新教學理念下高校體育教學評價實施現(xiàn)狀

李彥

摘 要 在高校體育教學過程中，體育教學評價是不可或缺的重要組成部分，它有助于訓練學生的運動能力，培養(yǎng)其強健的體格，提升其體育娛樂能力與欣賞能力，使其能夠自覺健身，主動參與體育活動，養(yǎng)成良好的生活習慣，從而實現(xiàn)完整有效的體育教學。因此，作為新時代的接班人，十分有必要全面了解新教學理念下高校教學評價實施現(xiàn)狀，探析現(xiàn)階段存在的問題與不足，并為其體系改革提出可行性建議。

關鍵詞 新教學理念 高校體育 教學評價 實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046

University Sports Teaching Assessment Implementation

Status under the New Teaching Concept

LI Yan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract In the process of teaching in college sports， physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability， develop their strong physique， improve their ability and appreciation of sports and entertainment， it can consciously fitness， active participation in sports activities， to develop good habits， so as to achieve a complete and effective physical education teaching. Therefore， as a successor to a new era， is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation， of the existence of problems and shortcomings at this stage， and feasible suggestions for system reform.

Key words new teaching concept; college sports; teaching assessment; implementation status

體育教學評價是高校體育教學工作中至關重要的一個環(huán)節(jié)，它根據(jù)既定的體育教學目標，借助多樣的評價手段與工具，考量體育教學活動的過程，分析、比較其測量結(jié)果，從而獲取及時有效的反饋信息，以便針對問題調(diào)整教學工作，實現(xiàn)體育教學活動的整體調(diào)控，進而促進教學活動有條不紊地開展。

1 高校體育評價系統(tǒng)的實施現(xiàn)狀

1.1 體育教學評價定位不合理

體育教學質(zhì)量評價主要有兩個目的。首先，是為了檢查、監(jiān)督教師的教學工作，幫助其發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，合理調(diào)整、改進教學方式，提升教學效率與教學質(zhì)量。其次，是為了給予學生自我審視與評價的機會，讓其知曉一定時期內(nèi)的學習成果與缺陷，并優(yōu)化學習方法、改變學習習慣，提高體育學習效果。然而，在實際操作過程中，部分教師將教學評價等同于教學目標，用達標代替評“教”、評“學”。例如，教師對學生考核成績劃分等級，而沒有精準詳細的結(jié)果反饋，導致體育教學過程技術化，教學方式機械化，出現(xiàn)為評價而評價的現(xiàn)象。總的來說，這樣偏離了體育教學評價的初衷與目的，猶如給教學評價抹上了濃厚的功利色彩，因而不能及時進行信息反饋，難以充分發(fā)揮教學評價的功能與作用：既不利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其體育能力與健身習慣，又不利于教師完善教學方法，提高教學水平與教學質(zhì)量。

1.2 體育教學評價內(nèi)容不平衡

體育教學評價內(nèi)容不平衡是一個長期存在的普遍問題，大多數(shù)高校都重技術輕興趣，重考試輕教育，重結(jié)果輕過程，尤其注重生理評價、理論與技能考核，而忽視了心理與運動能力的評價，以及非智力因素考核，例如體育意識、合作精神和運動參與等情感與社會性發(fā)展方面的內(nèi)容。誠然，這些評價內(nèi)容大都較為隱蔽，難以做到科學測量與考核，但它們也是體育教學內(nèi)容與目標中不可分割的一部分，深深影響著學生的體育學習熱情。而且，從另一個角度看，它們對學生的運動習慣與體育意識等的養(yǎng)成具有不容小覷的作用。有學者曾說，教學評價除了要重視學生的學業(yè)成績，還要努力激發(fā)、挖掘與發(fā)展學生的潛能，并盡可能滿足學生在發(fā)展中的種種需求，以幫助學生正確認識與評價自我，樹立自信心。所以，高校應當有機結(jié)合主客觀評價、定性與定量評價，完善體育教學評價各要素，建立健全教學評價體系。

1.3 體育教學評價方法不科學

由于高校對體育評價的定位存在偏差，評價內(nèi)容設定狹窄化，在進行體育質(zhì)量評價時，往往偏重絕對評價、定量評價與終結(jié)性評價，而沒有兼顧自我評價、定性評價和過程性評價。也就是說，過于關注可測量性評價指標，忽略非可測量性評價內(nèi)容。因此，上述評價方法具有片面性，不能及時反饋教學信息，無法為教師與學生完善自我提供一定的技術與數(shù)據(jù)依據(jù)。首先，直接指向?qū)W生先天身體條件的絕對評價，它通常是采用統(tǒng)一的考核標準與方法評量學生的成績，但學生的個體差異是無法避免的，尤其某些學生天生體育素質(zhì)較差，這樣簡單的“一刀切”，切斷了他們付出的所有努力和學習效果，可以說是對“以人為本”的教育理念的褻瀆，也不利于促進學生全面發(fā)展。其次，體育教學評價有一種強調(diào)可操作性與可比性的傾向，這的確適合對學生的運動技能和體能等指標做出量化評價。可是，這很容易就會忽略掉對那些難以量化的內(nèi)容的評定，比如道德品質(zhì)、心理反應和社會適應能力等指標。長此以往，必然會背離技能教育與體質(zhì)教育相結(jié)合的體育教學目標。再者，在體育教學活動結(jié)束時會進行終結(jié)性評價，并以此評定學生最終的體育成績。盡管這能在一定程度上判定學生的學習成果，但它是在臨近期末的時候才進行，錯過了捕捉評價反饋功能的最佳時機，因而使其提升教學效果、激勵學生學習以及改進教學問題的功能與作用大打折扣。

