初中名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀和教學(xué)策略

楊娟枝

【摘要】導(dǎo)讀策略激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性和積極性，將閱讀名著變成了一種自覺(jué)的習(xí)慣。在教師精心設(shè)計(jì)下的導(dǎo)讀策略，一定會(huì)將名著閱讀實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;現(xiàn)狀分析;導(dǎo)讀策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文教材在課外古詩(shī)詞背誦之后添加“名著導(dǎo)讀”這一板塊，意在強(qiáng)調(diào)名著的重要性。引進(jìn)中外名著，這對(duì)學(xué)生而言，意在幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，豐富他們的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

名著導(dǎo)讀，顧名思義，涉及兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：名著和導(dǎo)讀。名著一般都擁有最廣泛的讀者，是能夠經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)的書(shū)，它令人百讀不厭，富有教育意義。導(dǎo)讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，其中，“導(dǎo)”的主體是教師，“讀”的主體是學(xué)生。教師的教學(xué)應(yīng)重在方法，重在策略，起到為學(xué)生閱讀搭建橋梁的作用。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)我了解：教師在思想上對(duì)名著導(dǎo)讀不夠重視，這是緣于在中考中所占分值較小。因此許多教師只是簡(jiǎn)單地把故事梗概和主題告訴學(xué)生，直接把書(shū)中的幾個(gè)主要人物形象作一簡(jiǎn)單分析，最后出一些題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生根本就沒(méi)有讀完，還有人甚至連書(shū)都沒(méi)有，學(xué)生不熟悉不了解，又怎能對(duì)老師講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？這樣枯燥乏味的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力。這樣的導(dǎo)讀是空洞的軀殼，空有形而無(wú)神，根本無(wú)法企及名著給人帶來(lái)的審美體驗(yàn)。部編版初中語(yǔ)文教科書(shū)引進(jìn)名著導(dǎo)讀，意在強(qiáng)調(diào)名著的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著，閱讀名著。因此，教師的“導(dǎo)”切不可流于形式，教師的導(dǎo)向作用非常重要，指導(dǎo)得當(dāng)，可起到事半功倍的作用。

那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)名著導(dǎo)讀呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些策略。

二、如何激起學(xué)生閱讀名著的興致

作為一名語(yǔ)文老師，最重要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己深刻體會(huì)到閱讀的快感，從而有不斷閱讀下去的欲望，這也是教師教學(xué)名著導(dǎo)讀最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？“舉辦閱讀沙龍、手抄報(bào)比賽、開(kāi)展朗誦比賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、講故事比賽、小組互相出題競(jìng)賽”等，這些形式多樣、深受學(xué)生喜愛(ài)的讀書(shū)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的熱情，大大提高了學(xué)生的積極性、參與性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真深入閱讀名著的興趣。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的方案，例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》這部書(shū)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是“名人眼中的法布爾”。二是“我眼中的法布爾”。目的在于讓學(xué)生課前熟悉一下這部書(shū)的大概內(nèi)容，使學(xué)生從兩個(gè)角度在腦中形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。三是讓學(xué)生走進(jìn)“書(shū)中世界”。以第三人稱的語(yǔ)氣，將圣甲蟲(chóng)的“閃亮登場(chǎng)”的場(chǎng)景用語(yǔ)言表演出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生興趣。四是我的“個(gè)人空間”。以第一人稱口吻，塑造不同角色，將“文字”表演出來(lái)。學(xué)生設(shè)計(jì)的“個(gè)人空間”積極、主動(dòng)，異彩紛呈，不僅培養(yǎng)了搜集信息的能力和概括能力，還使同學(xué)們的繪畫(huà)才能和寫(xiě)作才能充分展示了出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，這也是對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶。

