班級微圖書館優(yōu)化學(xué)生閱讀生活的構(gòu)想

吳林龍

摘 ? 要?班級微圖書館，指以學(xué)校圖書館為中心，在各個班級建設(shè)微型圖書館，形成“總館—分館”體系。班級微圖書館的統(tǒng)一性、豐富性、集體性、流動性讓優(yōu)化學(xué)生的閱讀生活成為可能。在班級微圖書館的創(chuàng)建與管理中，“參與微館布置，根植閱讀意識;儲流微館書籍，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍;搞活微館活動，激發(fā)閱讀熱情;豐富微館評價，提升閱讀品質(zhì)”能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?中小學(xué)校 ?班級管理 ?微圖書館 ?閱讀生活

隨著《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，近些年閱讀推廣呈蓬勃之勢。中小學(xué)生的班級閱讀生活也隨之豐富。但是當(dāng)前中小學(xué)班級閱讀書角位置不佳、書目枯陋、圖書受損、讀書唯量的現(xiàn)象仍普遍存在，影響中小學(xué)生班級閱讀質(zhì)量。因此，可以嘗試運(yùn)用“班級微圖書館”優(yōu)化中小學(xué)生的閱讀生活。

一、班級微圖書館優(yōu)化學(xué)生閱讀生活的可能性

1.“統(tǒng)一性”使書角位置最佳成為可能

班級微圖書館，表面看是在班級設(shè)立圖書柜，放置一定數(shù)量的圖書，以供班級師生共享、共讀。以往，班級圖書角是“班有”性質(zhì)，各班按照自己的喜好設(shè)置書柜，各式各樣。有的班級網(wǎng)購的書柜和實(shí)際場地不太吻合，因此書角位置不佳或不適現(xiàn)象比較多見。而班級微圖書館是學(xué)校圖書館分館，屬“校有”性質(zhì)，各班圖書柜可以統(tǒng)一按教室實(shí)際場地的最佳位置量身設(shè)計并定做。這樣，不僅書角位置最佳成為可能，而且班班統(tǒng)一，實(shí)用、美觀。

2.“豐富性”使書角館藏書目不再枯陋

班級微圖書館從屬于校圖書館，圖書來源豐富、多樣。以往，班級圖書角的書源多是班級自購書籍或師生自捐書籍。因班級經(jīng)費(fèi)有限，所購圖書也有限。師生捐贈之書，良莠不齊，又不能頻繁捐贈，因此書角圖書少有流通，藏書量有限，吸引不了學(xué)生。而班級微圖書館，有學(xué)校圖書總館的支撐，書目齊全、豐富，班級可以月借一定數(shù)量的書籍，過段時間還借流通，可以時時更新。因此，班級藏書鮮活，加上年級漂流圖書、班購圖書、師生捐贈圖書等，不同途徑的書源不斷充實(shí)班級微圖書館，書源就越來越豐富。

3.“集體性”培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書意識

班級微圖書館，是由學(xué)校圖書館統(tǒng)一管理。以往，班級圖書角建立后，憑著班主任自身素質(zhì)的高低，書角管理水平也有高下之別。因班級管理制度不健全，學(xué)生借閱也不規(guī)范，借閱后圖書的保護(hù)、保管也會出現(xiàn)問題。而班級微圖書館，班主任可以借用學(xué)校統(tǒng)一的圖書管理制度來運(yùn)行管理，新教師也能管理得當(dāng)。學(xué)校會要求各班配備班級微圖書館管理員，統(tǒng)一培訓(xùn)使用，還會對各班級微圖書館進(jìn)行考核等，幫助各班做好圖書管理工作，提醒學(xué)生愛護(hù)圖書，及時還借。

