基于工程教育認(rèn)證理念的大學(xué)生項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)研究

鄭中華

[摘 要]筆者基于工程教育認(rèn)證理念，論述項(xiàng)目管理素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)中的重要性，探討項(xiàng)目管理素養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力提升的影響，分析學(xué)生具有項(xiàng)目管理素養(yǎng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。筆者重點(diǎn)以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，從課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐辦學(xué)條件配置等方面，微觀研究它們對(duì)大學(xué)生項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)的作用及影響，進(jìn)而研究大學(xué)生項(xiàng)目管理素養(yǎng)的培養(yǎng)目的、教學(xué)要求、培養(yǎng)路徑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目管理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;項(xiàng)目管理素養(yǎng);機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0015-03

2016年6月2日，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國(guó)。《華盛頓協(xié)議》是國(guó)際上影響力最大的四年制本科教育學(xué)位（學(xué)歷）國(guó)際互認(rèn)體系。成為該協(xié)議的正式成員國(guó)，是推進(jìn)中國(guó)工程師資格國(guó)際互認(rèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，將對(duì)中國(guó)工程教育質(zhì)量的提高發(fā)揮極大的促進(jìn)作用，強(qiáng)化中國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師，持續(xù)提升工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)我國(guó)從容應(yīng)對(duì)工程行業(yè)的全球化、國(guó)際化、市場(chǎng)化具有里程碑的意義。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念是“成果導(dǎo)向”（outcomes based education，OBE）。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我校最早設(shè)置的、實(shí)力最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一。幾十年來(lái)本專(zhuān)業(yè)為我國(guó)機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)了大批高級(jí)工程技術(shù)人才，在機(jī)械制造行業(yè)享有較高的聲譽(yù)和知名度。基于OBE理念，學(xué)院擬以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，通過(guò)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)為抓手，在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等方面進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。

項(xiàng)目管理不是一個(gè)瞬時(shí)性的模糊概念，而是歷時(shí)性的逐步明確概念，是在工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大化、生產(chǎn)安排不斷精細(xì)化、生產(chǎn)要求不斷專(zhuān)業(yè)化的背景下產(chǎn)生的一種通用的管理方法。該方法起源于企業(yè)管理領(lǐng)域，大意是指，項(xiàng)目管理者及相關(guān)人員在有限的時(shí)間、成本、質(zhì)量要求等約束下，對(duì)項(xiàng)目的全部工作環(huán)節(jié)、工作內(nèi)容、工作要求進(jìn)行劃分、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、評(píng)價(jià)和反饋，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的全過(guò)程管理。項(xiàng)目管理素養(yǎng)是對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)獲得概貌性認(rèn)識(shí)和具體管理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用及效果反思的綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目管理的方法與思維是宏觀的方向性和微觀的操作性的重要體現(xiàn)。項(xiàng)目管理的學(xué)術(shù)研究，主要基于美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)制訂的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》，對(duì)機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作兩個(gè)領(lǐng)域都需要，且能夠訓(xùn)練學(xué)生獲得這種能力。

一、基于工程教育認(rèn)證理念，項(xiàng)目管理素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，是在行業(yè)的相關(guān)門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、需求導(dǎo)向、目的達(dá)成的條件下，以學(xué)生為中心的教育理念，將成果導(dǎo)向作為教育實(shí)踐的目標(biāo)取向，在此過(guò)程中始終堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化的教育認(rèn)證理念。項(xiàng)目管理作為一種在實(shí)踐過(guò)程中生成的一門(mén)學(xué)科，不僅僅與管理學(xué)科、工程學(xué)科、人文學(xué)科的理論有交織處，而且更強(qiáng)調(diào)在過(guò)程管理、全面目的平衡、行業(yè)的專(zhuān)業(yè)劃分的實(shí)踐中突出項(xiàng)目管理素養(yǎng)的重要性。項(xiàng)目管理素養(yǎng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的素養(yǎng)，它具有復(fù)合性，涉及不同行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。項(xiàng)目不是靜止的，項(xiàng)目從產(chǎn)生到結(jié)束都是運(yùn)動(dòng)變化的，大體上主要從項(xiàng)目成本、項(xiàng)目時(shí)間、項(xiàng)目質(zhì)量等方面來(lái)分析項(xiàng)目，用項(xiàng)目來(lái)研究、處理每個(gè)行業(yè)的工程問(wèn)題，因而項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)更加要重視項(xiàng)目知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用在各個(gè)行會(huì)、各個(gè)企業(yè)、各個(gè)具體項(xiàng)目中。在項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，更加重視對(duì)不同行業(yè)項(xiàng)目的共性抽象歸納，因此相關(guān)人員應(yīng)以實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程的要求為導(dǎo)向，不斷自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實(shí)踐相關(guān)理論，從而凸顯專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也凸顯國(guó)際化的、工程化的、科學(xué)化的思考習(xí)慣和行為方式。

