問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，基礎(chǔ)教育得到了極為迅猛的發(fā)展，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是基于該背景產(chǎn)生的。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)用價(jià)值顯著。為此，教師在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.091

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著較大的影響。隨著新課程改革進(jìn)程的加快，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)得到了極大的改變，有效提高了課堂教學(xué)的效率。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在“一言堂”的現(xiàn)象，有些教師未切實(shí)做到與學(xué)生的溝通交流，在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上效果仍然不理想。為此，可借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的交互，并引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成為具有邏輯關(guān)聯(lián)性的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地解答問(wèn)題深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。這有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。初中正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的重要階段，故將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有必要的[1]。

首先，采用該方法有助于提高學(xué)生的自主思考能力。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交互，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)也可為學(xué)生預(yù)留更多的自主思考時(shí)間，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)“一言堂”的窘境，可明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，能夠體現(xiàn)出多種知識(shí)間所存在的邏輯性關(guān)聯(lián)，可促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要以問(wèn)題為核心，所設(shè)計(jì)問(wèn)題的恰當(dāng)與否直接影響著教學(xué)效果。為此，教育者應(yīng)該做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，可綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)[2]。在問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)上，需要與課程的規(guī)劃配合恰當(dāng)，體現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的宏觀把控，可以以學(xué)生所掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，也可以以零散的問(wèn)題為基礎(chǔ)。教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，可適當(dāng)在問(wèn)題中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生解答問(wèn)題的興趣。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不宜過(guò)難，應(yīng)該具有一定的難度梯度，確保能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要優(yōu)化教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其思維引回課堂，構(gòu)建更為有趣的課堂氛圍。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可利用數(shù)學(xué)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，可以講某數(shù)學(xué)方法提出者的研究故事或數(shù)學(xué)發(fā)展史，也可利用多媒體播放有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的視頻，還可以采用融合生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生鼓起勇氣主動(dòng)探究。另外，教育者應(yīng)該做到問(wèn)題與數(shù)學(xué)情境的合理融合。比如，可以利用漏洞法，在教學(xué)情境中設(shè)置漏洞，讓學(xué)生找出來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究熱情。也可以利用陷阱法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生深思。如在正余弦定理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用多媒體構(gòu)建空間線條，讓學(xué)生先從一個(gè)平面觀看，而后拖動(dòng)到空間視角，再配合相應(yīng)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)而為其后期立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮出問(wèn)題的作用。

（三）合理應(yīng)用設(shè)計(jì)問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，教育者需要控制好問(wèn)題設(shè)定的時(shí)間以及頻率，避免喧賓奪主，把握好課堂節(jié)奏。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)上，故而應(yīng)該正確發(fā)揮出問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生思維的作用。問(wèn)題的應(yīng)用需要具有一定的層次性，遵循由易到難的原則，在學(xué)生理解后方可進(jìn)行持續(xù)拓展，不可急于要求學(xué)生解答，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在問(wèn)題應(yīng)用的過(guò)程中，還需要注意多方的交互。在師生交互上應(yīng)該注重情感的交流，拉近師生間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究。而在學(xué)生間的交互上，則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思維中的閃光點(diǎn)，并不斷加以學(xué)習(xí)?？梢院侠砝眯〗M合作學(xué)習(xí)法，為學(xué)生設(shè)定發(fā)散性的問(wèn)題，并將學(xué)生分為5人小組，引導(dǎo)其進(jìn)行組內(nèi)問(wèn)題討論，而后則可以讓學(xué)生進(jìn)行組間討論，合理對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行匯總。集學(xué)生之力，得出更為完善的答案，并通過(guò)學(xué)生間的交互，促使其形成更為完善的思維體系。而后，教育者也需要做好對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)講解，彌補(bǔ)學(xué)生的思維漏洞，也可以設(shè)置發(fā)散的引子，讓學(xué)生利用課下時(shí)間積極思考，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂效果顯著，有助于學(xué)生形成連貫的數(shù)學(xué)思維，可切實(shí)調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的熱情。為此，教育者應(yīng)該做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，并將問(wèn)題合理融入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)合理控制問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴影.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：271.

[2]姚玲.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016（58）：67.

[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：高永強(qiáng)（1987.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。