北京市初中開放性科學實踐活動實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

劉秀江 李潤蕊

摘? ?要?教學活動融合科技教育資源已成為教育領域的常態(tài)。在對北京市初中開放性科學實踐活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究中，本文基于120個課堂活動觀察案例，以資源單位、授課教師和學生三個方面為主要觀察對象，采用定量的方法進行樣本描述，用定性分析的方法剖析問題，發(fā)現(xiàn)活動存在安全教育不到位、資源單位內(nèi)部規(guī)范不完善、考核評價體系不健全等部分隱患，并針對性地提出建議，努力創(chuàng)建一個有助于其有效開展活動的環(huán)境。

關鍵詞 北京初中? 開放性科學實踐活動? 實施現(xiàn)狀

北京市依托首都豐富的科技教育資源，為七、八年級學生構建了一個無邊界、跨學科的開放學習服務平臺——初中開放性科學實踐活動，以滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求。2015年9月，北京市初中開放性科學實踐活動課正式進入學生的課程表。北京市初中開放性科學實踐活動（下文簡稱開放科學活動）重點圍繞七、八年級學生物理、化學、生物、地理等學科知識和能力培養(yǎng)，引導學生體驗科學方法的應用以及學科與生活的聯(lián)系，提高學生的科學探究能力。根據(jù)已出臺的《北京市初中開放性科學實踐活動項目管理辦法》（試行），開放科學活動課采用七年級、八年級每學期5次活動，有關情況中考時計入物理、生物（化學）科目原始成績[1]。毋庸置疑，此課程的開設為教育改革增添了新的一筆，也促進了科學課程的發(fā)展。

本次調(diào)研采用隨機抽樣的方法，觀察者不重復地隨機抽取要觀察的活動課，這些案例來源于對北京市開放科學活動切身實地的觀察記錄，課程開設地點涉及東城區(qū)、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、昌平區(qū)、大興區(qū)等，既采用定量的方法對北京開放科學活動課實施案例的樣本進行描述，并通過表格形式清晰地展示出來;同時，也深入到每個具體個案中，用定性分析的方法剖析開放科學活動課實施中存在的問題和困境。共抽取120個有效案例作為研究對象。

一、研究結果與分析

本研究主要觀察了目前北京市開放科學活動的三個層面，即開設開放科學活動的眾多資源單位、教授課程的教師以及作為授課對象的學生們，通過對其存在的問題及原因進行具體描述，深入地了解北京市開放科學活動的總體實施現(xiàn)狀。

1.資源單位方面

目前開設開放科學活動的資源單位存在的問題大致分為五類：師資未達要求、存在安全隱患、場地和設施未達標、課程設置不合理和家長安排不當。其中場地和設施未達標的資源單位較多，存在70例，占58.3%，原因多為活動地址不詳、面積偏小、環(huán)境嘈雜等，以及存在室內(nèi)裝修、教材教具等硬件設施不合理現(xiàn)象。其次，按要求具有開發(fā)和實施開放科學活動的專業(yè)科研、技術人員或科技教師在數(shù)量上應不少于5人且至少有1/3人員具有中級以上職稱，而在實際調(diào)查中共計55例（占45.8%）存在師資未達要求的情況。再者，課程設置不合理的案例共有17例（占14.1%），主要存在根據(jù)初中孩子的接受程度發(fā)現(xiàn)部分活動不符合學生學習需求，包括科學性不夠、難易程度不當、實踐工具與課程內(nèi)容不契合等方面的問題。此外，家長安排不當?shù)陌咐?5例（占12.5%），表現(xiàn)為學生交接和家長休息安排上的不足。特別值得注意的是部分資源單位存在安全隱患，分別為場地隱患、教具隱患和學生及家長信息泄露隱患等情況。

2.授課教師方面

在開放科學活動開展中，教師作為教學活動的組織者、引導者，要發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，以此帶動學生發(fā)揮其主體性。從采集的案例的情況來看，教師們基本能按照活動項目要求順利完成教學任務，但仍發(fā)現(xiàn)部分教師存有以下三個問題：一是教學設計不合理，二是課堂管理能力不足，三是助教協(xié)助不到位。就教學設計不合理而言，有56個案例中教師存在理論講解和動手實踐各個環(huán)節(jié)步驟和時間分配不當、教學目標不明確、重難點不突出、教學方法單一等教學設計不合理情況，占比46.7%。其次，教師課堂管理能力不足的現(xiàn)象存在于22個案例中，主要表現(xiàn)為課堂秩序和師生互動掌控不當，嚴重時出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象。同時，活動中也多次出現(xiàn)助教協(xié)助不到位現(xiàn)象，共31例，包括主、助教之間分工不明確、協(xié)調(diào)性差、助教責任心不強等。通過以上描述可發(fā)現(xiàn)，有相當比例的教師教學技能有待提高，也需提升管理和人際交往能力。