從人才培養(yǎng)角度看，無(wú)論是培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)技能，還是內(nèi)在的精神素養(yǎng)、職業(yè)道德，在以項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑中來(lái)分析，教育理念、教育過(guò)程、教育目的都可以天然地與項(xiàng)目管理進(jìn)行結(jié)合。實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目管理化的教育實(shí)踐本身也是項(xiàng)目管理的一個(gè)呈現(xiàn)。

當(dāng)今世界的發(fā)展變化，方方面面都與項(xiàng)目相關(guān)。項(xiàng)目是在限定的人力資源、設(shè)備資源、材料資源，在限定的時(shí)間、成本內(nèi)完成的一次性任務(wù)。項(xiàng)目管理在知識(shí)維度上，運(yùn)用了管理學(xué)的知識(shí)、工具和技術(shù);在實(shí)踐維度上，把項(xiàng)目管理的知識(shí)、技能運(yùn)用于項(xiàng)目的時(shí)間、成本、質(zhì)量活動(dòng)上，以期達(dá)成項(xiàng)目的既定目標(biāo)或解決問(wèn)題的項(xiàng)目需求。這個(gè)管理的過(guò)程涉及領(lǐng)導(dǎo)、組織、用人、計(jì)劃、控制等五項(xiàng)主要工作。從項(xiàng)目、項(xiàng)目管理的定義看，任何一個(gè)行業(yè)都有朝向私人訂制這個(gè)屬性上進(jìn)行生產(chǎn)、運(yùn)作的發(fā)展趨勢(shì)，因而項(xiàng)目、項(xiàng)目管理方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目管理的實(shí)踐訓(xùn)練，在高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，凸顯出其工程價(jià)值、知識(shí)價(jià)值、思維價(jià)值。隨著分工協(xié)作的持續(xù)、快速推進(jìn)，高新科技的發(fā)展，以項(xiàng)目為載體的工作任務(wù)將在各個(gè)行業(yè)得到廣泛應(yīng)用。項(xiàng)目的屬性有單件性、唯一性、生命周期屬性、多目標(biāo)屬性，而當(dāng)前生產(chǎn)方式、組織的形式也將在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不斷變化。

行業(yè)發(fā)展絕對(duì)性地依賴(lài)于行業(yè)人才，而人才培養(yǎng)的重要的、主要的方式是教育，特別是高等教育。這個(gè)背后的理論基礎(chǔ)是，人們的實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，人們的實(shí)踐是可以用理論指導(dǎo)的。因此，行業(yè)發(fā)展，特別是在當(dāng)前知識(shí)大爆炸時(shí)代，知識(shí)的更新、知識(shí)的產(chǎn)生、知識(shí)的運(yùn)用較以往是狂飆式的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)深深依賴(lài)于行業(yè)的龍頭企業(yè)，而龍頭企業(yè)提供的研發(fā)資金是天量的，存有的技術(shù)人才也是足夠的。目前，我國(guó)的職業(yè)教育對(duì)行業(yè)的促進(jìn)，在前沿領(lǐng)域中體現(xiàn)的作用不明顯，而本科教育、研究生教育是任何一個(gè)行業(yè)快速發(fā)展的重要支撐力量。行業(yè)的發(fā)展高度可以從行業(yè)的項(xiàng)目，特別是重大的、科技含量高的、專(zhuān)業(yè)綜合的項(xiàng)目中得到體現(xiàn)。因此，項(xiàng)目管理素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生成才培養(yǎng)、服務(wù)行業(yè)具有重要的作用和意義，且此作用在實(shí)踐過(guò)程中或顯性或隱性地起到不可或缺的作用。

二、從培養(yǎng)方案分析大學(xué)生項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)和實(shí)施路徑，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上，培養(yǎng)方案都是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一種有力保證。在全球化、市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，伴隨著我國(guó)的各個(gè)方面的改革開(kāi)放的不斷深化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷升華，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)也逐漸暴露出來(lái)，大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后續(xù)就業(yè)指導(dǎo)作用差，適應(yīng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用不強(qiáng)。研究高等教育的許多學(xué)者也紛紛反思傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，并提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。從字面上來(lái)看，“模式”是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)模式”。人才培養(yǎng)是高等院校的主要目的，也是高校存在的理由，但是高校對(duì)人才的培養(yǎng)天然地習(xí)慣于用知識(shí)的體現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)人才，在結(jié)合實(shí)踐方面不足，而企業(yè)能夠彌補(bǔ)這種不足。因此，人才培養(yǎng)模式要與實(shí)踐相結(jié)合，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng)。只有與實(shí)踐相結(jié)合的模式才能產(chǎn)生、發(fā)展，否則將是僵死的模式。

