教學(xué)視角下的高校師德師風(fēng)建設(shè)探析

吳平 曾德軍

摘 要：目前，高校師德建設(shè)仍存在一些不足：學(xué)校沒有聚焦于人才培養(yǎng)，教師教學(xué)沒有真情投入，師德建設(shè)在學(xué)生身上反映出較多問題。從教學(xué)視角探討高校師德建設(shè)，有利于促進高校教學(xué)本分的回歸，有利于教師教學(xué)水平和能力的提升，進而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強高校師德建設(shè)，應(yīng)把握人才培養(yǎng)這個核心，注重教師自我修養(yǎng)提高，完善學(xué)校政策導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：教師隊伍建設(shè);師德建設(shè);師德師風(fēng)

師德師風(fēng)建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的重點工程。習(xí)近平總書記多次在不同場合要求弘揚高尚師德，建設(shè)“四有”高素質(zhì)教師隊伍，并提出評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)。教育部先后頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等文件，2018年頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)，廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。與此同時，高校師德師風(fēng)建設(shè)仍有不盡完善之處，還不時被爆出一些負(fù)面問題。在涉及高校根本任務(wù)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，常常落入“看得見，卻抓不著”的乏力困境，具體實踐中沒有很好的“著力點”。因此，本文擬從教學(xué)視角來探析高校師德師風(fēng)建設(shè)，以期找尋更加有效的實施方法與途徑，讓高校教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

一、教學(xué)視角下高校師德建設(shè)的主要問題與分析

高校師德與中小學(xué)師德有相同的規(guī)范和內(nèi)容，但也有其自身的特性與要求，這是由高校所承擔(dān)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等職能所決定的，在教學(xué)評估指標(biāo)中專門有一項“師德建設(shè)舉措與成效”。近年來，筆者以專家身份參與了十幾所高校的教學(xué)評估工作，感到高校師德建設(shè)還存在諸多問題。

在學(xué)校層面，師德建設(shè)沒有聚焦于人才培養(yǎng)，更多的是關(guān)注與科研有關(guān)的學(xué)術(shù)道德問題，而且還僅是從底線標(biāo)準(zhǔn)來避免學(xué)術(shù)不端、品質(zhì)敗壞等行為。這種“底線思維”的工作方式，以防范教師出現(xiàn)重大師德問題為目的，對于高校最為主要的教育教學(xué)活動領(lǐng)域所出現(xiàn)的“失德失范”，習(xí)以為常，形成了一種“習(xí)慣性忽略”。沒有真正將“立德樹人”這一核心工作內(nèi)化到高校教學(xué)、管理等各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。

在審核評估中，有一項審核要點是關(guān)于實驗設(shè)施設(shè)備滿足教學(xué)需要的情況。出現(xiàn)問題比較多的是硬件建設(shè)不足、物理空間不夠等，但也有很多實驗室是因人手少、沒有經(jīng)驗、缺乏責(zé)任心等原因存在管理不善的問題。有一次在一個學(xué)校集中考察，有一個展臺擺放了很多材料，用以說明實驗設(shè)備先進、利用效果好。筆者偶然看到實驗記錄本封面上寫的是2012年，隨手翻了幾頁，發(fā)現(xiàn)只有前二頁有記錄，后面全是空白。過后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解釋說那臺儀器2012年用了兩次就壞了，也就沒有使用記錄了。那既然如此，這個記錄本還有拿出來的必要嗎？“育有德之人，靠有德之師”，這讓人如何相信這些實驗設(shè)備是為了教學(xué)需要，是為了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需要，又如何稱得上“敬業(yè)愛生、教書育人”？

在教師層面，師德建設(shè)在教師教學(xué)上表現(xiàn)不佳。首先是對教學(xué)沒有真情投入，很多是滿足于按部就班完成教學(xué)任務(wù)，沒有發(fā)自內(nèi)心的教學(xué)熱愛與激情，更不懂得教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)造。其次是沒有將教師個人道德修養(yǎng)與學(xué)識水平、教學(xué)能力相結(jié)合，不努力鉆研教學(xué)方法，不注重教學(xué)改革與創(chuàng)新?！安耪叩轮Y，德者才之帥”，不注重兩者的相輔相成，只會使教師道德修養(yǎng)更加空泛化，達不到真正教書育人的理想效果。

