云課堂教學文化的內(nèi)涵、特征及生成路徑

盧小陶 丘苑 吳譯怡 盧美蓮

摘 ? 要?云課堂教學文化是由云計算、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代信息技術全方位滲透到課堂環(huán)境中，由教師和學生在教學、生活、學習、交互中創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)、行為、制度、精神和技術的產(chǎn)物及其過程。表現(xiàn)為現(xiàn)代技術性、跨時空性、可視性、共享性、多樣性等四個基本特征。定位云課堂教學的精神文化旨歸，落實云課堂教學的物質(zhì)文化建設，打造云課堂教學的技術文化風貌，培育云課堂教學的行為文化氛圍，構建云課堂教學的制度文化體系，為云課堂教學文化的生成提供可能路徑。

關鍵詞?云課堂 ?教學文化 ?內(nèi)涵 ?基本特征 ?生成路徑

伴隨云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和虛擬技術發(fā)展而來的云課堂，對教學形態(tài)產(chǎn)生變革的同時，也凸顯出實踐教學的新困境，如虛擬與現(xiàn)實的沖突、人機交互情感的剝離、線上與線下的失衡、云課堂學習的迷失等。如何避免云課堂教學實踐中出現(xiàn)的偏離與失范，本文從云課堂教學文化的內(nèi)涵、基本特征以及生成路徑著手，為云課堂教學實踐提供有意義的借鑒。

一、云課堂教學文化的內(nèi)涵

教學與文化緊密共存，教學的本質(zhì)是一種文化現(xiàn)象[1]。教學文化是伴隨教學的產(chǎn)生而產(chǎn)生的實踐性產(chǎn)物，也是一種循序漸進、不斷生成和重構的文化形態(tài)[2]。在國外，首開先河的是美國社會學家沃勒，他在其專著《教學社會學》中，“論述了官僚性教育行政體制下學校環(huán)境中教學文化的特征，揭示了教師在這種層級環(huán)境下的‘非人性—偽善、權勢、卑屈的性格特征在教學中的外現(xiàn)，從社會層面和制度層面揭露了這種教師教學行為與意識偏離的內(nèi)在原因”[3]。1986年，美國教育研究協(xié)會編撰的《教學研究手冊》（第三版）中首次提出“教學文化”一詞，并獨章闡述[4]。自此，教學文化引起世界教育領域的關注。在國內(nèi)，自20世紀80年代以來，教學文化日趨受到學術界的廣泛關注，主要聚焦在教學文化的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征、價值與功能、選擇與傳播模式、文化與教師教育的關系以及建設等五方面[5]。此外還有教學文化沖突與重構、文化傳統(tǒng)與教學、文化哲學與教學文化、教學文化生態(tài)、教學文化場等方面[6]。而對于新型課堂教學形態(tài)的云課堂教學文化研究，尚未有學者涉及。

云課堂是在云計算、教育云、教育信息化資源相整合的基礎上搭建的一個在線開放的課堂平臺[7]。云課堂教學是云計算和教育云與教學系統(tǒng)相融合而形成的信息化教學形態(tài)，主要包括線下傳統(tǒng)課堂教學和線上云課堂教學兩部分[8]。一般來說，課堂教學文化主要包括課堂教學物質(zhì)文化、課堂教學制度文化、課堂教學行為文化和課堂教學精神文化[9]。與傳統(tǒng)課堂教學文化相比，教育云環(huán)境下的教學文化，既有傳統(tǒng)課堂教學文化的一般性，又有顯著的獨特性，它是由現(xiàn)代信息技術全方位滲透教學而形成的一種信息化時代的課堂教學文化。云課堂教學文化的內(nèi)涵，即云計算、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代信息技術全方位滲透到課堂環(huán)境中，由教師和學生在教學、生活、學習、交互中創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)、行為、制度、精神和技術的產(chǎn)物及其過程。

二、云課堂教學文化的特征

從云課堂教學文化的內(nèi)涵可知，云課堂教學文化作為一種新型的課堂教學文化形態(tài)，既有傳統(tǒng)課堂教學文化的一般性，又有云課堂環(huán)境中的獨特性。正是這種獨特性，才構成云課堂教學文化的基本特征。