3.學生方面

根據(jù)活動要求，北京市初一、初二年級學生應在每學期參加5次開放科學活動，2學年應累計參加20次活動，要參加的活動項目可根據(jù)興趣愛好自主選擇，或在征求學生意見的基礎上，由學校和資源單位協(xié)商確定送課到校。在采集的觀察案例中了解到，學生參加活動項目的過程中存在選課難且隨意性大、遲到、紀律渙散等問題，已嚴重影響正常的活動開展工作。

基于以上描述性統(tǒng)計，進一步分析可發(fā)現(xiàn)：第一，教師因素顯著。將三者存在問題進行匯總可發(fā)現(xiàn)，教師問題尤為明顯。毋庸置疑，教師自身的教學能力、資源單位對師資水平的把控、學生時有的紀律渙散現(xiàn)象，這些都與教師有著密不可分的聯(lián)系。特別需要重視源頭上資源單位對教師的把關，已與教師教學技能不足的問題次數(shù)一樣多。第二，學生遲到的原因。通過仔細推敲觀察記錄可發(fā)現(xiàn)，學生遲到的原因大致分為三種，即地址不詳、天氣因素和自身態(tài)度。其中，資源單位地理位置不詳細和學生對待活動不積極的態(tài)度是學生遲到的主要原因。第三，硬件設施分析。從案例分析來看，資源單位所提供的硬件設施并不到位，共87例，主要表現(xiàn)在活動地址不詳和教材教具少或差方面，還有部分存在室內(nèi)裝修較差、面積偏小和環(huán)境嘈雜現(xiàn)象，這些硬件設施都是活動實施中不可缺少的條件，也著實需要提前準備和充實。尤其是教材教具的完備，已與學生學習科學課程的整體體驗密不可分，是不容忽視的。

二、結論與建議

1.開放科學活動存在的問題

通過對采集的120個開放科學活動具體活動案例的描述性分析，本文將進一步通過定性研究分析典型活動中存在的問題。

（1）安全教育不到位

開放科學活動作為深化教育領域綜合改革的重要抓手，在努力為學生構建一個開放、創(chuàng)新學習平臺的同時，應注意在活動開展過程中對學生安全構成威脅的情況是時有發(fā)生的。

例如，一節(jié)關于模擬測試宇航服內(nèi)的溫度、濕度、心率和二氧化碳含量等的活動中，教室多處線路凌亂擺放、環(huán)境雜亂，出現(xiàn)學生隨意撥弄線路或被線路絆倒的現(xiàn)象，且上課地點沒有很明確的導向指示，學生獨自前往會發(fā)生迷路和遲到現(xiàn)象。由于學生缺乏安全防衛(wèi)知識和安全保護意識，再加之外界資源單位存在安全隱患，危險很可能就在身邊。

（2）資源單位內(nèi)部規(guī)范不完善

為解決優(yōu)質教育資源供給方式相對單一的問題，開放科學活動的活動資源可以通過面向社會公開征集的方式，引入符合活動要求的單位參與其中，為初中生們海選“第二課堂”[1]。但目前發(fā)現(xiàn)，為學生提供科學實踐服務的眾多資源單位面臨內(nèi)部規(guī)范不完善的問題。

首先，職責分工不明確。資源單位的教師之間職責分工不明確，這已成為制約活動順利開展的重要因素。例如，某單位在活動開展中，助教在實踐操作環(huán)節(jié)未能及時發(fā)放器材給每一名學生使用，且在填寫任務單時又未能及時協(xié)助主教，二人之間責任分工非常不明確。再者，考勤管理不嚴格。某些資源單位的負責人、教師及其他員工出現(xiàn)缺勤、遲到、早退等不遵守勞動紀律的現(xiàn)象。此外，信息流通渠道不通暢。從家長和公司反映的問題來看，開放科學活動實施時間和活動人數(shù)與平臺預約信息不一致、信息更改未能提前告知家長及學生等現(xiàn)象屢次出現(xiàn)，給活動帶來風險。如在某次活動中，學生未接到停課通知，且數(shù)據(jù)單提供的聯(lián)系電話是個錯誤號碼，且不能順利上課，事后了解是平臺已修改了課程信息，但未能及時更新。

（3）考核評價體系不健全

考核評價體系是否科學合理已影響到開放科學活動的有效開展，活動的成效、資源單位的質量、教師的工作業(yè)績、課程學習與學校學科知識學習的有效結合等都難以用統(tǒng)一的標準和指標進行衡量。北京市開放科學活動在努力健全科學、合理、公正、高效的活動考核評價體系方面還存在許多亟待改進和完善的地方，比如如何設計適合不同類型活動項目的評價標準，如何建立社會評價和多元監(jiān)督機制，如何保證活動項目各方面的質量評價，如何評估活動課程學習與學校學科知識學習的有效結合程度、與學生科學素養(yǎng)提升的有效整合程度，等等。