按照《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，高等教育本科專(zhuān)業(yè)分為兩大類(lèi)：即基本專(zhuān)業(yè)和特設(shè)專(zhuān)業(yè)。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)歷史過(guò)程有一定的延續(xù)性。但是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)化、國(guó)際化、智能化、精細(xì)化的工業(yè)生產(chǎn)方式背景，已經(jīng)在管理學(xué)、控制學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科及相關(guān)行業(yè)有了深度的融合和快速的發(fā)展變化。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的實(shí)踐鍛煉，更加強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科、跨行業(yè)的交叉。

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是以機(jī)械功能實(shí)現(xiàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料選型、機(jī)械制造、產(chǎn)品推廣、售后服務(wù)等以機(jī)械產(chǎn)品為研究對(duì)象的過(guò)程化知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練以及機(jī)械相關(guān)的項(xiàng)目管理。在傳統(tǒng)意義上，主要涉及的課程領(lǐng)域?yàn)椋簷C(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、公差配合、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、金工實(shí)習(xí)、金屬材料、液壓傳動(dòng)、PLC自動(dòng)控制、數(shù)控編程，設(shè)計(jì)軟件有CAD、PRO-E、UG等。目前涉及項(xiàng)目的課程不多，特別是與項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目管理學(xué)、項(xiàng)目軟件管理等知識(shí)相關(guān)的課程較少，這樣是很難使學(xué)生形成項(xiàng)目管理素養(yǎng)的。

分析機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教師的學(xué)緣，發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師本科、碩士或博士專(zhuān)業(yè)都與機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，因而學(xué)校缺乏管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的教師。就目前培養(yǎng)方案看，以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案上設(shè)置的課程是以技能型的工程師培養(yǎng)為目標(biāo)而設(shè)定，在傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的崗位設(shè)置、工種配置上，具有較好的教學(xué)操作性，但是不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際化、工程化、項(xiàng)目化運(yùn)作的生產(chǎn)方式?；诠こ探逃J(rèn)證理念，需要進(jìn)一步調(diào)整課程的設(shè)置和單一機(jī)械領(lǐng)域教師的師資配置，引進(jìn)管理學(xué)的教師，對(duì)原有的教師進(jìn)行管理學(xué)相關(guān)知識(shí)及技能的培訓(xùn)?！敖處熤R(shí)的結(jié)構(gòu)、寬度、廣度， 教師的思維能力、綜合應(yīng)用能力都會(huì)直接影響著教學(xué)的效果。教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)能力， 還必須具有良好的管理能力和協(xié)調(diào)組織能力”。

學(xué)院缺乏項(xiàng)目管理類(lèi)的課程，自然也缺乏項(xiàng)目管理類(lèi)的課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐。培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，從課程內(nèi)容上分析，課程實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)機(jī)械類(lèi)課程知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)、技能、項(xiàng)目相互結(jié)合的實(shí)驗(yàn)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常缺乏。缺乏工程類(lèi)、項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐生產(chǎn)訓(xùn)練，使得培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化生產(chǎn)方式顯得不夠從容，較多的學(xué)生在畢業(yè)之后，還要加強(qiáng)項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的參與、項(xiàng)目化運(yùn)作過(guò)程的認(rèn)知。畢業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目的溝通技能、項(xiàng)目的調(diào)查分析、項(xiàng)目進(jìn)度的管理、項(xiàng)目成本的控制、項(xiàng)目的協(xié)同創(chuàng)新、適應(yīng)和開(kāi)拓等方面能力不足。

三、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中項(xiàng)目管理素養(yǎng)提升探索

基于項(xiàng)目管理素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性，需積極探索項(xiàng)目管理素養(yǎng)的培養(yǎng)目的、教學(xué)要求、培養(yǎng)路徑。項(xiàng)目管理素養(yǎng)不是短期能夠形成的，也不是管理學(xué)方面知識(shí)的簡(jiǎn)單教授，更不能一味地在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)。項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)，不但需要設(shè)置涉及項(xiàng)目管理學(xué)、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目融資、項(xiàng)目管理軟件等知識(shí)的課程，更需要根據(jù)市場(chǎng)特征、機(jī)械行業(yè)發(fā)展、機(jī)械科研進(jìn)展，動(dòng)態(tài)地制訂相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。