三、“導(dǎo)”的讀書(shū)方法

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！笨梢?jiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法尤為重要。同樣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中推薦的名著，教師不能只管布置而不給予具體可行的指導(dǎo)。這樣學(xué)生讀書(shū)可能走馬觀花，甚至看熱鬧，達(dá)不到應(yīng)有的效果。這就要求教師必須指導(dǎo)有方。不同的體裁就應(yīng)該有相應(yīng)的讀書(shū)方法。例如《昆蟲(chóng)記》是一部不朽的著作，不僅是一部文學(xué)巨著，也是一部科學(xué)百科。這部文學(xué)作品以其瑰麗豐富的內(nèi)涵，喚起讀者對(duì)萬(wàn)物、對(duì)人類和對(duì)科普的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：一是要借助本書(shū)的簡(jiǎn)介，大概了解作品大致內(nèi)容及作者生平事跡，或許會(huì)產(chǎn)生出一系列相關(guān)的疑問(wèn)和好奇，帶著這樣的感覺(jué)讀書(shū)，會(huì)有讀下去的樂(lè)趣;二是在閱讀作品過(guò)程中，會(huì)遇到很多不能理解的術(shù)語(yǔ)或?qū)I(yè)詞匯，可借助任何方式去了解、學(xué)習(xí);三是體會(huì)科學(xué)作品中隱含的科學(xué)思想，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)閱讀這一獨(dú)特的審美過(guò)程;四是融合作者的人生感悟，體會(huì)作品巧妙藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)趣味。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》這本紀(jì)實(shí)作品，首先讓學(xué)生閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文，使學(xué)生明白，作品是按照“探尋紅色中國(guó)”的時(shí)間順序來(lái)記錄見(jiàn)聞的。作者斯諾用他耳聞目睹的共產(chǎn)黨人及紅軍、蘇區(qū)的真實(shí)情況，力求解開(kāi)“紅色中國(guó)”這個(gè)謎。其次，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理作品中的前因后果、發(fā)展線索。提出問(wèn)題：作品寫(xiě)了什么人？他們?cè)谑裁磿r(shí)間、什么地方做些什么？重點(diǎn)突出了什么內(nèi)容？使學(xué)生了解到《紅星照耀中國(guó)》作者所描寫(xiě)的“紅色中國(guó)”過(guò)程和歷史的兩個(gè)紀(jì)實(shí)層面。引導(dǎo)學(xué)生一要從事實(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，二要向作者“取經(jīng)”，首先應(yīng)從中國(guó)共產(chǎn)黨人和紅軍為國(guó)家和民族的命運(yùn)浴血奮戰(zhàn)的歷史中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，其次要學(xué)習(xí)斯諾作為新聞?dòng)浾叩木礃I(yè)精神和探索真相的可貴勇氣。

四、引導(dǎo)學(xué)生賞析名著中的精彩片段

名著的篇幅往往很長(zhǎng)，而課堂時(shí)間有限，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的精彩片段進(jìn)行精讀賞析。讀時(shí)可以勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)，也可以寫(xiě)批語(yǔ)。例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)，“筑路”是全書(shū)的一個(gè)精彩片段。本章主要描寫(xiě)修筑輕便鐵路的過(guò)程。1921年深秋，為了解決省城冬季的取暖問(wèn)題，省委決定在入冬以前修筑一條通到森林的輕便鐵路，用來(lái)把森林里的木材運(yùn)到城里。保爾參加了筑路工程。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀思考：筑路過(guò)程中遇到了什么困難？筑路者在面對(duì)這些困難的時(shí)候態(tài)度如何？有什么樣的具體行為？表現(xiàn)了作者什么樣的思想？學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)批語(yǔ)。然后再和小組同學(xué)交流。最后大家明確：筑路者面臨惡劣的自然環(huán)境和艱苦的生活條件，不畏艱辛，以驚人的毅力和無(wú)比頑強(qiáng)的拼搏精神與困難做斗爭(zhēng)，取得了最終的勝利，表達(dá)了大無(wú)畏的革命及英雄主義精神。

思考這段作者為什么要濃墨重彩的描寫(xiě)環(huán)境的惡劣，通過(guò)學(xué)生思考討論，學(xué)生明白了這里的環(huán)境描寫(xiě)是為了渲染一種悲壯氣氛，烘托出英雄堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情操，也向我們解開(kāi)了鍛造英雄的秘籍——環(huán)境造就英雄。

五、開(kāi)展讀書(shū)專題探究活動(dòng)

專題探究就是圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行的讀書(shū)探究活動(dòng)。它能把學(xué)生的閱讀引向深入，形成思維的深刻性。更主要的是尊重學(xué)生的個(gè)性需要和閱讀興趣的需要，以人為本，有利于學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)他們與人分享、共同解決問(wèn)題的能力。這里以《紅星照耀中國(guó)》為例，全班閱讀這本書(shū)，根據(jù)各自的興趣選擇自己喜歡的專題，分小組進(jìn)行探究。

專題一 ?領(lǐng)袖人物和紅軍領(lǐng)袖的革命之路。（1）外貌形象與言談舉止;（2）出身與家庭;（3）童年的經(jīng)歷;（4）受教育情況;（5）參加革命的起因;（6）參加革命后的經(jīng)歷

專題二 ?關(guān)于長(zhǎng)征。（1）長(zhǎng)征的起因;（2）長(zhǎng)征的路線;（3）長(zhǎng)征中面臨的困難;（4）長(zhǎng)征中具有重大意義的事件;（5）長(zhǎng)征的歷史價(jià)值

專題三 ?信仰與精神。（1）中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命信仰;（2）長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵;（3）當(dāng)代青少年如何傳承長(zhǎng)征精神

除了這些專題，本書(shū)還涉及多方面的內(nèi)容，如陜北蘇維埃政權(quán)、西安事變、中國(guó)發(fā)生紅色革命的原因等，同學(xué)們感興趣的話，還可以自選專題，自行探究。探究過(guò)程結(jié)束后，再在班上召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)或?qū)懽x書(shū)報(bào)告。

實(shí)踐證實(shí)，以上這些導(dǎo)讀策略激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性和積極性。將閱讀名著變成了一種自覺(jué)的習(xí)慣。在教師精心設(shè)計(jì)下的導(dǎo)讀策略，一定會(huì)將名著閱讀實(shí)實(shí)在在落到實(shí)處。學(xué)生也一定會(huì)受益終生。

（編輯：龍賢東）