試論以人為本在農(nóng)村初中學(xué)校管理中的運(yùn)用

摘 要：得益于國(guó)家素質(zhì)教育不斷推廣，學(xué)校對(duì)教育理念與管理方法進(jìn)行了變革。農(nóng)村地區(qū)許多中學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，突破傳統(tǒng)僵化的思維管理模式，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，實(shí)施人本教育，為國(guó)家培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的全面綜合素質(zhì)型人才做努力，基于此，文章探析了農(nóng)村初中學(xué)校管理中實(shí)施“以人為本”理念的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;以人為本;農(nóng)村初中

一、引言

教育本質(zhì)上是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程，以人為本是素質(zhì)教育的內(nèi)核。人是學(xué)校教育管理的關(guān)鍵，教育工作者的思想先進(jìn)與否往往影響學(xué)校未來(lái)發(fā)展的好壞。以人為本，即關(guān)注人在教育發(fā)展中的主要意義，確保人人尊嚴(yán)得到保障以及人在發(fā)展中的平等自主和自由權(quán)，因此學(xué)校要持續(xù)發(fā)展也必須建立“以人為本”的教育理念，實(shí)施以人為本的教育活動(dòng)是學(xué)校管理的首要方針。所以，眾多中小學(xué)教育管理者呼喚“以人為本”的管理理念，以為教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出努力。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)校管理過(guò)程中存在的問題

1.壓力過(guò)大阻礙農(nóng)村教師的發(fā)展

許多農(nóng)村學(xué)校雖然按照國(guó)家新的教育綱要辦學(xué)，但是在實(shí)際管理過(guò)程中不能完全做到“以人為本”。最主要的原因是受制于應(yīng)試教育的環(huán)境，大部分學(xué)校管理者過(guò)分追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校高年級(jí)升學(xué)率等問題，甚至將這些因素與教師績(jī)效考核評(píng)定相聯(lián)系，忽視對(duì)教師的人文主義管理，使得“以人為本”僅僅成為一句口號(hào)，成為迎合應(yīng)試教育的一面旗幟，不能在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。由于這些現(xiàn)實(shí)因素的存在：績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理、學(xué)校下發(fā)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)過(guò)高，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升與教師職稱評(píng)定、各種獎(jiǎng)金直接相關(guān)，學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)懲制度離不開物質(zhì)獎(jiǎng)罰，忽視對(duì)教師心理上的疏導(dǎo)溝通，造成部分農(nóng)村教師心理壓力過(guò)大，心情始終處于緊繃狀態(tài)，從而極易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

除此以外，部分農(nóng)村初中只重視直接的利益得失，對(duì)教師自身素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備方面的培訓(xùn)不足或者存在一些問題，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)發(fā)展。這對(duì)學(xué)校改善內(nèi)部教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平有嚴(yán)重危害。具體表現(xiàn)是：有些學(xué)校只設(shè)置青年教師的培訓(xùn)，但在培訓(xùn)過(guò)程上監(jiān)管不足，而且并未根據(jù)反饋結(jié)果作出相應(yīng)的調(diào)整;學(xué)校對(duì)校本教學(xué)和研究的必要性缺乏足夠的了解，用比較狹隘的眼光看待校本研究的內(nèi)容，甚至還有部分學(xué)校將校本教研的基礎(chǔ)教學(xué)和研究作為額外的負(fù)擔(dān)。學(xué)校這樣的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)一些教師學(xué)習(xí)新的教育知識(shí)的積極性不高，這些教師會(huì)寄希望于接受現(xiàn)有的教育模式，進(jìn)而簡(jiǎn)化校本相關(guān)教學(xué)和研究。也有一些教師存在新課程教學(xué)理念脫離實(shí)際的問題，這些教師雖然同意新課程的基本概念“以人為本，以學(xué)生為本”，但是在實(shí)踐操作中，由于新的管理措施缺乏合理有效的實(shí)施力度、學(xué)校教育培訓(xùn)不到位，教師依舊忽視了學(xué)生之間的差異化發(fā)展，不能做到因材施教。