4.“流動性”催生學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

班級微圖書館，最終是為學(xué)生的閱讀而存在的。以往，圖書角的閱讀活動由于圖書量少，不夠全班人手一本閱讀，加上沒有固定的閱讀時間和課程，教師開展閱讀活動熱情不高或可有可無。而班級微圖書館是學(xué)校圖書館的一個節(jié)點(diǎn)，同一本書借閱幾十本不成問題，人人可以擁有圖書。即使圖書館沒有幾十本同名書，有十幾本也可以分組錯時閱讀或同桌拼讀，這樣學(xué)生的閱讀熱情和效率可大大提高。加上班級微圖書館的流動性，經(jīng)常能夠借閱到好書，就能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、在班級微圖書館的管理中優(yōu)化學(xué)生閱讀生活

1.參與微館布置，根植閱讀意識

優(yōu)化中小學(xué)生閱讀生活首先要根植學(xué)生閱讀意識，激發(fā)“想閱讀”的欲望。

（1）布局和諧尋佳地

班級微圖書館的選址要基于優(yōu)化教室板塊布局的指導(dǎo)思想。一個微書館的選址合適與否主要取決于與教室里其他板塊之間的和諧，是否均衡對稱、整齊簡潔、更易于營造優(yōu)雅、專注的閱讀環(huán)境。比如，微館設(shè)置在教室后面，方便取，但后面一般有垃圾桶;設(shè)置在教室前面，容易引起學(xué)生上課走神。因此，還是放置教室空閑的地方，最好是靠近窗戶，既實(shí)用視覺又好。

（2）統(tǒng)一思想定館名

館名，能體現(xiàn)一個班級的情懷。讓學(xué)生參與擬館名，是調(diào)動學(xué)生意愿最好的方式。學(xué)生給微圖書館取一個自己喜歡的名字，如“尚文軒”“悅書苑”“心靈驛站”“芝麻書屋”等。在眾多征集到的館名中討論確定一個班級微館名，不僅能鍛煉學(xué)生辨析協(xié)商的能力，還能逐步建立學(xué)生與微圖書館的情感，閱讀動機(jī)由此強(qiáng)化，閱讀意識由此根植。

（3）清新裝飾美環(huán)境

如果學(xué)校統(tǒng)一定做班級微圖書館的柜子，統(tǒng)一色彩，統(tǒng)一樣式，這不利于建班級特色文化。這樣的機(jī)會恰好可以調(diào)動學(xué)生圍繞館名，設(shè)計布置方案，搭建一個淡雅簡潔的微圖書館環(huán)境。比如柜子上擺綠植、柜子前鋪瑜伽墊子、放旋轉(zhuǎn)椅子，還有閱讀空間的設(shè)計、色彩搭配、材料的環(huán)保與安全或者閱讀名言的張貼等，都可以從利于閱讀、利于班級管理、利于樹立班級特色角度出發(fā)，發(fā)動學(xué)生思考討論、分組行動、答辯選拔、修整完善、定稿實(shí)施。這樣，自己動手創(chuàng)建的清新閱讀環(huán)境，能喚醒學(xué)生對班級閱讀區(qū)的“擁有感”和“責(zé)任感”。

2.儲流微館書籍，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

優(yōu)化中小學(xué)生閱讀生活要創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，催生“就閱讀”的行為。

（1）豐富圖書，分類整理，催生閱讀

優(yōu)質(zhì)微圖書館的建立，可以給師生提供自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任可先請各科老師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，推薦本科需要和拓展的好書，再向?qū)W校圖書館借書;再添入適合本年級的漂書和捐贈圖書，搜集到的畢業(yè)班老書等，以求藏書全面、豐富。所有書目編碼后再分類放置微圖書館。如第一層放置各種工具書，包括各類字典;第二層放置各種人物傳記或歷史小說，古今中外、各個領(lǐng)域、越有爭議，越有意趣;第三層放置各種文學(xué)類書籍，可經(jīng)典，可流行;第四層放置各類學(xué)科的經(jīng)典或普及類書籍，天文、地理、哲學(xué)等深入淺出、基礎(chǔ)普及的版本;第五層放置各類時評雜志，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高時評能力。午讀或自修時間，開啟圖書館模式：需要查閱的，可以悄悄去書架拿各種字典翻閱，但需要靜靜放回;感到很累需要休息片刻的，可以到流動位置上坐坐，靜靜閱讀，然后輕輕離開。安靜有序的圖書館模式能催生學(xué)生“就閱讀”行為。

