英語微視頻教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四種路徑

賈茗越

摘? ?要?微視頻在英語課堂上不僅具有激發(fā)興趣、提供輸入的功能，還具有創(chuàng)設(shè)情境的功能。但教師常常不能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造成微視頻教學(xué)中輸入與輸出脫節(jié)的現(xiàn)象。可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)英語微視頻教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境可通過以下四種路徑實(shí)現(xiàn)：提高語言能力;創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)情境，培育文化品格;創(chuàng)設(shè)深度思維情境，提升思維品質(zhì);創(chuàng)設(shè)策略訓(xùn)練情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 微視頻? 情境創(chuàng)設(shè)? 路徑? 學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師善于開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[1]。英語教師在課堂上使用英語微視頻資源能夠抓住學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，學(xué)生對(duì)不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)感興趣的內(nèi)容則具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微視頻不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提供額外輸入，電影、訪談、廣告等視頻片斷使學(xué)生獲得聲音、圖像、文字上的多模態(tài)輸入，從而獲得豐富的感官體驗(yàn)。然而在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師常常不能利用好微視頻這一輸入形式來有效引導(dǎo)學(xué)生輸出，盡管學(xué)生在觀看視頻時(shí)興致高昂，但有些輸出與輸入無關(guān);有些有輸入而無輸出。微視頻教學(xué)中此類輸入、輸出脫節(jié)的現(xiàn)象需要教師透過熱鬧的教學(xué)來進(jìn)行“冷思考”。

作為一種多模態(tài)輸入的形式，微視頻本質(zhì)上是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的媒介。情境創(chuàng)設(shè)是指教學(xué)中為達(dá)到既定目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，旨在引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容[2]。在語言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，“變被動(dòng)語言灌輸為主動(dòng)索求學(xué)習(xí)”[3]。脫離了有效的情境，學(xué)生在觀看微視頻的過程中只是淺層次地看熱鬧，微視頻即使提供了語言輸入也不能促進(jìn)學(xué)生有效輸出，教師只有創(chuàng)設(shè)了有效的情境才能搭建微視頻輸入與輸出的橋梁。

核心素養(yǎng)是“課程設(shè)計(jì)的DNA”[4]，微視頻教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)指向?qū)W生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用、文化體驗(yàn)、深度思維、策略訓(xùn)練四種教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，提高語言能力

語言能力是指在社會(huì)情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力?！翱础蓖ǔＶ咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解語篇的意義[5]。理解這類語篇除需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能外，還須理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。教師可借助微視頻培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，并為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)。借助微視頻創(chuàng)建語言輸出的語境能使學(xué)生鞏固所學(xué)，發(fā)展語言能力。以8B Unit 5 Good manners Welcome為例，該課的詞匯目標(biāo)是掌握公共場(chǎng)合不文明舉止的表達(dá)，如cut in before others，leave the tap running，pick flowers等。在這些短語的操練環(huán)節(jié)，教師通常讓學(xué)生完成書上的圖片文字連線練習(xí)，一位教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看教師拍攝的校園不文明舉止的視頻。教學(xué)過程如下：

T：Some students in our school have bad manners.Watch the video and find them.When you find them，just stand up，say‘stop！and tell us whats wrong.

（while watching the video）

S1：Stop！We shouldnt cut in before others.

S2：Stop！We shouldnt pick flowers.

S3：Stop！We shouldnt leave the tap running.

S4：Stop！We shouldnt talk while eating.

教師變機(jī)械操練為有意義的語言輸出，學(xué)生基于真實(shí)情境運(yùn)用所學(xué)語言，提高了語言表達(dá)能力。教師選取食堂、圖書館、綠化帶等校園場(chǎng)所，學(xué)生與這些環(huán)境已有真實(shí)互動(dòng)，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，“stop game”的活動(dòng)設(shè)計(jì)滿足動(dòng)覺學(xué)習(xí)者的需求，活躍了課堂氛圍，學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的回答中積極運(yùn)用了所學(xué)語言，通過及時(shí)鞏固提高了語言運(yùn)用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)情境，培育文化品格

文化品格不僅指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，還包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以通過創(chuàng)設(shè)深度體驗(yàn)文化的情境來培育文化品格。以8B Unit 3 Reading Online tours Reading為例，課文用簡(jiǎn)潔的語言介紹時(shí)代廣場(chǎng)：Further on is Times Square.Every year，thousands of people gather here on New Years Eve.Its really exciting to see the huge glass ball falling through the darkness！文字省略了很多背景信息：水晶球下落是時(shí)代廣場(chǎng)新年倒計(jì)時(shí)活動(dòng)的特色，時(shí)鐘新年倒計(jì)時(shí)和彩色水晶球從圓柱中緩緩下落同時(shí)進(jìn)行，倒計(jì)時(shí)結(jié)束人們歡呼擁抱，場(chǎng)面振奮人心。僅憑文字學(xué)生很難獲得直觀印象和深刻體驗(yàn)，而觀看微視頻可以使學(xué)生獲得時(shí)代廣場(chǎng)新年倒計(jì)時(shí)慶祝活動(dòng)的替代性體驗(yàn)。筆者在觀看微視頻前提問：

Have you ever been to Times Square on New Years Eve？

學(xué)生回答：No.

教師追問：After reading this paragraph，what do you want to know？