論應(yīng)用型本科課程教學(xué)整體設(shè)計的原則

劉華艷

[摘 要]應(yīng)用型本科課程教學(xué)整體設(shè)計，必須以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，并針對課程類別特點，認真對該門課程教學(xué)進行需求分析、學(xué)情分析、可行性分析、有效性分析等研究，周密地進行整體構(gòu)思與設(shè)計。對于專業(yè)課程，應(yīng)特別注重以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動，以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材，“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計，強化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。對于通識教育課程和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)特別注重學(xué)生的未來發(fā)展和知識的“學(xué)以致用”，采用線上線下結(jié)合的“混合式”教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和效果，加強學(xué)生應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，網(wǎng)絡(luò)課程則應(yīng)注重課程資源的充實、優(yōu)化，注重線上學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和管控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。各類課程教學(xué)整體設(shè)計都必須遵循“目標(biāo)-活動-評價”的三角形法則，注重現(xiàn)代信息與教育技術(shù)在課程教學(xué)中的運用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;課程教學(xué)設(shè)計;原則;三角形法則

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0012-03

課程教學(xué)整體設(shè)計是對一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、預(yù)期效果及其考核評價等方面的整體籌劃與安排?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)設(shè)計，需要先進的教育教學(xué)理念作指導(dǎo)，需要教師課前調(diào)研弄清一些基本問題，如通過學(xué)習(xí)這門課程后，學(xué)生應(yīng)該了解或理解哪些重要概念？應(yīng)該掌握哪些基本方法和重要技能？學(xué)生在這門課程中，應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的資訊、記得的事實或其他核心知識是什么？等等。對于應(yīng)用型本科教育來說，課程教學(xué)整體設(shè)計應(yīng)以《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）文件精神為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，克服學(xué)科型慣性思維的束縛，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為核心，突出職業(yè)教育特性，以學(xué)生為中心，改革課程教學(xué)范式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師在進行課程教學(xué)整體設(shè)計時，必須立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程教學(xué)質(zhì)量觀，既要保證本科層次的學(xué)科基礎(chǔ)，又要突出職業(yè)教育特點;同時，遵循課程教學(xué)設(shè)計的一些基本原則和要求，保證課程“目標(biāo)-活動-評價”的一致性，并體現(xiàn)各類課程的特點。

一、以應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為指向

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才是“轉(zhuǎn)型”高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位，是制定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向。課程教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分，因此，課程教學(xué)改革和課程建設(shè)均應(yīng)遵循這一指向。這一指向決定了課程教學(xué)整體設(shè)計應(yīng)突出“應(yīng)用”二字，而不同類型的課程有其不同的功用，故各類課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)有其不同的特點。通識課程應(yīng)重在夯實文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)重在保證專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運用基本方法、基本技能分析和解決問題的能力。這兩類課程一般應(yīng)設(shè)計成線上線下結(jié)合的“混合式教學(xué)”課程[1]，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識;同時，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)理論，拓寬知識面。這兩類課中的選修課程，則應(yīng)設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專業(yè)課（尤其是專業(yè)核心課）應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)實踐能力，應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式對接生產(chǎn)過程的要求，設(shè)計為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)課程，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人平臺的作用，利用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源共建課程、共建教材，同時利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)來加強學(xué)生在這類課程中基本理論知識的學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)范式改革的指導(dǎo)思想，也是我們進行課程教學(xué)整體設(shè)計的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，教師是課堂的主體。這種教學(xué)模式在“精英教育”時代，由于學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)風(fēng)好，其弊端不太明顯，進入“大眾教育”后，由于學(xué)情的變化，其弊端越來越明顯，無論是傳授知識，或是訓(xùn)練技能，都無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，各高校對推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革已形成共識?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念的核心是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)為課堂的主體，教師是主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就像“導(dǎo)演”的作用一樣，為學(xué)生設(shè)計一個個職業(yè)角色、設(shè)置一個個職業(yè)情境，然后讓學(xué)生去“演戲”。

“以學(xué)生為中心”的理念在課程教學(xué)設(shè)計上的具體體現(xiàn)：一是要根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展確定課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;二是要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)的達成改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，千方百計地激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力;三是要為學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源和有效的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，以滿足拓展學(xué)習(xí)時空的需要。在課堂上，要用科學(xué)合理的情境調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生主動、積極地參與教師精心設(shè)計和組織的教學(xué)活動;用多媒體技術(shù)增大教學(xué)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在課堂外，要用豐富的優(yōu)質(zhì)資源和信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生主動地通過多元學(xué)習(xí)渠道獲取知識，指導(dǎo)學(xué)生做好必要的課前準(zhǔn)備，并讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