項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)的目的有：大學(xué)生的精神素養(yǎng)、道德水平和價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感都將在項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中得以提升;進(jìn)行項(xiàng)目管理學(xué)、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目管理范疇、規(guī)律、項(xiàng)目與機(jī)械之間內(nèi)在關(guān)系等視角，幫助大學(xué)生從事科研活動(dòng)、學(xué)習(xí)工作;以項(xiàng)目實(shí)踐為教育過(guò)程，對(duì)批判性思維與管理哲學(xué)、領(lǐng)袖思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力;以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)大學(xué)生在多個(gè)專(zhuān)業(yè)之間建立知識(shí)聯(lián)系，整合知識(shí)運(yùn)用，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合能力，完成大學(xué)生綜合能力的達(dá)成。

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等方面進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。以學(xué)生為中心，課程設(shè)置要考慮以學(xué)生綜合能力達(dá)成為目的，實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備的工程環(huán)境構(gòu)建要以學(xué)生適合性為標(biāo)準(zhǔn)。目前管理類(lèi)課程的建設(shè)中，完全符合要求的教師數(shù)量少，具體素質(zhì)上還有待提高，存在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍配備及辦學(xué)條件不以學(xué)生教育為中心，而是以教師的科研項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的導(dǎo)向。按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，強(qiáng)調(diào)從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，以科研為便利性的路徑進(jìn)行轉(zhuǎn)向。相關(guān)教師及教學(xué)管理人員需要更新教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)高校的根本目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)符合時(shí)代潮流、符合市場(chǎng)要求、符合行業(yè)要求的畢業(yè)生。

專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力，通過(guò)項(xiàng)目管理素養(yǎng)培養(yǎng)統(tǒng)攝以上能力及綜合生產(chǎn)相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)自如運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注實(shí)踐項(xiàng)目問(wèn)題、項(xiàng)目可行性分析，設(shè)置項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，完成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。

以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目思維方式與專(zhuān)業(yè)思維方式，不斷加強(qiáng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，把教學(xué)引入項(xiàng)目概念。以做項(xiàng)目的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以工程應(yīng)用為目的導(dǎo)向，聚焦理論建設(shè)和實(shí)踐運(yùn)用的相結(jié)合，把相關(guān)內(nèi)容的工程化建設(shè)、項(xiàng)目化建設(shè)做好，形成逐次遞升的層次化理論教學(xué)路徑和實(shí)踐教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力達(dá)成?；贠BE理念，對(duì)課程設(shè)置、師資配備、畢業(yè)要求設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中不斷進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和項(xiàng)目管理能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)性、靈活性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程管理能力、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)能力、項(xiàng)目構(gòu)建能力、項(xiàng)目總結(jié)分析能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

四、結(jié)論

人才培養(yǎng)需要重視專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，更加需要突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工程項(xiàng)目中的運(yùn)用，而專(zhuān)業(yè)理論運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不是抽象的概念而是活生生的、具體的、具有實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向的工程項(xiàng)目。人才的培養(yǎng)必須牢牢依靠工程項(xiàng)目訓(xùn)練的知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、知識(shí)綜合運(yùn)用準(zhǔn)備，在這個(gè)前提下，分析當(dāng)前存在的人才培養(yǎng)問(wèn)題點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與過(guò)程呼應(yīng)，破除專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的對(duì)抗，達(dá)成培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求的一致性，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的管理素養(yǎng)的提升?；陧?xiàng)目化運(yùn)作的特點(diǎn)，項(xiàng)目管理素質(zhì)提升對(duì)人才培養(yǎng)將啟動(dòng)理論上補(bǔ)缺和實(shí)踐過(guò)程的優(yōu)化。

工程師的一個(gè)重要特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)項(xiàng)目、理解項(xiàng)目、運(yùn)用項(xiàng)目，從微觀層面上講，即懂得項(xiàng)目的各個(gè)知識(shí)體系劃分;理解項(xiàng)目知識(shí)劃分存在的思維與方法;能夠靈活地結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，用項(xiàng)目來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從項(xiàng)目的生命周期全局、全過(guò)程以及涉及的人員，來(lái)各個(gè)擊破地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目問(wèn)題，解決項(xiàng)目問(wèn)題;做到把項(xiàng)目的各個(gè)階段存在的問(wèn)題，以項(xiàng)目質(zhì)量、項(xiàng)目成本、項(xiàng)目時(shí)間、項(xiàng)目范圍等知識(shí)，分析透徹，解決適當(dāng)。這或許是基于工程教育認(rèn)證理論下人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 李薇，王磊，魯曉鋒，等.基于OBE理念的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（8）.

[4] 袁越，李青鋒，朱永建，等.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下采礦工程畢業(yè)要求及達(dá)成度評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017（4）.

[5] 強(qiáng)茂山，林正航，陽(yáng)波.項(xiàng)目管理的多維度集成創(chuàng)新模式研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2010（19）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]