1.云課堂教學文化的現(xiàn)代技術性

云課堂教學文化與技術環(huán)境息息相關，彰顯現(xiàn)代技術性的特征。隨著云計算、互聯(lián)網(wǎng)和虛擬技術發(fā)展而產(chǎn)生的云課堂教學文化本身就是一種新的教學文化形態(tài)，已內(nèi)化為技術時代下教學文化存在的現(xiàn)實。一方面，云課堂教學文化對先進的信息技術有依賴，須依靠一定的技術媒介來生成，如PC機、iPad、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等是不可或缺的載體[10]。可以說，沒有云技術地運用、傳播，就沒有云課堂教學文化的存在和演變。另一方面，便云課堂教學文化需要借助技術媒介得以呈現(xiàn)和傳播。云課堂教學中，通過云課堂平臺及其一系列終端，使云課堂教學文化顯得更直觀、更易于體驗和理解。云課堂教學文化以云計算為基本技術手段，以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、計算機為物質(zhì)載體，以信息技術為傳播載體，以網(wǎng)絡空間為平臺，為教育領域創(chuàng)造出全新的教學方式、思維方位和活動方式。

2.云課堂教學文化的跨時空性

與傳統(tǒng)課堂教學文化相比，跨時空性是云課堂教學文化的顯著特征。“現(xiàn)代社會是一個信息化社會，信息技術時代下教與學已超越傳統(tǒng)課堂空間?！盵11]傳統(tǒng)的班級授課，呈現(xiàn)的是一種微觀、單一的教學環(huán)境，教師通過呈現(xiàn)相關材料，為學生學習教材內(nèi)容、領悟知識發(fā)生與發(fā)展提供牽引，促使學生在知識和技能上的增長?！半S著云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術和虛擬技術的漸趨普及，教學環(huán)境已不再是一個物理空間的概念，而是數(shù)十、數(shù)百乃至數(shù)千個跨物理空間形成的教學時空及其管理平臺控制的教學群落?！盵12]云課堂教學中，教師可以隨時隨地通過云平臺發(fā)布教學課件、教學方案等素材，學生可以隨時隨地進行下載學習，不受地域、時間和空間的限制。云課堂教學環(huán)境已經(jīng)由單個、微觀的教學空間向多個、宏觀的教學空間轉變并不斷形成更寬泛的教學群落，師生之間的交互不再局限于單個固定空間，形成了信息技術時代下課堂教學文化的跨時空性。

3.云課堂教學文化的可視性

云課堂教學文化的可視性源于云課堂教學交互的可視性[13]?！翱梢暬怯捎嬎銠C圖形學、計算機視覺技術、人機交互設計等整合，將數(shù)據(jù)轉換成圖形或圖像的一種理論、方法和技術?！盵14]“interaction”在《教育大詞典》中譯成“相互作用”。“教學交互是教學信息在教與學二者之間的雙向流動，主要包括‘人-人‘人-機‘人-機-人三類形態(tài)?！盵15]云課堂教學中的教學交互是指在教師的組織和引導下，學習者在學習過程中主動與學習環(huán)境中的教師、學生、物化的學習資源進行相互交流、相互構建，如教師—學生、學生—學生、學生—學習資源、教師—技術媒介—學生等交互形式。云課堂教學交互的可視化是基于云計算技術和IPv6網(wǎng)絡技術，教師采用可視化技術創(chuàng)設可被學生感知的教學情境，生成與文本信息相關的可視化教學資源（如圖像、立體模型、視頻等），激發(fā)學生學習興趣，達成教學目標，提高教學效益。

4.云課堂教學文化的共享性

云課堂教學環(huán)境下的課堂教學文化具有共享的特征。傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下，囿于教學信息來源匱乏、教學條件受限，學生知識、信息、能力存在差異，導致不同的學生在課堂學習的境遇皆不同，教師不能時時分享教學資源等困惑。云平臺的教學資源，聚合了眾多優(yōu)質(zhì)的、海量的課程資源，模糊了教學資源的邊界，打破了傳統(tǒng)課堂少數(shù)學生對教學信息、知識的壟斷;教師可以隨時隨地地分享資源，每個同學（包括不同專業(yè)的學生、不同年級的學生、不同學校之間等）都可以進行實時下載、查詢、共享云平臺的教學資源。學生不僅可以學習相關的課程資源，還可以對活動交流版塊（如留言、日志、論壇帖）等發(fā)表自己的看法或進行合作學習，共享彼此之間的學習體會。