三、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向

職業(yè)教育具有“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本特征，應(yīng)用型本科要突出職業(yè)教育特色，也應(yīng)具有這一特征。因此，一門課程（尤其是專業(yè)課）究竟要實現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前的職業(yè)活動需求為主要依據(jù)，而不能以課程教科書和教師的經(jīng)驗作為主要依據(jù)。教師在進行課程教學(xué)整體構(gòu)思和設(shè)計之前，應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，對其職業(yè)活動進行全程跟蹤和考察，真實、全面地掌握職業(yè)活動的實際狀況。同時，結(jié)合課程性質(zhì)及其在專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實際，認真做好職業(yè)能力需求分析和論證。這樣才能從根本上解決學(xué)非所用、課程教學(xué)與職業(yè)實際相脫節(jié)等問題。在具體實施時，如果專業(yè)團隊組織了制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案前的專業(yè)調(diào)研，摸清了專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）的職業(yè)能力與素養(yǎng)需求，則其調(diào)研分析報告也可以作為課程調(diào)礎(chǔ)分析的重要依據(jù)。但不能將教科書作為職業(yè)能力需求分析的依據(jù)，教科書只能作為一種教學(xué)參考資料。專業(yè)課程的課程教學(xué)整體構(gòu)思與設(shè)計要緊緊圍繞該專業(yè)的職業(yè)能力需求來進行，圍繞如何實現(xiàn)本專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)來確定課程的教學(xué)目標(biāo)、選擇課程的主要教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計課程教學(xué)活動。知識目標(biāo)既要服從和服務(wù)于能力目標(biāo)，也要根據(jù)本科畢業(yè)生自我提升和未來發(fā)展的需要進行必要的拓展。

四、以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動，以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材

應(yīng)用型本科要突出職業(yè)教育特色，必須按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)方式與生產(chǎn)過程對接”的要求改革課程教學(xué)模式，尤其是專業(yè)課，應(yīng)以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動，以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材[2]。這里所說的職業(yè)能力訓(xùn)練項目是指為實現(xiàn)課程職業(yè)能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，由學(xué)生在課程教學(xué)中完成的，與職業(yè)活動有直接關(guān)系的，具有明確而具體的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、實施過程、檢驗標(biāo)準(zhǔn)、可展示成果的任務(wù)或課題。如機械設(shè)計課的“機械零件設(shè)計”、電工電子技術(shù)課的“設(shè)計并制作一個電子產(chǎn)品”、會計基礎(chǔ)與實務(wù)課的“編制某企業(yè)年終報表”等。值得注意的是，以職業(yè)能力訓(xùn)練為驅(qū)動應(yīng)是主要依靠系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練項目作為平臺、載體和課程成績評價依據(jù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生主動參與職業(yè)能力訓(xùn)練，而不應(yīng)是一些零散的課堂問答、作業(yè)等。

訓(xùn)練素材是根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項目的需要，在項目訓(xùn)練中所使用的情境、工具和資料（材料）。比如說，要訓(xùn)練學(xué)生完成一個“根據(jù)設(shè)定參數(shù)編程并加工某個零件”的項目，就需要提供編程機房、編程軟件、圖紙、數(shù)控廠房及數(shù)控機床、刀具、鋼材等，這就是完成該項目所需的素材。職業(yè)活動是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的實際工作內(nèi)容。如計算機類崗位的軟件安裝與使用、軟件開發(fā)、硬件安裝與維修等;機械制造類崗位的數(shù)控編程、機床操作、制圖等。以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材講究的是“真刀真槍”地干，使項目訓(xùn)練在情境、工具、材料（資料）等方面與職業(yè)實際具有一致性或仿真性。

以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動、以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材，是突出職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)崗位實際，做到學(xué)用結(jié)合并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這對于實現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)是十分重要而有效的。職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)定的工作任務(wù)、職業(yè)情境和檢驗標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在項目訓(xùn)練中通過職業(yè)角色的學(xué)習(xí)和扮演，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的滲透，積累工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，具備一定的社會能力。

五、“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計

“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計，是應(yīng)用型本科突出職業(yè)能力培養(yǎng)、提高課程教學(xué)效果和效率所必需的。所謂“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計是指教師的講授與學(xué)生的練習(xí)、應(yīng)知應(yīng)會等在課堂教學(xué)中相互交融，相互之間在時間、場所、對象等方面不割裂、不分離[3]。比如說，不能將一門課程分為理論講授部分和實驗實訓(xùn)部分，先講完理論部分再做實訓(xùn)，這會造成時間上的割裂和分離;不能理論講授是一個地點，而操作訓(xùn)練卻是另一個地點，這會造成場所上的割裂和分離;不能知識講授是一個教師，而實操指導(dǎo)是另一個教師，這會造成施教對象的割裂和分離。事實證明，這些割裂和分離會對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果和效率帶來負面影響。如理論講授與實驗實訓(xùn)割裂分離，講理論時學(xué)生光聽不練，待到實訓(xùn)時原來聽到的知識已忘得差不多了，或者學(xué)生不知道所講的理論有何用，當(dāng)時壓根就沒聽，重講一遍不僅浪費時間且效率低下，甚至還有可能完不成教學(xué)任務(wù);不重講一遍，實操訓(xùn)練難以進行，效果差，也完不成教學(xué)任務(wù)?！敖獭W(xué)、做”一體化設(shè)計，首先應(yīng)考慮的是“做”，即要學(xué)生“做”什么、怎么“做”、通過“做”訓(xùn)練哪種職業(yè)能力。教師的教、學(xué)生的學(xué)、理論知識的傳授都應(yīng)圍繞“做”來選擇和安排?！敖獭W(xué)、做”一體化設(shè)計的統(tǒng)一體就是能力訓(xùn)練項目，教師的教、學(xué)生的學(xué)、理論知識的傳授都應(yīng)有機地融合在項目訓(xùn)練中，讓學(xué)生在“做”項目的過程中形成和提高職業(yè)能力，并水到渠成地認知和積累理論知識，形成相應(yīng)的知識體系。

