初中語(yǔ)文二次作文實(shí)施方法

徐麗華

二次作文，指的是教師對(duì)學(xué)生初次作文進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改優(yōu)化而成的作文。學(xué)生寫(xiě)作能力的提升應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，風(fēng)格摸索的規(guī)律，絕大部分學(xué)生都是在一次又一次地作文修改中逐漸熟悉并適當(dāng)運(yùn)用寫(xiě)作技巧才能寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的文章。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)有目的性，有方向性，有針對(duì)性地去實(shí)施二次作文的教學(xué)策略。

一、思路架構(gòu)的校準(zhǔn)與修正

思路架構(gòu)是學(xué)生在行文之前的一個(gè)基本想法，它決定著某種態(tài)度，某種觀點(diǎn)，某種認(rèn)知，某個(gè)人物，某件事情以怎樣的順序與姿態(tài)呈現(xiàn)在讀者面前，一篇文章的思路架構(gòu)直接決定其閱讀體驗(yàn)度，一般來(lái)講，思路清晰，架構(gòu)分明的文章讀起來(lái)具備很好的條理性，且容易理解。反之，思路紊亂，架構(gòu)模糊的文章讀起來(lái)容易讓人摸不著頭腦，不知所云。教師在實(shí)施二次作文教學(xué)時(shí)，第一步可以先指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干進(jìn)行校準(zhǔn)與修正。

以記敘文為例，教師可以提醒學(xué)生以讀者的身份快速抓出自己一次作文中的幾個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），重點(diǎn)查看以下內(nèi)容：是否欠缺要素，如若欠缺是否需要補(bǔ)齊;如若沒(méi)有，那么當(dāng)前的敘述又是否符合邏輯或者常規(guī)的認(rèn)知思路。有沒(méi)有更好的要素呈現(xiàn)順序可以嘗試。比如，對(duì)于情節(jié)性比較強(qiáng)的記敘文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在二次作文時(shí)嘗試倒敘，將結(jié)局放在文章開(kāi)頭，在最開(kāi)始就迅速吸引讀者的注意力，以起到引人入勝的閱讀體驗(yàn)。

二、遣詞造句的修飾與潤(rùn)色

同樣的一個(gè)意思，不同的表達(dá)方式會(huì)給讀者帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，這體現(xiàn)的就是遣詞造句的功底，最直觀的表現(xiàn)就是若干個(gè)同義詞，究竟選擇哪一個(gè)會(huì)更符合文章的語(yǔ)境，這考驗(yàn)的就是作者對(duì)文字的敏感度和判斷力。因此，教師在實(shí)施二次作文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去修飾與潤(rùn)色一次作文。

比如，嘗試更換句子中的某一個(gè)詞匯（類(lèi)似于采用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、引語(yǔ)、歇后語(yǔ)等而不是普通直白的說(shuō)話方式），嘗試更換句子的陳述方式（類(lèi)似于將陳述句改成反問(wèn)句等），嘗試增加修飾成分（類(lèi)似于增加修飾詞，修飾句，讓原本單調(diào)無(wú)奇的句子充滿著一定的浪漫主義色彩或感性主義氣息等），嘗試讓句子變得更有氣勢(shì)（類(lèi)似于對(duì)仗句、對(duì)偶句等）。

在具體的課堂作文教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生多思考，多對(duì)比不同的表達(dá)方式所呈現(xiàn)出的不同閱讀效果，多嘗試摸索更多樣化的表達(dá)風(fēng)格，在對(duì)比中找到最優(yōu)的方式。值得注意的是，教師在語(yǔ)言文字的修飾與潤(rùn)色教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生將文字置放在整篇作文中去看待與推敲，而不能割裂出來(lái)，否則整篇文字就有可能在短短的篇幅里面呈現(xiàn)出若干種語(yǔ)言風(fēng)格，最終適得其反。

三、內(nèi)涵意境的提高與升華

初中作文主要在于教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作方法，訓(xùn)練學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧，對(duì)主旨內(nèi)涵的要求比較低，而這恰恰也是一個(gè)寫(xiě)作提升的突破口，因此，教師在組織二次作文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)涵意境的提高與升華上去思考。

以《童年童趣》《我的假期生活》這一類(lèi)寫(xiě)作主題為例，大部分學(xué)生都會(huì)具體記敘某一件事情來(lái)呈現(xiàn)出童年歡快的時(shí)光或者假期生活等。在此基礎(chǔ)上， 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诙巫魑牡臅?shū)寫(xiě)時(shí)想遠(yuǎn)一點(diǎn)，比如可以與自己父親母親同年齡段時(shí)的事情進(jìn)行對(duì)比，以呈現(xiàn)出不同時(shí)代的不同特色。

比如，可以與自己聽(tīng)到、看到、了解到的其他國(guó)家的同學(xué)們的事情進(jìn)行對(duì)比，以呈現(xiàn)出不同地域的不同文化等。這種對(duì)比有利于提高整篇作文的立意，不僅符合寫(xiě)作的基本要求，甚至還站在另一個(gè)高度上去詮釋這個(gè)話題，如此一來(lái)，整篇寫(xiě)作的檔次都會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

四、同類(lèi)作文的發(fā)散與拓展

為了能夠打破學(xué)生可能存在的僵化性，打破學(xué)生無(wú)意中所呈現(xiàn)的寫(xiě)作套路，教師在實(shí)施二次作文教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同類(lèi)作文進(jìn)行發(fā)散與拓展。

最簡(jiǎn)單的例子是對(duì)比分析同一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象的若干篇習(xí)作。比如，同樣是寫(xiě)某一個(gè)地方的景點(diǎn)或者某一次的游記，教師可以將不同寫(xiě)作風(fēng)格的幾篇作文都給學(xué)生看，一方面，可以活躍學(xué)生的思路，讓學(xué)生瞧一瞧針對(duì)同樣的寫(xiě)作內(nèi)容還有很多不一樣的寫(xiě)作方式。另一方面，可以啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在對(duì)比中思考接下來(lái)或者以后可以嘗試的其他寫(xiě)作風(fēng)格等，以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)意性。

一次作文與二次作文的最大區(qū)別在于前者是百分百呈現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作思維與行文特點(diǎn)，后者則是融入了教師的點(diǎn)撥與指引，它是一種基于學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的輔助與指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，高質(zhì)量的、有價(jià)值的二次作文教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)是基于尊重學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力上的提升，是為學(xué)生量身打造的一副鎧甲，一套武器，一種戰(zhàn)術(shù)，它可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，呈現(xiàn)自己的態(tài)度，綻放自己的風(fēng)采。表現(xiàn)于外就是幫助學(xué)生不斷地提高文本寫(xiě)作的成熟度，技巧性，情感化，讓其作文既可以具備理性之光，又能夠充盈感性之魅！

作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校（226100）