新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練路徑探析

楊瑞君　韋麗華　王笑妍　許昌滿

[摘 要]基于新工科背景下人才培養(yǎng)中的工科教育模式、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的改革和創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀，項(xiàng)目組針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的難以適應(yīng)社會(huì)需求的問題，以計(jì)算機(jī)類和機(jī)械電子類學(xué)科為例，在能力訓(xùn)練路徑方面進(jìn)行了探究和分析，提出了強(qiáng)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的新思路。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力訓(xùn)練;路徑探索

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0175-04

傳統(tǒng)工程教育與新興產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脫節(jié)催生了“新工科”教育的提出和落實(shí)，自“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”以來，各類型大學(xué)均開始對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的工科教育模式、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等開展了改革和創(chuàng)新。本文作者所在的上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為以技術(shù)見長的應(yīng)用型本科院校，始終堅(jiān)持以建設(shè)一所具有國際影響力的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，聚焦服務(wù)上海及長三角經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，堅(jiān)持服務(wù)于先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，通過解決行業(yè)關(guān)鍵科學(xué)和技術(shù)問題提升引領(lǐng)支撐行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的能力。學(xué)校提出了“本科水平，技術(shù)特長”的教育理念，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育方面，定位于面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)能解決重要技術(shù)及相關(guān)工程問題的一線應(yīng)用型人才。本文所依托的項(xiàng)目面向大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練新路徑的探索，期望通過研究和試點(diǎn)推廣，在專業(yè)人才培養(yǎng)中能進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型特色，進(jìn)一步將培養(yǎng)過程與企業(yè)、社會(huì)的技術(shù)要求更緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生技術(shù)特長和就業(yè)質(zhì)量水平。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位

國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐較多，包括國際公認(rèn)的CIDO工程教育模式，國內(nèi)廣泛實(shí)行的卓越工程師計(jì)劃，創(chuàng)辦國家示范軟件學(xué)院、微電子學(xué)院，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證等，在工程教育方案設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐運(yùn)行管理、教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系等方面均有論述和不少成果。但在“新工科”教育背景下，包括工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、實(shí)現(xiàn)模式、階段推進(jìn)、教育方法論和評(píng)價(jià)體系方面，現(xiàn)有理論和相關(guān)研究均需要做較大的改進(jìn)和創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校如何堅(jiān)持本科水平，又發(fā)展技術(shù)特長，需要探索諸多環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐和過程優(yōu)化，其中在人才培養(yǎng)過程中如何全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練顯得十分重要。

國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，要培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這是應(yīng)“新工科”背景下面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)迅猛發(fā)展而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的一個(gè)方面[1]。根據(jù)工程化教育理念，創(chuàng)新能力是合格的工程人才必須具備的素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新品格[2]。創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于人才的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作能力、技術(shù)、社交和管理技能均有基本的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)分階段、分層次進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，有效培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能簡單地用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)去衡量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐均是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生成長和發(fā)展需要，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及每一名學(xué)生。對(duì)于自身確實(shí)不具有或者尚不具有創(chuàng)業(yè)條件和意愿的學(xué)生，不能不加分析、不加選擇地引導(dǎo)，要求其進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的隊(duì)伍中來。對(duì)于適于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，要有效教育、引領(lǐng)，切實(shí)給予其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需要的幫助和服務(wù)，使其努力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中有所作為[3]。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模式分析

中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)李培根院士曾指出，現(xiàn)在很多工程問題都不是一個(gè)單一學(xué)科的問題，橫向來看涉及多學(xué)科;縱向來看從新產(chǎn)品構(gòu)想到進(jìn)入市場也是非常復(fù)雜的鏈條。一般學(xué)生都只是學(xué)習(xí)或研究這其中一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但是作為一個(gè)好的工程師應(yīng)當(dāng)具有大工程觀的視野，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)或多環(huán)節(jié)有較全面的了解，視野要開闊，還需要人文情懷，要關(guān)注人類社會(huì)的重大問題等。讓一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)以后能馬上解決復(fù)雜工程問題是很難的，但關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的意識(shí)，這需要靠教師去啟發(fā)，更重要的是讓大學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐[4]，這就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提出了較高的要求。

