要的實踐經(jīng)驗，因此難于對《指南》建構出深入、透徹的理解。

(二)教師備課不夠充分，較難激發(fā)學習《指南》的興趣

《指南》涵蓋內(nèi)容非常豐富，它涉及學前教育學、學前兒童心理學、學前兒童保育學、學前兒童行為觀察與矯正、幼兒園游戲理論、幼兒園課程、幼兒教育心理學、學前兒童心理健康教育等內(nèi)容，對高校教師理論素養(yǎng)提出了較高的要求。此外《指南》涉及幼兒健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教育活動的實施與指導，對高校教師實踐能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。一方面，雖然高校教師具備一定的理論功底，但要想駕馭內(nèi)涵如此豐富、外延如此廣泛的《指南》，并使之爛熟于心、呼之欲出還并非易事；另一方面，如何將《指南》精神在五大領域中有效實施，如何避免《指南》理念陷入“假、大、空”的窘境，并接上幼兒園一日活動的“地氣”，也是一個難題。

馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵5]《指南》教學如果不能說服學生，很重要的一個原因就在于高校教師的備課不夠全面，不夠精深，不能抓住《指南》的根本。如果教師能夠以充足的準備講出《指南》的“徹底”，學生就能自覺地增強使命感和責任感。此外，《指南》又是一個實用性較強的指導性文件，它科學、有效地指導一線幼兒教師實施保育和教育。誠然，在《指南》實施的過程中，一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題的出現(xiàn)有利于我們再從理論的高度進一步反思《指南》。因此學前教育專業(yè)本科《指南》的教學還需考慮實踐的維度，了解實然層面《指南》實施現(xiàn)狀、存在的問題。這些內(nèi)容的添加，會使《指南》教學更有帶入感、情境感及問題感，也更能激發(fā)學生學習《指南》的熱情。

(三)課程設置不夠合理，無法完成學透《指南》的任務

《指南》的頒布對促進我國學前教育的改革與發(fā)展，推進學前教育的普及具有十分重要的意義，同時對于提高廣大幼兒教師及準教師的專業(yè)素質和教育能力也具有深遠的指導價值。這樣一份在當今學前教育發(fā)展中極具分量的文件在高校學前教育專業(yè)教學過程中再怎么重視都不為過。然而，不少高校學前教育專業(yè)并沒有對此予以高度重視，只是將其作為一份普通的文件而已。據(jù)筆者對吉林省有學前專業(yè)本科的幾所高校進行的初步調查，除了部屬高校外，其他的省屬高校或多或少的都存在這個問題。思想上的不重視直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具體體現(xiàn)在課程設置上：一般將《指南》教學放在某門專業(yè)選修課程之中，作為該門課程的專題之一予以出現(xiàn)或在專業(yè)的五大領域課程中稍加介紹即可?？梢娺@種課程設置極不合理，也無法完成學深、學透《指南》的任務。此外，課程設置存在的問題，也導致了《指南》學習評定方式的簡單化。以某校學前教育專業(yè)為例，《指南》的內(nèi)容被安排在《學前教育改革與熱點問題研究》課程上，只有6課時的學習時間。由于課時緊，內(nèi)容多，只能向學生概述式地介紹《指南》，對各大領域的內(nèi)容很難深入展開?！吨改稀穼W習期末不進行考試，學生只需上交一份有關《指南》感悟的小作業(yè)即可獲得學習此專題的成績，而這門課程的最后成績由包括《指南》在內(nèi)的幾個專題的成績相加而得出。這種評定方式的簡單化也造成許多學生不重視《指南》，更缺乏對《指南》的深入思考與鉆研。

三、《指南》教學的改革建議

基于上述分析可見，學前教育專業(yè)本科《指南》教學的效果還不夠理想，距離培養(yǎng)學生深刻理解《指南》理念、有效踐行《指南》思想的目標還相差甚遠。目前對《指南》的教學改革主要有兩種思路。

其一，“獨當一面式”。在原有課程基礎上大量增加課時，使這門課成為“獨當一面”的學前教育專業(yè)必修課程之一。這種方式能夠使教師在課上完整解讀《指南》各個層面、各個領域的內(nèi)容，學生期末可以進行閉卷考試，督促學生認真復習?！蔼毊斠幻妗笔诫m然表面上看起來對《指南》予以重視了，但實施起來仍難以解決目前《指南》教學中存在的主要問題。此外，這種方式也易給學生重復之感，畢竟《指南》文件的具體內(nèi)容在學生之前的專業(yè)課中也常有涉及。

其二，“全面滲透式”。所謂“滲透”即指滲入、透過。比喻某種事物或勢力逐漸進入到其他方面。[6]從“滲透”的含義可知，滲透的過程不是一蹴而就，而是循序漸進、逐漸進入的過程?！吨改稀方虒W改革的“全面滲透式”即指《指南》教學不是僅限一門課程完成的，而是將《指南》作為學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主要指導文件，滲透于專業(yè)全部理論教學與實踐教學之中，滲透于專業(yè)教師的思想觀念與知識能力之中，通過對學前專業(yè)學生四年漸進式的滲透，最后將其培養(yǎng)成能夠領會《指南》實質，踐行《指南》思想的優(yōu)秀的準幼兒教師。