六、充分運用現(xiàn)代信息與教育技術(shù)

教學(xué)范式的變革及對傳統(tǒng)課程進行改造，離不開現(xiàn)代信息和教育技術(shù)，只有運用現(xiàn)代信息與教育技術(shù)，才能使學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性，使課程具有時代特征。對一門課程進行整體構(gòu)思與設(shè)計時，必須針對課程特點充分考慮現(xiàn)代信息與教育技術(shù)在各環(huán)節(jié)中的運用，為學(xué)生設(shè)計并提供足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[4]，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微課視頻（含參考視頻）、多媒體課件、基本知識庫（概念庫、原理庫、方法庫）、試題庫等資源，以及在線測試、在線答疑互動平臺。合理利用這些資源和平臺，既能增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率，又能使教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效果;還能將課堂向課外延伸，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為“教、學(xué)、做”一體化施教做好課前準(zhǔn)備，并彌補課堂上“做”所占用的時間，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

七、充分發(fā)揮形成性考核的作用

學(xué)科型課程教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科知識體系和邏輯為導(dǎo)向的，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的考核評價是將知識目標(biāo)擺在首位，重卷面考試、輕實際操作，重終結(jié)性考核（期末考試）、輕平時評價。這種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向是“死記硬背”或“紙上談兵”，后果是對學(xué)生是否真正具有了勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力無法予以客觀評價和驗證。這樣的考核觀念和考核方式，不僅不能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且會產(chǎn)生一種不良現(xiàn)象：一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常逃課、抄別人的作業(yè)等，一學(xué)期下來，教科書還嶄新如初，臨到考試則加班加點、挑燈夜戰(zhàn)、死記硬背，卻一樣能安然過關(guān)，正所謂“考前一星期，勝過一學(xué)期”。

應(yīng)用型本科課程教學(xué)整體設(shè)計必須糾正上述弊端，要重視“成果導(dǎo)向”的形成性考核方案的設(shè)計，讓課程考核成為激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，修正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機遷移的有效“杠桿”。形成性考核是指學(xué)生課程成績的考核以平時職業(yè)能力訓(xùn)練項目的完成情況和學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)考核為主，并引入能力證據(jù)，構(gòu)建一個符合課程特點的、綜合的、開放性的考核體系[5]。學(xué)生職業(yè)能力的提高和知識體系的構(gòu)成，不是一蹴而就的，需要循序漸進、日積月累地養(yǎng)成，有其客觀的由量變到質(zhì)變的過程，而這非常需要平時經(jīng)常性的鞭策和激勵。而且平時的職業(yè)能力項目訓(xùn)練有著環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系，往往前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致整個職業(yè)能力體系出現(xiàn)缺憾。因此，應(yīng)用型本科專業(yè)課程考核方案的設(shè)計特別要注重平時項目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核，每個項目的學(xué)習(xí)成果都應(yīng)是考核點，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、組織帶動能力、團隊精神、創(chuàng)新意識等都是過程考核的重要內(nèi)容，這是學(xué)生行為和素質(zhì)養(yǎng)成的重要方面。

八、結(jié)語

由于各類課程有著不同的課程特點和不同的功能，因此，在進行課程教學(xué)整體設(shè)計時，對上述原則的運用應(yīng)有不同的側(cè)重和取舍。但無論哪一類型的課程設(shè)計，都必須注重“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心”，保證課程“目標(biāo)-活動-評價”的一致性;注重現(xiàn)代信息與教育技術(shù)在課程教學(xué)中的運用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課程教學(xué)整體設(shè)計，從課程調(diào)研開始，到課程教學(xué)目標(biāo)的確定、課程教學(xué)模塊構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容的選擇、職業(yè)能力訓(xùn)練項目設(shè)計及項目訓(xùn)練素材的選取、課程教學(xué)進程表的制訂、課程考核方案的設(shè)計等一系列工作，是一個系統(tǒng)工程，僅憑這些原則是不夠的，僅憑某一位教師“單打獨斗”也是很難做好的，需要課程團隊合理分工、取長補短，充分發(fā)揮課程團隊教師的個性優(yōu)勢和集體智慧。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：5-11.

[3] 曾良驥. 高職“六位一體”課程教學(xué)模式與評價標(biāo)準(zhǔn)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2009：19-55.

[4] 竇青嵩.互聯(lián)網(wǎng)+時代線上線下混合教育教學(xué)改革研究[J]. 中華少年，2017（28）：276-277.

[5] 鄧澤民. 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（第四版）[M].北京：中國鐵道出版社，2016：316-324.

[責(zé)任編輯：陳 明]