電工電子技術課堂教學改革探索與實踐

摘 要：“電工電子技術”課程在教學內容上包含了電工基礎部分、模擬電子技術和數(shù)字電子技術部分，課程理論知識相對較多。文章是針對該課程的教學改革，包括教學方案的設計、教學內容的實施等。以項目為引導，以行動為導向式的教學模式，把教材中的理論知識融合在實踐操作里，讓學生在實際操作中掌握理論知識。

關鍵詞：電工電子技術;教學改革;實踐

一、教學改革方案的設計實施

根據(jù)我校機電大類的高職學生特點，我們將教材內容進行整合，刪除計算量大而無實際意義的內容，如電工基礎中的戴維南定理和節(jié)點電壓法的求解等。在教學方法上，丟棄傳統(tǒng)的多媒體教室講授的教學方法，全程采用以項目為引導，以行動為導向式的教學模式。每一個項目以工作頁的形式進行展開，從工作任務的描述到工作方法的協(xié)商、工作內容的分工都在學生組成的小組上完成。工作過程按照“六步法”實施，老師在課堂上只是起到引導和點撥的作用，學生自行完成信息的收集、計劃的安排、方案的決策和最后的實施。

二、課堂教學內容的設計實施

在教學內容上，對教材內容進行有機的整合，刪除計算量大、實踐意義不大的內容，以項目為教學手段的教學內容，增強項目的實踐可操作性。如：電工基礎知識部分，我們引入一個項目——如何在戶外給手機充電？那么，每個小組根據(jù)老師設計的學習情境進行小組討論并分配任務。有的同學上網(wǎng)查資料如何發(fā)電，電從哪里來。有的同學查手機電池的電壓是多少，用多大的電壓和電流給手機充電。最后小組討論得出一個解決的方案。再根據(jù)方案組裝搭建電路并調試，根據(jù)每個小組的測量參數(shù)，測量輸出電壓和電流來檢查評估本方案的結果。

以項目為引導，以行動為導向式的教學模式。即所有課程內容都將在實驗室完成，在完成項目的實踐操作中順便把基礎理論知識學習了。這就需要把基礎的理論知識融合每一個項目中去，因此，尋找合適的項目是關鍵。擔任本課堂教學任務的教師必須十分了解電工電子技術知識，事前要做好充分的準備。要把每個項目可能用到的元件及模塊準備好。在正弦交流電基礎知識項目中可以讓學生制作一個函數(shù)信號發(fā)生器，制作完成后在示波器上測試波形，并讀出相應的幅值、頻率、周期等，這樣的操作讓學生更加直觀的理解理論知識，也適應新時代中“00后”高職大學生的學習特點和要求。我們教學改革內容設計要求不是單純地學習一些理論知識并加以復雜的計算，而是要求結合一些實際的工程案例，在實踐操作中順便學習基礎理論知識。只有通過實踐操作了，再加以理論知識的消化，才能真正掌握理論知識的內容并學以致用。

三、教學改革成果總結提高

教學改革的目標無論是教學內容還是教學方法的改革，最終目的都是讓學生掌握電工電子技術的基本知識，培養(yǎng)學生具備一定的電工電子技能，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。通過以項目為引導，以行動為導向式的教學模式的電工電子技術的改革，學生在小組合作上表現(xiàn)明顯，小組的分工合理、決策能力和判斷能力得到了充分的展示。在實踐操作中，學生的實踐能力得到了充分的鍛煉，電子焊接水平、電工接線能力大大提高，部分學生已熟練使用螺絲刀、剝線鉗、萬用表、示波器等工具。同時，我們把學生每個項目的操作過程及結果拍成圖片和短視頻，為新形態(tài)教材的編寫準備充分的數(shù)字資源，后續(xù)我們將教材、課堂及教學資源三者融合，實現(xiàn)線上線下相結合的新型課堂教學模式。

任何一種形式的改革并不是一蹴而就的，不管是教學內容還是教學方法的改革，只有適合本校本專業(yè)的特點，只有學生喜歡學習，愿意學習，肯動手操作，那才是成功的。

參考文獻：

[1]王紅英.基于“行動導向”的職業(yè)教育理念和教學方法的高職《電工電子技術》課程改革[J].黑龍江科技信息，2013（33）.

[2]黃鳳玲.電工電子技術課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（S1）.

基金項目：嘉興南洋職業(yè)技術學院“三個一百”工程課改項目（p30017jg065）。

作者簡介：湯峰平（1983—），男，浙江嘉興人，講師，本科，研究方向：電子線路、電氣控制。