目前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式主要包括校內(nèi)實(shí)習(xí)、學(xué)科類競賽、各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競賽和參與導(dǎo)師課題等。其中校內(nèi)實(shí)習(xí)有課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等方式。學(xué)科類競賽有數(shù)學(xué)類、外語類、計(jì)算機(jī)類和各專業(yè)類的競賽。各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目包括省市級(jí)、校級(jí)和學(xué)院級(jí)等不同的級(jí)別。創(chuàng)業(yè)競賽按照不同專業(yè)或?qū)W科有所區(qū)別。參與導(dǎo)師課題按照參與課題的類型包括橫向課題合作、縱向課題開發(fā)、校企產(chǎn)學(xué)研等方式，如圖1所示。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式不斷在優(yōu)化，特別在整體訓(xùn)練方案優(yōu)化、訓(xùn)練質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)、能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐等方面均進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐。但從已有的訓(xùn)練模式看，各條線的訓(xùn)練相對(duì)還是獨(dú)立的，大學(xué)生在參與這些訓(xùn)練時(shí)，無法有效建立起大工程的觀念，對(duì)于提升學(xué)生的解決復(fù)雜問題能力來說，更需要綜合考慮各類型各層次的訓(xùn)練，進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練方案整合。

因?yàn)楦黝愋陀?xùn)練模式在組織和管理方面涉及不同的教學(xué)單位和職能部門，在具體的訓(xùn)練過程中，盡管從表面上看學(xué)生在每一個(gè)模塊下都得到了訓(xùn)練，但從個(gè)體學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題能力培養(yǎng)的角度來看，縱向的連貫性和橫向的交叉性都沒有得到體現(xiàn)，勢必會(huì)出現(xiàn)能力訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)不足，即每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即便訓(xùn)練很深入，學(xué)生始終處于被動(dòng)實(shí)踐的狀態(tài)，沒有做到真正的“以學(xué)生為中心”，而是更多地體現(xiàn)了能力訓(xùn)練中“教”的要求。

對(duì)于大學(xué)生包括研究生來說，從能力培養(yǎng)的角度看，應(yīng)該更多地綜合考慮理論學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，盡可能“量身定做”適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化能力訓(xùn)練方案和訓(xùn)練計(jì)劃，既能在理論方面兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又能在科研中學(xué)會(huì)如何選取適當(dāng)?shù)姆治龇椒ㄑ芯坎煌碾y點(diǎn)問題[5];還能在創(chuàng)新方面，通過一定數(shù)量的項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)踐，熟悉產(chǎn)學(xué)研的相關(guān)流程，甚至包括產(chǎn)品從創(chuàng)意到市場的各個(gè)環(huán)節(jié)，在個(gè)體成長中，聚焦自身能力訓(xùn)練的目標(biāo)，不斷提升其能力層次。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中存在的問題

根據(jù)本文作者所在應(yīng)用型高校機(jī)械電子類、計(jì)算機(jī)類大學(xué)生包括部分研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練管理的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練公開數(shù)據(jù)和相關(guān)教學(xué)研究，可以看出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中存在著一些共性問題，值得相關(guān)教育者注意。

從學(xué)生的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練效果不顯著的很大一部分原因是由學(xué)生自身的意識(shí)、能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的缺陷造成的。盡管多數(shù)大學(xué)生贊同創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力的觀點(diǎn)，但其主動(dòng)去提高自身創(chuàng)新能力的意識(shí)還是相當(dāng)薄弱，這從各學(xué)校公開發(fā)布的專業(yè)類大學(xué)生社團(tuán)的數(shù)字中可見一斑。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的不合理，也影響了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和發(fā)展，重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)輕人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致在技術(shù)創(chuàng)新方面很難深入下去。有主動(dòng)參與能力訓(xùn)練意愿的學(xué)生有些甚至在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面不扎實(shí)，這也在客觀上造成創(chuàng)新訓(xùn)練難以有效達(dá)成目標(biāo)[6]。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)除了要有基本的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)之外，其創(chuàng)新價(jià)值觀、創(chuàng)新道德觀、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新行為方式等因素更為重要，體現(xiàn)在創(chuàng)新訓(xùn)練過程中就是動(dòng)手意識(shí)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)疑精神、探索勇氣、自信心和好奇心等方面的缺乏，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)需求之間的脫節(jié)，影響大學(xué)生最終成長為能解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新型人才。

從教師的角度來看，校內(nèi)實(shí)習(xí)層面基本是按照教學(xué)的要求在進(jìn)行實(shí)踐和能力訓(xùn)練，基本還是以教師為中心的理念，更多體現(xiàn)在教的方面，訓(xùn)練的效果評(píng)測以考試為主[7]，學(xué)生和教師對(duì)于訓(xùn)練的結(jié)果都有不同程度的不滿意。學(xué)科類競賽和科創(chuàng)項(xiàng)目中教師參與的面較窄，從相關(guān)數(shù)據(jù)看歷年的科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師往往是熟面孔，教師能投入到競賽指導(dǎo)和科創(chuàng)輔導(dǎo)的精力相對(duì)有限，在創(chuàng)業(yè)類競賽中能投入精力的教師數(shù)量更少，這也從另外一方面折射出教師本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。在參與教師各類課題的能力訓(xùn)練中，教師數(shù)量相對(duì)多一些，但教師能投入到學(xué)生身上的精力仍舊不足，研究生層次獲得教師的指導(dǎo)較多，這與其畢業(yè)要求和學(xué)位要求息息相關(guān)，而本科生通過參與導(dǎo)師課題的方式接受訓(xùn)練的效果不甚理想。盡管很多高校將教師指導(dǎo)科創(chuàng)活動(dòng)作為其分內(nèi)職責(zé)，但從實(shí)際考核過程或相應(yīng)的激勵(lì)政策落實(shí)情況來看，還有許多需要提高的地方。