2.建議

開設科學教育項目，以系統(tǒng)性發(fā)展保持學習者對周圍世界的好奇、欣賞、探索，對科學活動的熱愛以及對如何闡明自然現(xiàn)象的理解是至關重要的[2]。在借鑒首都基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)已有的管理經(jīng)驗、課程經(jīng)驗、協(xié)作體培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，開放科學活動整合社會資源開展工作，是北京構建開放性教與學教學模式的一次創(chuàng)新，特別需要從各方面努力探索構建一個有助于其有效開展的環(huán)境，以便更好地開展活動項目。

（1）加強安全教育工作

首先，定期組織學習安全知識和技能。各區(qū)及時向資源單位傳達安全會議精神和文件，了解文件精神;各資源單位可定期安排系統(tǒng)的安全知識和技能教育課，總結活動中易發(fā)事故經(jīng)驗;家校聯(lián)系，共同傳授孩子基本的安全知識。其次，提高安全意識和自我保護意識。利用活動平臺、資源單位、學校、活動課、學科滲透等多種途徑，通過信息推送、簽到簽退和知識講解，讓學生意識到安全第一、健康第一。再次，提高自護自救能力。學校和資源單位可組織安全案例講演、安全行為示范表演等活動來促進學生自護自救能力的培養(yǎng)和提高。

（2）完善資源單位內(nèi)部規(guī)范

第一，強化契約意識。明確員工、資源單位、社會之間的責權利關系，將員工管理與使用納入社會化、契約化管理軌道上去，強化活動中各群體的法治觀念，保護自我權益不受侵害，營造良好的法治環(huán)境。第二，加強資源單位內(nèi)部規(guī)范建設。規(guī)范教師聘任，嚴格按活動項目要求進行招聘錄用，保障教師的數(shù)量和質量;嚴格員工管理，明確責任分工和任務分配，建立合理有序的員工管理制度;加強責任意識，確?；顒诱n程開發(fā)和實施的高質量，對學生的身心健康發(fā)展負責。第三，保障資源單位信息暢通渠道。資源單位的活動項目準入后，具體實施詳情會上傳到網(wǎng)絡平臺，如有突發(fā)情況須提前提醒學生注意。同時活動工作小組也應保障網(wǎng)絡平臺運維的準確順暢，確?；顒庸芾矸掌脚_的正常運行，以便資源單位人員、授課教師、學校教師及學生進行線上線下的有機互動，構建開放科學活動課程準備、實施和評價的“共同體”[3]。

（3）建立健全評價和監(jiān)督體系

一是根據(jù)不同的學科課程要求設計相應的評價標準。開放科學活動課程涉及物理、化學、生物等多學科知識，因此應設計不同的標準和指標去衡量不同類型活動項目的開展，也可將開放科學活動的課程學習與學科知識學習放在一起進行評價，最終在學科層面進行有效的整合[4]。二是積極調(diào)動各方力量建立多元監(jiān)督體系。除各區(qū)教委、區(qū)政府教育督導室外，可由專業(yè)部門和相關專家對資源單位工作情況、學生參與活動等情況進行全程評估與監(jiān)管，對項目進行專業(yè)評價和追蹤，對資源單位加以約束，使之達到活動要求[5]。此外，學校、家長、學生及其他社會成員也可通過平臺咨詢和舉報等渠道對活動進行監(jiān)督。三是完善活動項目質量評價體系。落實活動進展與質量管理要求，建立課程教師教學質量標準，加強對活動課程任務單的編寫、修訂和審查，以及對教具器材使用情況的監(jiān)管，學生也可通過自評和他評對活動進行質量評價等。

參考文獻

[1] 北京市教育委員會.北京市初中開放性科學實踐活動項目管理辦法（試行）.[EB/OL].（2017-7-17）.http：//zhengce.beijing.gov.cn/library/192/33/50/438650/1275811/index.html.

[2] 本刊訊.北京：初中“第二課堂”已征集千余活動項目[J].中國校外教育，2015（24）.

[3] 哈倫.科學教育的原則和大概念[M].韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2011.

[4] 張毅.“開放性科學實踐活動”：首都初中科學教育新舉措[J].中小學管理，2016（05）.

[5] 楊志成.選·做·展·歸：“開放性科學實踐活動”課程的四環(huán)節(jié)實施建議[J].中小學管理，2016（06）.

[作者：劉秀江（1964-），女，山東掖縣人，北京大學教育學院在讀博士研究生，首都師范大學教育學院副教授;李潤蕊（1993-），女，河南鄭州人，首都師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯? 白文軍】