1.4 體育教學評價效果不理想

建構(gòu)一個合理、有生命力的教學評價體系，需要獲得普遍認可、以及廣泛參與。一般來說，評價結(jié)果受評價主體的影響，多樣化的評價主體在使用過程可以互相組合、相互印證，從而降低因評價主體的單一化產(chǎn)生的評價結(jié)果誤差，使評價結(jié)果不斷優(yōu)化，進而提升評價的有效率和可信力。但是，部分大學生在進行評價時，對大學體育教學評價體系缺乏正確的認識，重視不夠、評價敷衍，致使評價體系收效甚微。誠然，大學生不僅是教學評價的評價主體，也是教學活動的體驗主體，在評價教學質(zhì)量時是最有發(fā)言權(quán)的群體，對于教學質(zhì)量評價有著重要的主體意義，正是因此，使學生在教學評價體系中蒙上一層功利的色彩。在教學評價過程，不少學生直接以個人喜惡、需求來評定教師的教學能力、教學質(zhì)量，直接影響了教學質(zhì)量評價的客觀性和可信度，另外，這種現(xiàn)象也促使某些教師未獲得更好的教學評價，在教學過程過度迎合學生需求，直接影響教學質(zhì)量。其次，教學評價體系結(jié)果學校一般不予公示，造成學生對教學評價工作產(chǎn)生誤解，教學評價走流程、形同虛設，即使認真參與評價也不會產(chǎn)生效果等理解偏差，使學生對教學評價工作充滿質(zhì)疑，熱情度下降，學生作為評價主體的重要作用無法發(fā)揮，教學評價體系的作用自然受到影響。

2 高校體育教學評價的基本原則

2.1 促進學生全面發(fā)展

基于新的教學理念，高校需要強化學生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會適應能力等諸多能力的培養(yǎng)。因此，高校應當重點結(jié)合素質(zhì)教育的要求，并試圖從學生行為習慣、認知水平與情感趨向等方面展開多角度多層面的評價活動，以便全面反映其運動習慣、學識水平與健康意識，從而在增強學生綜合能力的同時促進其個性化發(fā)展，進而提高其社會適應能力。

2.2 明確學生主體地位

只有充分體現(xiàn)學生的主體地位與作用，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，增強其鍛煉的積極性和主動性，從而在教師的引導下，提高其運動技能和體育能力。因此，無論是體育教學設計環(huán)節(jié)，還是實際教學過程，教師都應當以學生為主，以培養(yǎng)學生的能力為重，始終將激發(fā)學生潛在能力、促進學生全面發(fā)展擺在中心位置，以便增加其就業(yè)機會與發(fā)展空間，進一步深化“健康第一、學生為重”的教育理念。

2.3 提高學生體育意識

為了幫助學生樹立自覺鍛煉、終身體育的體育意識，高校需要重新創(chuàng)建高校體育教學評價體系。具體來說，應該明確體育教學目標，增強體育課程與體育運動的健康性、趣味性與娛樂性，從而激發(fā)學生參與體育運動、塑造健康體格的主動性，自覺樹立積極的體育鍛煉意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，進而充分發(fā)揮出體育教學評價的作用與價值。

3 高校體育教學評價的發(fā)展趨勢

3.1 完善教學評價體系

首先，高校應當從體育教學目標出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育的基礎性、全面性、主體性與個體性等要求完善體育教學評價體系，并在此基礎上優(yōu)化評價內(nèi)容與指標體系，使其更加科學化、系統(tǒng)化。同時，高校還需要轉(zhuǎn)變評價觀念，在注重教學效果的基礎上加強教學過程的評價，實現(xiàn)單一評價角度向綜合評價體系的轉(zhuǎn)變。例如，可以在體育課堂中適當增加當堂訓練或團體活動，通過記錄學生的訓練成績與活動表現(xiàn)評定其綜合成績，從而提高學生體育知識、運動技能的學習效果，培養(yǎng)學生主動鍛煉身體和終身參與體育的體育意識。

3.2 重視學生主體作用

學生是教學活動的學習主體，也是教學評價活動的評價主體，重視學生在的主體作用，有利于了解教師的教學情況、教學質(zhì)量，也能充分發(fā)揮教學評價的作用。構(gòu)建完善教師教學、促進學生發(fā)展的合理教學評價體系，要實現(xiàn)評價主體的多樣化，搭建學生評價、教師自評、同行互評的多層次評價體系，例如，在評定學生體育成績時加設學生自評、學生互評表，簡單、直觀地發(fā)揮學生主體作用，促進評價體系統(tǒng)主體化與完整化。

3.3 培育學生體育意識

幫助在校學生養(yǎng)成體育鍛煉的正確認識、與良好體育能力，是高校體育教學的根本目的?？梢哉f，學生的鍛煉、運動和欣賞能力以及體能，在一定程度上對其步入社會后自主鍛煉和運動有著極大影響。因此，高校要把體育教學融入生活，增強學生對體育運動的重視，并結(jié)合學生身體素質(zhì)的差異，實施多樣化的體育運動教學。例如，開設籃球、羽毛球、足球等選修課，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈課，以及太極、刀術與長拳等課程，讓學生自主接受并樂于進行體育運動。

4 結(jié)束語

眾所周知，學校是培育高素質(zhì)人才的重要基地，教師有著不可取代的育人功能，然而，現(xiàn)階段我國高校體育教學評價還有許多亟待解決的問題與不足。這在一定程度上削弱了體育教學評價的作用，制約了教師教學水平與教學質(zhì)量的提高，也不利于發(fā)揮學生主觀能動性。因此，高校應當及時更新評價理念，盡快完善評價體系，并優(yōu)化評價內(nèi)容與指標，利用科學的方法參與測評，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高其身體素質(zhì)，為國家建設與發(fā)展付出應有之力。

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