（2）管理圖書，共議規(guī)則，規(guī)范閱讀

對于微圖書館來說，每天借閱是必然的事。微館前掛一本借閱登記本也是必不可少的。通常老師會指定一名圖書管理員來借閱登記，這樣易造成管理員很累，其他學(xué)生只管看不管理，還書時還可能亂扔書本的現(xiàn)象?？梢詫?shí)施“共議管理，兩組并管”的策略，即抽取一節(jié)班隊(duì)課，讓學(xué)生討論班級圖書管理員的職責(zé)，確定以組為單位進(jìn)行管理，協(xié)作組也行。再實(shí)施兩組分區(qū)域或分類管理，如一組管理一柜，或一組管理一兩排，進(jìn)行管理比賽。重要的是輪換，讓每個組都有機(jī)會上臺管理，得到鍛煉，在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和紀(jì)律意識。

（3）流動圖書，及時還借，循環(huán)閱讀

班級微圖書館的書角可創(chuàng)意設(shè)計一個平臺——淘書園。學(xué)生可在這里公布想要淘到書的信息，而這些書書架上沒有。這樣淘書園方便教師和圖書管理員了解學(xué)生的換閱需要，定期到學(xué)校圖書館將所需書目更換過來，便于學(xué)生及時享受閱讀。為促進(jìn)流動，微圖書館還可設(shè)“熱門、冷門書展區(qū)”，熱門書每次到學(xué)校圖書館可以多借幾套，冷門書及時到學(xué)校圖書館更換成熱門書。如果部分捐贈之書，可以開展評比活動。如誰捐贈的書借閱次數(shù)多，誰評為“最佳捐書者”或“榮譽(yù)會員”，可享受每次多借一本書的優(yōu)惠。這樣，書籍與學(xué)生的情感建立聯(lián)系，又循環(huán)起來，便能常讀常新。

3.搞活微館活動，激發(fā)閱讀熱情

優(yōu)化中小學(xué)生閱讀生活最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，不知不覺間形成“會閱讀”的能力。因此，用好圖書角是關(guān)鍵。

（1）閱讀活動系統(tǒng)化

搞活微館閱讀活動是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從薦書到閱讀，再到交流，每一環(huán)都大有學(xué)問。三毛說：“讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖??！庇谑?，舉行“我最喜愛的書”推薦活動：薦書并附上推薦理由，再投票選出“本周閱讀書目”。然后自由閱讀，開展某一本書的聊書會或分享會，如就某個主題進(jìn)行思考、交流，可以學(xué)生主持，學(xué)生分享、展示;還可以師生一起制作書簽、書腰、閱讀感言、閱讀小報、閱讀海報、創(chuàng)編新書等，這系列活動可以調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

（2）閱讀活動課程化

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷不同，因此中小學(xué)生在義務(wù)教育各階段應(yīng)閱讀不同主題的作品。如小學(xué)可分別以“愛、自信、友情、歷險、戰(zhàn)爭、死亡”為主題推薦必讀書目，在特定時間設(shè)置特定區(qū)域的閱讀圖書，開展特定的閱讀推廣活動，以課程化的方式螺旋上升地推進(jìn)。初高中再以“愛、親情、自然、戰(zhàn)爭”等為主題進(jìn)行循序漸進(jìn)地推進(jìn)。如清文學(xué)主題的閱讀兼顧推薦文學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)的書，可以原著和專家解讀相和著讀。如讀《紅樓夢》，既讀原著，也讀《紅樓夢新證》《劉心武揭秘紅樓夢》《蔣勛說紅樓》等，給予學(xué)生全面發(fā)展所需的營養(yǎng)。