5.云課堂教學文化的多樣性

云課堂教學文化的多樣性源于云課堂教學群落的復雜性。群落，是一個生態(tài)學術語。現(xiàn)代生態(tài)學認為：“任何一個種群都不能在自然界獨立生存，而需要與其他種群進行相互聯(lián)系，這種特定空間下組合的生物種群就形成了群落。”[16]“群落”的概念引入到云課堂教學中將賦予新的意蘊。云課堂教學群落的復雜性是由教師、學生、教學資源、教學媒體、家長等種群組成的群落之間進行相互影響、相互作用并形成具有一定結構和功能的復雜性課堂教學共同體。這樣一種共同體，實現(xiàn)了教師、學生、家長之間的交互，同一教室內(nèi)的課堂交互，同一學校內(nèi)與其他教室進行交互，跨學校多間教室之間進行交互。它不僅包括明確的目的性，也包括自主選擇性;它的教學時間可以是實時的，也可以是非實時的;它的教學形態(tài)可以是線上學習（虛擬性：云課堂），也可以是線下學習（實體性：傳統(tǒng)課堂）等。正是這種教學群落的復雜性，使得云課堂教學呈現(xiàn)不同的課堂文化、教室文化、學習文化、家庭背景文化等，構筑云課堂教學文化的多樣性。

三、云課堂教學文化的生成路徑

怎樣生成云課堂教學文化，超越云課堂教學的困境，助推云課堂教學的可持續(xù)發(fā)展？筆者認為，可從以下五個方面入手。

1.定位云課堂教學的精神文化旨歸，形塑教師新的教學觀念

任何教學組織形式，其最終指向都是學生“完整人”的實現(xiàn)[17]，云課堂教學也不例外。首先，教師應從本質(zhì)上認同云課堂教學理念和云技術。云課堂是由“課前學生自主學習”“課中師生研討學習”“課后學生鞏固學習與反饋”構成的混合教學模式，其中課前、課后在云課堂中進行，課中在傳統(tǒng)課堂進行。課前需要教師將教學課件、教學要求以及相關教學素材等上傳到云平臺，課中利用云平臺解答疑惑，課后進入云平臺評閱作業(yè)，這就需要教師積極提升自身的信息素養(yǎng)和技術倫理素養(yǎng)，既要適應信息技術時代的教學，又要避免過度的技術運用而導致師生情感的游離。其次，教師要形成對話的師生觀。受知識中心主義和傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，傳統(tǒng)課堂中知識成了教育的目的，人成了達到此目的的工具，教師淪落為“知識販賣商”[18]，學生成了接受知識的“容器”，“這種單向度的知識教學中，人被異化為邊緣人存在，造成教師和學生雙重主體的失落”[19]。云課堂教學是以學生為中心，構建個性化學習為宗旨的新教學理念。這種理念下的知識教學不再是線性“灌輸”，而是教師組織、引導的互動的、生成的學與教的形式。“這一過程中，必然發(fā)生交往的行為，必然產(chǎn)生交互作用，達到相互溝通和融合?！盵20]恰如雅斯貝爾斯所言：“人與人之間的交往是‘我—你的對話和敞亮?！盵21]“在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯和生存的意義?！盵21]為此，教師要改變傳統(tǒng)專制型的教學觀念，把學生視為具有精神生命的存在，讓學生感到生命存在的價值和意義，通過對話、交往和交互等形式，讓知識在師生生命的精神場域中流淌和生長。

2.落實云課堂教學的物質(zhì)文化建設，奠定課堂教學的物資基礎

“教學物質(zhì)文化是以實物形態(tài)顯露于外，能夠直接感知，為教與學活動提供必要的物質(zhì)保障?！盵22]云課堂教學物質(zhì)文化的生成是云課堂教學文化持續(xù)生成的前提和基礎?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，構建先進、實用、高效的數(shù)字教育資源教學平臺;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》強調(diào)，要把教育信息化擺在促進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎。這些政策的出臺，為落實云課堂教學物質(zhì)文化建設提供現(xiàn)實依據(jù)。在云課堂教學中，無論是課前教師教學課件、教學視頻的制作，課中教師指導學生學習，還是課后批閱學生作業(yè)和評價，都涉及互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端等。因此，政府、教育主管部門、學校應從建立健全教學物質(zhì)保障制度等方面落實和持續(xù)完善云課堂教學物質(zhì)文化的載體。例如，購買或創(chuàng)生多樣化、優(yōu)質(zhì)化的教學資源，以提供內(nèi)容豐富、有效的信息資源;為教師和學生配備個人電腦和智能移動終端，以減輕教師教與學生學的成本;提升校園網(wǎng)絡地運行速率、避免卡頓，從而影響教與學的體驗。