筆者曾經(jīng)聽過一門新聞評論方面的課，講的是新聞標(biāo)題。教師將多年積累、線上線下搜集來的各種新聞標(biāo)題案例，很辛苦地一一講解，加上了很多個人感悟，但大多學(xué)生坐在下面無動于衷，很多學(xué)生自帶電腦，用來上網(wǎng)、微信聊天，注意力明顯不在課堂。課下與老師交流，如果課前布置學(xué)生每人搜集一些新聞標(biāo)題，課上換他們來講、教師主要作點評，效果會不會好一點呢？相信不僅新聞標(biāo)題豐富多樣滿足教學(xué)需求，學(xué)生講解也能鍛煉他們的思維表達能力。而課前學(xué)生在準(zhǔn)備教師布置的作業(yè)過程中可以學(xué)到資料搜集整理方法，課上也很容易參與進來，會對教師或其他人講的內(nèi)容引進共鳴或興趣。這是一舉多得的好方法，但我們的教師很少這樣去設(shè)計課程。這位教師授課不能說不認(rèn)真，看得出是花了功夫的，但實際教學(xué)效果并不盡如人意?！暗乐妫瑤熤妗?，如果一節(jié)課的教學(xué)都沒有達到預(yù)期效果，那么希望通過教學(xué)所施與學(xué)生的道德影響與道德力量也就無從談起了。

在學(xué)生層面，師德建設(shè)忽略了“以德育德”的根本目的，學(xué)生學(xué)業(yè)道德問題比較常見。很多學(xué)生功利思想嚴(yán)重，缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，學(xué)習(xí)上不夠刻苦上進。其主要原因是，教師沒有把傳授知識、培養(yǎng)能力和進行思想道德教育相結(jié)合，教師的道德影響力、滲透力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

畢業(yè)論文是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。評估中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生論文明顯低俗、立論不當(dāng);有的論文題目相同，論述也一模一樣，都通過了教師的評審。這里有學(xué)生的問題，也更多地反映出師德上的不足。有次碰到一篇寫得不錯的論文，筆者忍不住心動“百度”了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該論文完完整整就是網(wǎng)上的一篇文章。最令人生氣的是教師評語：在與學(xué)生多次溝通、反復(fù)修改后，學(xué)生終于完成了該篇論文。教師如此“認(rèn)真”地審閱論文，如此放任學(xué)生論文抄襲行為，不僅有違自身師德規(guī)范，更遑論引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確價值觀，把正確的道德觀傳授給學(xué)生。

二、教學(xué)視角下高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

師德建設(shè)不僅是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，也是教師個人素質(zhì)提升與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。從教學(xué)視角開展師德建設(shè)，至少有以下幾個方面的重要意義：

一是有利于促進高校教學(xué)本分的回歸。2018年6月召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出的“四個回歸”彰顯了大學(xué)之道的時代內(nèi)涵。其中，“回歸本分”就是堅持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。

目前，各高校的硬件條件改善了不少，教學(xué)管理和教學(xué)制度齊備、規(guī)范，高校教師隊伍整體學(xué)歷、學(xué)位都有了大幅度提高。但是，教師是否真正將時間、精力和情感投入到了每一節(jié)課中，是否在學(xué)生成長成才的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都盡心盡力了，學(xué)生對教學(xué)是否更加滿意了，教學(xué)質(zhì)量效果是否隨著各種指標(biāo)的增長而真正提高了呢？答案是不得而知。

我們每每談到師德，很容易就與“嘔心瀝血、甘為人梯、奉獻犧牲”等宏大抽象的高尚品格聯(lián)系在一起。誠然，這一定是所有教師學(xué)習(xí)的楷模和追隨的榜樣。但精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課，認(rèn)真組織上好每一節(jié)課，也一樣應(yīng)該得到弘揚與贊許。教育部頒發(fā)實施的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》所要求的“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”等內(nèi)容，不正是體現(xiàn)在教師教學(xué)的每一個課堂、每一個細(xì)節(jié)之中嗎？同時，我們談到某教師有違師德師風(fēng)時，也常常是舉出抄襲作假等學(xué)術(shù)不端、違法亂紀(jì)等作風(fēng)問題的案例。難道漠視學(xué)生權(quán)益，僅滿足于按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，不精心鉆研提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，不是另一種形式的師德失范嗎？如果一位教師沒有發(fā)自內(nèi)心對教學(xué)事業(yè)的熱愛與投入、沒有對學(xué)生視為己出的責(zé)任與尊重，沒有高超精湛的教學(xué)技藝和深厚淵博的專業(yè)學(xué)識，師德又從何談起呢？

二是有利于促進教師教學(xué)能力和水平的提升。高校教師是某一學(xué)科領(lǐng)域具有專門知識與能力的專業(yè)人才，從事教育教學(xué)是他們的主要職業(yè)活動，可以說，教育教學(xué)能力和水平的高低，會直接影響到教師道德感染力和學(xué)術(shù)風(fēng)范的呈現(xiàn)。教學(xué)本身就是一項創(chuàng)造性活動，高校教學(xué)更是注重探索未知、創(chuàng)造新知，因此，一個對教育事業(yè)忠誠、對教學(xué)負(fù)責(zé)任、對學(xué)生熱愛的教師一定會在教學(xué)實踐中不斷更新教育觀念，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于改革，用自身的行動來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、開拓進取的能力。