兩者相較，很顯然“全面滲透式”更符合學前教育專業(yè)本科《指南》教學改革的初衷和目標，“滲透”過程主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，全課程滲透《指南》

教育部基礎教育巡視員李天順在《指南》培訓班上的講話中指出：“把《指南》系統(tǒng)融入幼兒教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革?！睂W前教育專業(yè)本科要以《指南》為主要依據(jù)，全面修訂人才培養(yǎng)方案，進行教育教學改革。在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與要求中要與《指南》精神保持一致；在專業(yè)課程設置中，全方位滲透《指南》思想。按照全面+集中+專題的滲透思路進行教學改革(見圖1)具體形式包括：其一，《指南》理念在學前教育專業(yè)方向理論與實踐教學中全滲透。《指南》文件涉及專業(yè)很多相關課程，因此在每門課程中如涉及《指南》的內(nèi)容需重點滲透。即使開設的專業(yè)方向課程與《指南》在內(nèi)容上不相關，但定會與幼兒某方面的發(fā)展相關，可在教學中滲透《指南》中倡導的兒童觀、學習觀與教育觀。其二，《指南》理念在幼兒五大領域教育活動中集中滲透。由于《指南》的主要內(nèi)容是從五大領域劃分為若干方面，每個方面又設學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分內(nèi)容。因此五大領域的課程與《指南》有高度相關性，可以將《指南》某一領域內(nèi)容在這一領域課程中集中滲透。這樣學生對《指南》某一領域的認識就更系統(tǒng)、更具體。五大領域考試評價中，可以嚴抓學生對《指南》某一領域的具體理解與實際應用能力。其三，對《指南》的專題學習。基于以上的滲透基礎，這部分將主要對《指南》文件進行全面梳理和集中概括。明確《指南》研制背景，了解《指南》意義價值，理解《指南》實施原則、比較《指南》與以往文件的異同、總結《指南》在各領域的關鍵環(huán)節(jié)與核心建議等。在專題學習的考試評價中要嚴抓學生對《指南》的綜合理解與比較分析能力。

圖1 學前教育專業(yè)本科課程滲透《指南》示意圖

(二)提高教師教學魅力，全素養(yǎng)滲透《指南》

學前教育專業(yè)本科《指南》的學習主要是通過高校教師在教學中開展，因此如何提高教師的教學魅力是學生學好《指南》的關鍵。教師的教學魅力不僅僅是教師在教學中外顯的知識與能力，而且是教師內(nèi)隱的道德與人格的縮影，它是學生在教學過程中從教師身上得到的全素養(yǎng)的感染與指引。教師應全面提高自己的綜合素養(yǎng)，并自覺將《指南》思想滲透其中。

1.知識素養(yǎng)

進一步夯實教師的理論功底，以理論的自信和熱情激發(fā)學生的理論興趣，以深厚的理論素養(yǎng)講出《指南》所具有的使命感、現(xiàn)實感及邏輯感，以廣博的知識背景拓寬學生的理論視野。在《指南》教學中，引導學生與先進國家學前教育改革對話，與當前學前教育界討論的熱點問題對話，與當代中國學前教育發(fā)展的需要對話。通過這些對話引導學生從理論層面分析學前領域的現(xiàn)實問題，加深其對《指南》背景與內(nèi)容的理解。

2.能力素養(yǎng)

如何把《指南》講清楚說透徹，克服教學中的“板”、“散”、“淺”，主要地并不是改進教學方法的問題，而是強化理論研究、形成相應的研究成果的問題。在這個意義上，科研是教學的基礎，科研水平從根本上制約著教學水平。[7]因此教師有必要針對《指南》的理論與實踐問題進行深入思考，提出個人對這些問題的獨立見解，從而以最新的研究成果充實到教學內(nèi)容中。此外，教師還要從學生的經(jīng)驗細節(jié)入手，邏輯地重組、再現(xiàn)《指南》的具體內(nèi)容、突出重點和關鍵。在教學過程中如何讓學生用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)《指南》的精髓、在幼兒典型案例創(chuàng)設的情境中體驗與感悟，這個過程就是學生對《指南》“再認識”的過程。[8]

3.道德素養(yǎng)

學生都喜歡融理想、信念、情操和教養(yǎng)與一身的教師，教師有了這樣的道德力量，才會在學生心中樹立威信，形成向心力。教師在修身養(yǎng)性的同時要關注《指南》的精神內(nèi)核。《指南》中經(jīng)常會出現(xiàn)“尊重”、“接納”、“肯定”、“欣賞”、“支持”、“鼓勵”、“認真”、“傾聽”等關鍵詞，[9]它們是《指南》倡導的積極品質。高校教師應首先擁有這些品質，這樣學生才能潛移默化地受到影響。當學生真正擁有了這些品質，才會將其自覺地運用在未來的幼教工作中。

4.身心素養(yǎng)

