繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用論述

李盼盼

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，很多教師都逐漸引進(jìn)新型的教學(xué)模式來提高小學(xué)生的語文成績，特別是在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師將繪本閱讀的模式融入進(jìn)來，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫話水平。因為寫話教學(xué)是小學(xué)生從學(xué)會寫字到學(xué)會運(yùn)用語言文字表達(dá)情感的重要階段，對于小學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的作用。本文主要對繪本閱讀在小學(xué)語文課堂中寫話教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，在分析中闡述繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 小學(xué)語文寫話教學(xué) 運(yùn)用論述

寫話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中的主要部分，在整個小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的為止，在寫話教學(xué)中通過繪本閱讀的引進(jìn)不僅僅可以鍛煉小學(xué)生寫作以及通過文字表達(dá)情感的能力，同時還可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感以及思維方式，讓小學(xué)生可以在這種教學(xué)中對語文這門學(xué)科越來越感興趣，而且小學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用文字，還可以提高小學(xué)生的寫作能力，給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是一直到現(xiàn)在為止，我國小學(xué)的寫話教學(xué)中含存在很多問題，這些問題一直困擾著我國的小學(xué)語文教師，所以只有解決好這些問題，才能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文成績。

一、繪本閱讀在小學(xué)語文課堂中寫話教學(xué)存在的問題

在對繪本閱讀在小學(xué)語文課堂中寫話教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析的過程中主要從以下幾個方面來闡述：第一個方面就是小學(xué)語文教師對寫話教學(xué)不夠重視，第二個方面就是很多小學(xué)生對寫話教學(xué)不感興趣。

（一）小學(xué)語文教師對寫話教學(xué)不夠重視

很多小學(xué)語文教師將教學(xué)的重點放在小學(xué)生的寫字、閱讀、識字上，反而并沒有過于重視繪本閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，導(dǎo)致小學(xué)生的成績無法得到提高。

（二）很多小學(xué)生對寫話教學(xué)不感興趣

很多教師在教學(xué)的過程中普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文課堂不感興趣，這些問題直接阻礙了繪本閱讀在小學(xué)寫話教學(xué)中的順利發(fā)展。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用

在對繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析的過程中主要從幾個方面來闡述：第一個方面就是繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中可以用來仿寫，第二個方面就是繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中可以用作補(bǔ)白，第三個方面就是繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中可以用作續(xù)寫。

（一）繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中可以用來仿寫

著名心理教育家克里斯托弗·伍爾大經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：兒童很早就開始通過模仿來熟悉周圍環(huán)境，在此過程中，兒童的主體性得到了拓展，接觸世界的欲望以及表達(dá)自我的能力也獲得了發(fā)展。對于小學(xué)生來說，模仿能力是非常強(qiáng)的，不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中，小學(xué)生都會自主的進(jìn)行模仿自己喜歡的動作以及寫作手法，由此可見模仿對于小學(xué)生來說有著非常重要的作用[1]。而且對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的基本途徑也就是模仿，在繪本中有很多的句子、片段，這些都是語言的一種精煉總結(jié)，而且為了讓小學(xué)生對此感興趣，很多繪本上還會相應(yīng)出現(xiàn)一些插畫，所以小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中可以不斷的積累豐富的知識點，逐步提高自身的寫話水平，從而落實繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的地位。

例如：小學(xué)生接觸的一些比較著名的繪本，其中有一個比較簡單的故事就是《逃家小兔》，這個故事的內(nèi)容是比較簡單的，小學(xué)生對此會有屬于自己的理解。故事主要描寫：有一天，一只小兔子突然對媽媽宣布：自己要跑走了。而小兔子的媽媽并沒有驚訝，也沒有問為什么，而只對小兔子說了一句簡單的話：你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！從這個簡單的小對話中，一場幻想中的追逐游戲開始了。小學(xué)生在閱讀這個小故事的時候，會直接被這個劇情所吸引，然后就開始了更深層次的閱讀。為了讓小學(xué)生可以對這個故事感興趣，教師便可以在課堂中開展角色扮演的教學(xué)方式，教師可以先叫兩個小學(xué)生，一個小學(xué)生扮演小兔子，一個小學(xué)生扮演小兔子媽媽，讓這兩個小學(xué)生通過自己的表演將這個小故事演繹出來[2]。然后教師便可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的對話，通過這些對話的模式對句子進(jìn)行仿寫，先讓小學(xué)生與同桌之間開展對話，讓小學(xué)生可以根據(jù)自己的理解并發(fā)揮自己是的想象，從而將句子寫下來，最后進(jìn)行全班的交流，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓小學(xué)生可以通過繪本閱讀的方式學(xué)習(xí)到更多的知識點。

（二）繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中可以用作續(xù)寫

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有很多繪本故事的結(jié)局都是給人留有想象的空間的，因為這種結(jié)局不僅僅可以讓人深思，還可以讓小學(xué)生通過自己的理解給故事續(xù)寫上自己想要的結(jié)局。對繪本故事進(jìn)行續(xù)寫的方式有很多種類型，所以在實際的練習(xí)中小學(xué)生可以參考著繪本故事的劇情，然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進(jìn)行續(xù)寫，給繪本故事一個完整的結(jié)尾。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中很多教師都逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中逐漸引進(jìn)了繪本閱讀，通過這種模式不僅僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓小學(xué)生逐漸的意識到語文課堂的魅力。小學(xué)生都是富有想象力的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的這個特點，然后注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]姜鄂君.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升表達(dá)能力——談如何進(jìn)行小學(xué)語文寫話教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（01）.

[2]梅香存.放飛孩子想象，暢寫孩子所想——小學(xué)語文低段寫話教學(xué)解析[J].新課程（小學(xué)），2018（08）.