3.打造云課堂教學的技術文化風貌，彰顯課堂教學的文化特征

教學技術文化是現(xiàn)代信息技術與教學全方位融合下的必然呈現(xiàn)。云課堂教學技術文化是基于云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端的教師教的技術文化和學生學的技術文化的總和，表現(xiàn)為突破單一教學時空、適應個性化的教與學、易于監(jiān)控和評估三大特征。云課堂中教師教的技術文化，是教師在教學過程中融合教學觀念和教學目標，應用云課堂教學平臺和多種媒介技術傳遞教學信息（包括文本、視頻、課件等）的行為規(guī)范和價值傾向的總和;學生學的技術文化，是指學生在云課堂學習過程中基于學習任務和自身學習目標，應用計算機網(wǎng)絡技術和移動終端與教師、學生、學習資源進行交互并達到預期學習結果的行為規(guī)范和價值傾向的總和。因此，打造云課堂教學的技術文化風貌，需要從教師教的技術和學生學的技術兩方面入手，但不僅僅是媒介技術的學習、運用等工具性的呈現(xiàn)，還須看到媒介技術的產(chǎn)生、演變、育人等人文意蘊及其對教學中“人”的生命觀照。

4.培育云課堂教學的行為文化氛圍，洞察課堂教學的細微處

“行為文化是教學活動中最能直接感受的活文化形態(tài)。”[22]云課堂教學的行為文化是指教學主體在云課堂教學實踐中，通過內(nèi)外身心作用產(chǎn)生本能和自覺的外顯活動。它并不簡單等同于行為文化，而是透過行為（如教與學的行為、思維方式、行為習慣等）折射出教學文化的本質(zhì)（如教學價值、教學信念等）和制度文化。其培育可從以下幾個方面入手：一是從云課堂教學中的教學行為入手。長期以來，課堂教學遵循脈絡清晰的教學步驟及緊密銜接的教學結構，這樣的教學模式固化呆板，學生的積極性、自主性、個性無法得到張揚?！跋葘W后教、以學定教”的云課堂教學理念，創(chuàng)新了教學方式，要求教師不能僅是忠實于教學內(nèi)容，還要在教材內(nèi)容的基礎上進行課程創(chuàng)生、在教學方式上進行革新、在教學行為上給予呈現(xiàn)。二是從云課堂教學行為文化中的行為科學研究入手。云課堂教學是新教學環(huán)境下的教學形態(tài)，教師和學生的認知、行為、觀念等還存在深層次的未知領域，這就需要教師在保證正常教學活動下，還要對教學行為進行科學研究，反思教師教的行為、觀察學生學的行為及其思想變化。三是從云課堂教學行為文化的文體行為入手。借助文體活動，將智能移動終端的使用、擺放，論壇發(fā)言，網(wǎng)頁瀏覽等規(guī)范內(nèi)化于心，形成自己的行為規(guī)范和價值理念。

5.構建云課堂教學的制度文化體系，感知課堂教學的規(guī)范性

“教學制度文化是教學活動中為規(guī)范和約束教與學的行為而制定的標準、規(guī)則和程序?！盵22]構建云課堂教學制度文化的本質(zhì)在于，讓師生感知云課堂教學的規(guī)范性、明晰教與學行為的邊界、提高教學的有效性，使師生獲得較高的成就感和滿足感。首先，制定云課堂教學管理制度，以規(guī)范教與學的行為。包括課堂教學過程標準和硬件使用規(guī)范，如教學資源的選擇、教學內(nèi)容的安排、教學交互的方法、iPad使用規(guī)范和BBS論壇發(fā)言規(guī)范等。其次，增強無關信息的自控能力。主體自覺是云課堂中各主體的內(nèi)在自我約束力，云課堂教學行為的良好呈現(xiàn)是內(nèi)在自我約束和外在管理規(guī)范的結合，兩者缺一不可。最后，當制定所有的規(guī)范、標準和規(guī)則后，要重視制度文本的運行和反饋。讓制度文化建設得以被感知、認同和踐行，并自覺參與、維護和優(yōu)化，使已構建起來的制度文化成為云課堂教學物質(zhì)文化、行為文化、精神文化和技術文化的有力保障。

當前，現(xiàn)代教育技術不斷升級和發(fā)展，教育環(huán)境與教育對象的時空差異，以及課堂教學本質(zhì)的動態(tài)生成，使得云課堂教學文化還蘊含諸多的文化特征以及生成路徑。對云課堂教學文化的初步探索，也向我們呈現(xiàn)新教育環(huán)境下課堂教學的獨特文化價值和教育意蘊，也促使我們進一步思考云課堂教學文化實然取向、應然探究、功能等若干問題。

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【責任編輯 ?郭振玲】