教師良好的身心素養(yǎng)對學生的身心健康也會產(chǎn)生深遠地影響?！吨改稀反罅Τ珜б囵B(yǎng)幼兒良好的身心素養(yǎng)，其中包括：健康的身體、樂觀的情緒、豁達的心胸、良好的人際關系、對運動的熱愛等等。高校教師應重點培養(yǎng)學生的情緒管理能力，幫助學生學會恰當表達和調控情緒。只有學生具有穩(wěn)定的情緒狀態(tài)才能在未來的工作中為幼兒營造溫暖、輕松的心理環(huán)境。

(三)加強“校—園”合作力度，全程式滲透《指南》

“?！獔@”合作是指高師院校與優(yōu)質幼兒園發(fā)揮雙方優(yōu)勢，互相配合完成某項任務，以實現(xiàn)雙方共贏、共融、共同發(fā)展。[10]學前教育專業(yè)本科《指南》教學的有效開展還需進行全程式的“?！獔@”合作，盡可能地整合雙方的資源和力量，共同制定教學目標，開設多層次、多類型的實踐課程，開展豐富多彩的教育實踐活動，采用雙方優(yōu)質的師資力量，以推動《指南》學習落到實處。在“?！獔@”合作過程中，應著重處理以下兩方面的問題：(1)進一步增加學生到幼兒園實踐的機會。一方面應保障學生實踐的時間，增加見習與實習的周數(shù)和學分。學生大一到大三每學期都應設置見習周，大四應安排較長時間的實習，只有讓學生全面地了解幼兒園的工作，才能為《指南》的學習提供必要的經(jīng)驗基礎。另一方面，應提高學生實踐的質量。每一次實踐活動，教師都應以《指南》為引領，為學生確立具體的實踐目標，明確應完成的實踐任務，聯(lián)系園方教師有針對性地指導。(2)高校教師應與幼兒園教師建立合作共同體，定期開展有關《指南》的專題研討和教科研活動?！吨改稀肥且粋€宏觀的指導性文件，在幼兒園實施過程中一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。共同體成員應發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短、分工協(xié)作。幼兒教師可提供實施《指南》的具體經(jīng)驗和問題，高校教師可給予理性分析，并提出相關的建議。如：開展《指南》與幼兒園課程、兒童學習與發(fā)展評價的一致性研究；不同地區(qū)在落實《指南》的過程中存在諸如氣候條件、語言基礎、獨生子女數(shù)量、民間傳統(tǒng)等差異性問題，由此開展《指南》落實的本地化研究；《指南》的實施不僅要考慮幼兒園各方面的配套工作，同時要把家長提到更重要的地位，開展出臺配套的家長教育指南的研究等等。此外，共同體成員可以進行《指南》相關問題的行動研究，找到《指南》貫徹中成功的案例和存在的問題，探索解決策略，并在行動中進一步實踐與反思。

(四)利用各種交流途徑，全媒介滲透《指南》

在當代社會，一般而言，媒介指印刷書籍、報刊、雜志、無線電、電視和國際互聯(lián)網(wǎng)等，它們都是用以向大眾傳播消息或影響大眾意見的大眾傳播工具，都是傳播信息的媒介。[11]對于學前教育專業(yè)本科生而言，無論是課堂教學還是實踐教學，學習《指南》的時間都是有限的，因此教師可以充分運用媒介的力量，提供各種交流途徑激發(fā)學生自己去學習《指南》，以此作為《指南》教學的有效補充。學生掌握了學習的主動權，他們的探究欲和求知欲也會更加強烈。具體來看，教師可以主要利用以下媒介：(1)專業(yè)書籍、期刊。推薦學生閱讀一些與《指南》密切相關的書籍，例如《〈3—6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》《〈3—6歲兒童學習與發(fā)展指南〉案例式解讀》《〈3—6歲兒童學習與發(fā)展指南〉實施問答》《〈3—6歲兒童學習與發(fā)展指南〉家長導讀36講》等等，加深其對《指南》理念的理解；還可以推薦他們閱讀學前領域的專業(yè)期刊，例如《學前教育研究》《幼兒教育》《學前教育》等等。這些期刊經(jīng)常會刊發(fā)《指南》相關理論的深入解讀、相關問題的認識誤區(qū)、相關領域的實踐應用等等，有助于擴大學生對《指南》的認識視域。(2)互聯(lián)網(wǎng)平臺。在電腦、手機全面普及、網(wǎng)絡技術不斷提高的信息社會，通過互聯(lián)網(wǎng)促進學生交流《指南》的途徑不容小覷。教師可以通過網(wǎng)絡課程、QQ群、微信群、博客、微博、BBS等平臺開展形式多樣的交流活動。例如，播放《指南》宣傳片、宣傳材料；圍繞《指南》相關書籍與文章談感受與心得；針對《指南》某一話題展開對話互動；通過《指南》教學應用進行經(jīng)驗交流、切磋教法等等。

總之，專業(yè)教師要齊心協(xié)力為學前專業(yè)本科生構筑一個學《指南》的濃厚氛圍，專業(yè)中的每個人都讀《指南》、聽《指南》、想《指南》、談《指南》以及用《指南》，相信在師生的共同努力下，學前教育專業(yè)本科《指南》教學效果會得到明顯改善，學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)質量也會得到更大提升。