從訓(xùn)練項(xiàng)目的角度來看，科創(chuàng)項(xiàng)目作為能力訓(xùn)練的主要方式，能直接反映出學(xué)生的參與程度和訓(xùn)練效果。各級(jí)立項(xiàng)的科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目一般是一年期的，較少有就一個(gè)課題進(jìn)行連續(xù)資助的，且每一個(gè)立項(xiàng)的資助金額較少，因此要考慮到項(xiàng)目的覆蓋面，盡量覆蓋到更多學(xué)生;但與此同時(shí)，因?yàn)橘Y助少，每個(gè)項(xiàng)目的成效都不太明顯，能堅(jiān)持從科創(chuàng)項(xiàng)目做到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變者鳳毛麟角。受資助科創(chuàng)項(xiàng)目組的成員以三年級(jí)學(xué)生居多，一年級(jí)和二年級(jí)的較少，四年級(jí)的也不多;而從能力訓(xùn)練的角度來看，應(yīng)該是大學(xué)四年甚至包括研究生階段都要得到不同程序的訓(xùn)練。具體到科創(chuàng)項(xiàng)目的執(zhí)行層面，每個(gè)項(xiàng)目從項(xiàng)目成員組成看，學(xué)科交叉的情況比較少，且有一大部分比例的成員參與項(xiàng)目的目的性不純，不是單純的出于科創(chuàng)興趣，有的是為了完成第二課堂學(xué)分，有的是為了將來簡歷上能有一些素材，在項(xiàng)目執(zhí)行中真正堅(jiān)持做項(xiàng)目的成員人數(shù)較少。

從創(chuàng)新能力訓(xùn)練的管理角度來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的管理機(jī)制和體制還有待提高，有的高校該項(xiàng)工作由科研處管理，有的則由教務(wù)處管理，還有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作由學(xué)生處或校團(tuán)委管理，等等。同時(shí)對(duì)于不同類型的訓(xùn)練項(xiàng)目，各部門都有各自分管的領(lǐng)域，造成多頭管理，整體的能力訓(xùn)練運(yùn)行機(jī)制不是特別順暢，難以做到真正的多方協(xié)作管理，難以深入推進(jìn)，難以做到扎實(shí)有效。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練現(xiàn)狀中存在的問題來看，能力訓(xùn)練應(yīng)切實(shí)融入學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)全過程，融入從校內(nèi)實(shí)習(xí)到校外實(shí)踐的各個(gè)類型訓(xùn)練項(xiàng)目，融入從專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練到多學(xué)科交叉融合訓(xùn)練中。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練新路徑探究

高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高來說有著非常重要的理論意義和實(shí)踐意義，從目前國內(nèi)各高校的能力訓(xùn)練實(shí)踐可以看出，圍繞著學(xué)生的核心競爭力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的軟環(huán)境、硬環(huán)境、品牌活動(dòng)、宣傳、經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、比賽組織、實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新中心建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作制度建設(shè)等方面，都需要投入大量的時(shí)間精力，以全面提升學(xué)生的能力訓(xùn)練效果。

基于前文所述的能力訓(xùn)練模式分析和現(xiàn)存問題，面向新工科背景下對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的新要求，結(jié)合近幾年來在機(jī)械電子類、計(jì)算機(jī)類大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)實(shí)踐，本文嘗試提出一個(gè)能力訓(xùn)練的新路徑。在此路徑下，能力訓(xùn)練將以“提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為中心，組成主動(dòng)實(shí)踐體系”為教育理念，搭建能力訓(xùn)練的多元化載體，規(guī)范能力訓(xùn)練方案，以完善能力訓(xùn)練過程為抓手，不斷優(yōu)化訓(xùn)練過程的科學(xué)化評(píng)價(jià)，最終以能在大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出新工科的新要求為目標(biāo)，為補(bǔ)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練存在的欠缺探索新的解決對(duì)策，該途徑的整體架構(gòu)如圖2所示。

本文所提的新路徑中，在以下三個(gè)方面將進(jìn)行重點(diǎn)研究和試點(diǎn)改革。

（一）優(yōu)化大學(xué)生能力訓(xùn)練方案，體現(xiàn)快速學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和學(xué)科交叉融合