（3）閱讀活動趣味化

趣是閱讀活動的催化劑。閱讀推廣活動要盡量使理趣和情趣并存。如可給小學(xué)生開展每天幾分鐘的“故事時間”或“書中人物秀、課本劇排演”等活動，引導(dǎo)他們將喜愛的書讀深讀透;初高中生可模仿英國倫敦地鐵里的“丟書”活動，組織每個學(xué)生將愛書“丟”在書桌側(cè)面書袋里，課后一桌桌去淘寶。這樣逛走的書有時會有多米諾骨牌效應(yīng)，很多學(xué)生會到微書館去找此書閱讀。再如配合單元主題的有聲沙龍秀、百家講壇、說書者空間、名人閱讀周等都可讓靜態(tài)的圖書角充滿朝氣與活力。特別是節(jié)假日可以把書當(dāng)禮物送給學(xué)生，或開閱讀激勵卡，送一節(jié)閱讀課等，還可以開展圖書中夾張感悟條的活動，方便下一位讀者細(xì)心品讀，交流思想。

（4）閱讀活動信息化

現(xiàn)在是信息2.0時代，閱讀活動如果搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車，學(xué)生不僅快速享受優(yōu)質(zhì)電子書籍資源，還可讓閱讀變成一件振奮人心的事。比如微信讀書可讀可討論還可發(fā)表感言，一舉多得。再如朋友圈曬閱讀照或微信閱讀打卡活動，班級微信群的朗讀接力、聊書會活動，都可以不受時間和地域的限制分享各種觀點(diǎn)，及時跟蹤與呈現(xiàn)學(xué)生閱讀實(shí)況。還有cctalk空間，這個智慧社群聚集了對閱讀感興趣的人群，進(jìn)入閱讀房間，線上線下齊互動，教師手把手幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀策略，熏染閱讀熱情。在信息高速路上，一群人齊閱讀，活動更有味，也走得更遠(yuǎn)。

4.豐富微館評價，提升閱讀品質(zhì)

優(yōu)化中小學(xué)生閱讀生活最終指向提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成“愛閱讀”的習(xí)慣，而有效評價能有力促進(jìn)閱讀品質(zhì)提升。

（1）即時+延后評價

閱讀是思維的舞蹈。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，著眼“讀得精”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“讀后感言卡”寫上想法，可短可長，或?qū)懟蛸N，促進(jìn)孩子閱讀即時評價。再每學(xué)期發(fā)下“點(diǎn)贊”標(biāo)識幾十個，讓學(xué)生給喜歡的感言打賞;依據(jù)點(diǎn)贊量來表彰“魅力感言”。著眼“讀得多”，可以開展“閱讀銀行、閱讀小俠”積分活動，依據(jù)讀書量來表彰“一等、二等、三等書蟲”。著眼“讀得遠(yuǎn)”，引導(dǎo)孩子依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃“我要馬上讀”的計劃，開展評選和表彰“最佳讀書計劃”等。這些延后評價活動都能給一段時間內(nèi)的閱讀指明方向。

（2）評比+展示評價

展示和評比是督促學(xué)生長期閱讀的有效手段。推薦閱讀，配上跟蹤檢查，讀書效果會好。開學(xué)初，請學(xué)生將假期所讀之書堆疊，測量高度，并拍照在班級展示，可將閱讀量由平面數(shù)字變成立體書柱，沖擊力更強(qiáng)。再如“閱讀明星”評選活動，將達(dá)到一定閱讀質(zhì)量的閱讀明星事跡在微信公眾號展示，或?qū)⒑芏嚅喿x明星的照片、閱讀感言、感人的閱讀瞬間組成“讀書照片墻”——讀書的人最美麗。滿目讀書模樣，滿室書香，滿心崇敬，學(xué)生進(jìn)了教室也會自覺捧書而讀。

（3）自評+他人評價

自評是一種促進(jìn)學(xué)生自主反思的行為，支持學(xué)生主動改善學(xué)習(xí)。如對照微圖書館圖書借閱次數(shù)，閱讀分享篇數(shù)，教師可帶頭將所閱書目制成閱讀樹自評，以樹是否繁茂促進(jìn)自我評價。也可以閱讀小組內(nèi)成員互相評價，還可張貼閱讀樹，閱讀小組間互評成果，互相“攀比”，激發(fā)學(xué)生再閱讀熱情?？傊喾N形式定期評估閱讀成效，可促成良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，改善班級生態(tài)，提升綜合力。

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】