筆者曾經(jīng)聽一位博士后教師授課，發(fā)現(xiàn)他很少站在講臺上，多是在學(xué)生中間邊講解、邊走動，一節(jié)課下來沒有在黑板上寫一個字，只有PPT。而PPT沒有標(biāo)題，只有圖片，如果不認(rèn)真聽，很可能連這節(jié)課講的是什么內(nèi)容都不知道。PPT圖片上的文字，有的是中文，有的是英文，剛開始還以為是一節(jié)雙語課，后來發(fā)現(xiàn)中文簡繁體字混合，很是疑惑。下課后跟該教師交流，方知他是從香港博士后畢業(yè)來到這所學(xué)校的，入職后沒有經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)直接上講臺授課。無疑，這位教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)是扎實的，但在教學(xué)能力上還有所欠缺，直接影響了教學(xué)效果。

當(dāng)前，高校過多關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，對教師教學(xué)能力的發(fā)展關(guān)注不足，大部分教師并沒有受到教育教學(xué)方面的專門訓(xùn)練，使得他們的教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)技藝都只能在長年累月的教學(xué)實踐中摸索形成。很多高校設(shè)置了教師教學(xué)發(fā)展中心，有的是針對新教師進行的綜合培訓(xùn)，有的是針對現(xiàn)代教育技術(shù)、外語、心理等進行的專題培訓(xùn)，也有的請老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗以培訓(xùn)新人。如果能通過教師教學(xué)發(fā)展中心加強教師教學(xué)方法的訓(xùn)練，真正使教學(xué)能力得到發(fā)展，將是極其有意義的。

三、加強高校師德師風(fēng)建設(shè)的建議

人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)。從教學(xué)視角來看師德建設(shè)，就是要抓住高校教師從事的教育教學(xué)活動這個育人根本，突出高尚師德在具體教學(xué)活動中的教育意義與價值，其核心就是全面提高教師人才培養(yǎng)能力。

一是轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識。習(xí)近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國高等教育，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。高校教師也須聚焦于這個核心工作，提高自身德行修養(yǎng)和學(xué)識水平，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。高校師德建設(shè)應(yīng)注重負(fù)面防范和正面激勵相結(jié)合，既明確不可觸碰的底線要求，又要有更高的師德標(biāo)準(zhǔn)，并在制度上加以保障，引導(dǎo)教師將更多精力投入到教學(xué)之中。

二是注重教師自我提升?！皫熣?，人之模范也”。教師承擔(dān)著莊嚴(yán)而神圣的使命，需要在以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德等方面全方位以德垂范，以德育人，將師德規(guī)范積極融入教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的實踐，提高師德踐行能力。以德立身，要求教師注重提升道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì);以德立學(xué)，要求教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識，以深厚的學(xué)識和寬闊的視野給學(xué)生以幫助和指導(dǎo);以德施教，要求教師在教學(xué)實踐中時時刻刻體現(xiàn)對學(xué)生的責(zé)任和尊重;以德育德，要求教師用自己的高尚道德情操引領(lǐng)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

教學(xué)效果的不理想，表面上看是教學(xué)方法和教學(xué)技巧不夠，但背后一定反映教師對教育事業(yè)的責(zé)任與使命，對學(xué)生成長成才的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教學(xué)規(guī)范絕不能僅限于完成教學(xué)任務(wù)，教師的道德修養(yǎng)也不能僅僅是對這些外在行為規(guī)范的遵守，而是要變成教師自己的內(nèi)在需求和高度自覺，這才是教師師德修養(yǎng)所應(yīng)達到的理想境界。

三是完善學(xué)校政策導(dǎo)向。首先是進一步細(xì)化教學(xué)規(guī)范行為，并力求達到道德意識、道德行為和道德結(jié)果的統(tǒng)一;其次是加強正面宣傳教育和負(fù)責(zé)懲戒防范;再次是改進師德評價機制，調(diào)動教師積極性，激發(fā)教師內(nèi)在自主性，提高教師綜合能力與素質(zhì)。從目前高校的師德評價體系看，更多地強調(diào)了教師個人品行方面的內(nèi)容，教師教學(xué)能力、教學(xué)表現(xiàn)比重很小甚至忽略。事實上，師德表現(xiàn)總是可以在教師的教學(xué)活動中反映出來，比如授課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容方法的組織，對每個課堂提問的設(shè)計，對學(xué)生狀況的掌握，對個人教學(xué)的反思等。因此，在評價機制上需要傾向于最能體現(xiàn)高校價值的教學(xué)活動上。將師德評價引向具體的教學(xué)實踐，實際上是高校育人為本的回歸，也是師德建設(shè)的重要的長效機制。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]