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案優(yōu)化中，按照“新工科”教育對(duì)本科人才培養(yǎng)要求和學(xué)?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)特色，突出機(jī)械電子類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、機(jī)器人、深度學(xué)習(xí)等方面的快速學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，突出機(jī)械電子類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生與電氣、軌道交通、生態(tài)、經(jīng)管、人文、藝術(shù)甚至是香料、材料、化工等專業(yè)的學(xué)科交叉和融合，在科創(chuàng)氛圍營造、科創(chuàng)題目選題、科創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)、科創(chuàng)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃、雙導(dǎo)師制、科創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)等方面，優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練方案。

（二）探索和提出大學(xué)生創(chuàng)新能力指導(dǎo)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在深入研究和發(fā)掘現(xiàn)有創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中特別是教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)方面存在問題的技術(shù)上，探究問題背后的原因，包括課程設(shè)置、教材選用、課程改革、師資配備、學(xué)分替換等方面的相關(guān)因素，提出解決思路，最終體現(xiàn)在指導(dǎo)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，將在為每個(gè)學(xué)生量身定做的能力訓(xùn)練方案基礎(chǔ)上，通過選題評(píng)價(jià)、開題報(bào)告、過程記錄、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等方面，做到全過程跟蹤，并對(duì)其能力訓(xùn)練方案的整體進(jìn)展情況進(jìn)行分段評(píng)價(jià)和相應(yīng)調(diào)整。

（三）結(jié)合以實(shí)踐訓(xùn)練和快速學(xué)習(xí)反促教學(xué)過程，嘗試修訂部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)模式改革中，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的重視程度還需要提高，應(yīng)該從“以教學(xué)引導(dǎo)訓(xùn)練”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?shí)踐訓(xùn)練和快速學(xué)習(xí)反促教學(xué)過程”的角度，更加強(qiáng)化工程教育和新技術(shù)發(fā)展、新產(chǎn)業(yè)需求的銜接，嘗試修訂部分專業(yè)的人才培養(yǎng)方案供學(xué)校參考。

結(jié)合新路徑的探索，本文作者所在的機(jī)械電子類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)將進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案，擬采取試點(diǎn)的方式，先在各專業(yè)大三年級(jí)的部分班級(jí)中推行大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，然后推廣到整個(gè)年級(jí)的所有班級(jí)。在觀察試點(diǎn)效果良好的基礎(chǔ)上，嘗試向各專業(yè)所有年級(jí)推廣培養(yǎng)方案和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在相關(guān)專業(yè)中發(fā)展更廣泛的試點(diǎn)。

在具體實(shí)施計(jì)劃中，第一階段將在各專業(yè)選擇1～2個(gè)大三班級(jí)，將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案在此班級(jí)開展試點(diǎn)，重點(diǎn)將在“快速學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練”和“學(xué)科交叉與融合”兩個(gè)方面展開工作，學(xué)生和科創(chuàng)指導(dǎo)教師將按照培養(yǎng)方案的要求，完成選題和開題，并結(jié)合各種學(xué)科競賽類活動(dòng)和科創(chuàng)類項(xiàng)目申報(bào)等，檢驗(yàn)新的培養(yǎng)方案的落實(shí)效果，及時(shí)反饋和完善試點(diǎn)中的不足，并將嘗試全面修訂能力訓(xùn)練培養(yǎng)方案。第二階段將在各專業(yè)其他大三班級(jí)中試點(diǎn)推廣新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，繼續(xù)結(jié)合各類型學(xué)科競賽和科創(chuàng)活動(dòng)，第二次全面修訂能力訓(xùn)練培養(yǎng)方案。同時(shí)在整個(gè)機(jī)械電子類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)中推薦使用新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練培養(yǎng)方案，有選擇地修改本科人才培養(yǎng)方案供學(xué)校和學(xué)院參考使用，期望能讓每年近1200名各年級(jí)專業(yè)學(xué)生受益。

五、結(jié)論

在“新工科”教育背景下，機(jī)械電子類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)如何在“本科水平技術(shù)特長”理念引領(lǐng)下，把創(chuàng)新能力訓(xùn)練深入到大學(xué)生的完整培養(yǎng)過程中是值得深入探討的問題，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的過程化管理和指導(dǎo)考評(píng)作為一個(gè)抓手，推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)改革甚至是人才培養(yǎng)改革，有一定意義。同時(shí)圍繞如何把“新工科”教育對(duì)應(yīng)用型高校提出的要求細(xì)化到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，在能力訓(xùn)練項(xiàng)目過程化管理中突出“快速學(xué)習(xí)的核心能力培養(yǎng)”和“更廣泛的專業(yè)交叉與融合”兩個(gè)方面，進(jìn)行重點(diǎn)研究和創(chuàng)新性探索，勢必能完善大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)方案和創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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