2.脫離實(shí)際不尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)校教育“以人為本”理念最重要的是強(qiáng)調(diào)了要“以學(xué)生為本”，即要求教育工作者重視對(duì)學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)校教育中都是以知識(shí)轉(zhuǎn)移為重點(diǎn)，在這種教學(xué)理念下，教師是知識(shí)的化身，是進(jìn)行知識(shí)教育、知識(shí)傳播的工作者，當(dāng)然也成為一系列教學(xué)項(xiàng)目的發(fā)起者和控制者。學(xué)生成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和容器，這是受制于應(yīng)試環(huán)境的背景，許多學(xué)校在實(shí)際教育中往往忽視學(xué)生的主體地位所造成的，于是為了豐富容器，學(xué)生只是在不斷重復(fù)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。教育的環(huán)節(jié)應(yīng)該是以尊重學(xué)生主體地位為前提，教師配合輔助引導(dǎo)，但要注意的是尊重學(xué)生不僅僅意味著將其視為教育對(duì)象，學(xué)生應(yīng)該被視為教育過(guò)程中平等的參與者、合作者以及教育和自我教育的主人。傅雷曾說(shuō)“不會(huì)觸類旁通，研究哪一門學(xué)問都難有成就。”在飛速前進(jìn)的信息化社會(huì)，學(xué)?；蚪處熡肋h(yuǎn)不能將人類社會(huì)的所有知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，他們只能教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有學(xué)生主體的參與，這一切都是不可能實(shí)現(xiàn)的?？偠灾?，教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自身的轉(zhuǎn)變和經(jīng)驗(yàn)的重組。

三、農(nóng)村初中學(xué)校管理運(yùn)用以人為本理念的路徑

1.人本教育的第一層面——以教師為本

要完善“以人為本”教育理念的深化必須注意先為教師創(chuàng)造寬松和諧的人際環(huán)境，學(xué)校教學(xué)工作以教師為導(dǎo)向，必須在工作中營(yíng)造輕松的管理氛圍。學(xué)校要讓教職員具備主人的責(zé)任感和自豪感，進(jìn)而有更加強(qiáng)大的動(dòng)力參與學(xué)校管理工作，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性工作。學(xué)校管理者要想充分發(fā)揮全體教職員工參與學(xué)校管理的積極性，學(xué)校的教職員工會(huì)議就不能流于形式，這些會(huì)議應(yīng)該成為教師真正表達(dá)意見和建議的地方，只有充分發(fā)揮學(xué)校管理的民主性，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系才能更加緊密，教師才能在寬松自由的環(huán)境中輕松發(fā)揮作用。同時(shí)，學(xué)校管理者要尊重每一位教師的勞動(dòng)成果，不要過(guò)分追求教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，學(xué)生的成績(jī)提升離不開教師的辛勤努力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師取得的成就適時(shí)作出表?yè)P(yáng)，但是若教師遭遇失敗與挫折，學(xué)校也不要一味批評(píng)，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，讓教師針對(duì)失敗教訓(xùn)作出改進(jìn)。這樣才能有效創(chuàng)建以“以人為本”、科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。除此以外，學(xué)校教育工作在安排上要具有“人情味”，即尊重教師的感情。農(nóng)村初中教師由于環(huán)境的原因，有時(shí)生活上會(huì)有不便，學(xué)校管理者關(guān)心教師可以從此處入手，對(duì)教師平時(shí)的吃喝住行予以關(guān)注，合理分配教育補(bǔ)貼，盡可能地解決農(nóng)村教師生活上的問題。

2.人本教育的第二層面——以學(xué)生為本

堅(jiān)持以人為本，還要尊重學(xué)生的主體地位?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該不斷革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，創(chuàng)造友好輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇敢表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生真正參與課堂，成為課堂的主人，這樣不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能改善課堂質(zhì)量，完成既定教學(xué)指標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)還需要從實(shí)際出發(fā)，比如：農(nóng)村學(xué)校面臨這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生住得離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生上學(xué)耗時(shí)耗力，學(xué)校在面對(duì)這種情況時(shí)，要結(jié)合人本思想，可以在校內(nèi)設(shè)置學(xué)生宿舍，或者設(shè)置校車接送，盡可能地減少客觀因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?？傊谵r(nóng)村初中的教學(xué)方案上，一定要聯(lián)系實(shí)際，站在學(xué)生的角度思考問題，制訂切實(shí)可行的教育方案。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校管理運(yùn)用以人為本理念的論述具有極高的價(jià)值，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)校未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)心，避免教師負(fù)面心理問題的出現(xiàn)，而教師在做好教育工作引導(dǎo)的同時(shí)也不能忽略學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)改革下，教育工作者應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，開展人本教育，以促進(jìn)農(nóng)村初中教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蘭顯桓（1974—），男，瑤族，廣西大化人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：物理教育。