提升高階思維品質(zhì)，促進英語寫作教學

沈潔瓊

[摘 要] 在初中英語寫作教學中，關注學生高階思維品質(zhì)提升具有十分重大的意義。筆者主要闡述了如何在寫作教學中提升學生高階思維品質(zhì)的發(fā)散性、邏輯性和系統(tǒng)性，從而拓展學生的思維空間，發(fā)揮學生的主體地位，最終實現(xiàn)學生高階思維品質(zhì)的提升。

[關鍵詞] 高階思維品質(zhì);提升;初中英語;寫作教學

美國教育學家Benjamin Bloom把思維過程具體化為：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。其中記憶、理解、應用為低階思維層次;分析、評價、創(chuàng)造為高階思維層級。王薔教授在討論2011版英語新課標時指出，這次的修訂突出了對學生綜合語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。所以，我們在日常寫作教學中，應該多樣化、多角度地引導學生樂思、善思、敢思，不斷拓展思維空間，提升高階思維品質(zhì)。

一、當前英語寫作教學存在的問題

1.重“結(jié)果”輕“過程”。教師在教學時只關注作文的分數(shù)而沒有分析得分高低的原因，缺失寫作策略和技巧的傳授與指導。長此以往，學生的高階思維能力得不到訓練，影響良好思維習慣的養(yǎng)成。

2.重“語法詞匯”輕“篇章結(jié)構(gòu)”。目前，很多教師更注重準確性，在寫作方面只要求學生語法正確，詞匯正確，忽視了語言的流利性。導致學生的作文語言前后混亂，啰唆，缺乏邏輯。學生的思維層次只局限于低級階段，思維品質(zhì)低下。

二、提升學生高階思維品質(zhì)的寫作教學策略

1.借力思維導圖，拓寬思維的“發(fā)散性”。吉爾福特（Guilford）指出，訓練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。例如，學生仿照此種模式介紹一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival。筆者把它設計成Brain storming的形式，讓學生用發(fā)散性的思維自主思考討論得出結(jié)果。這些寫作前活動豐富了學生的思考體驗，拓寬了學生思維的廣度，更加拓寬了學生思維的“發(fā)散性”，為他們下一步的信息輸出做了良好的積累和鋪墊。

2.準確探究話題，培養(yǎng)思維的“邏輯性”。邏輯思維是指正確、合理思考的能力。美國學者Kaplan（1966）認為，英語學習者的篇章組織和發(fā)展是直線型的，漢語學習者的作文方式呈螺旋形。漢語學習者在英語寫作時往往重點不突出，結(jié)構(gòu)松散，主次不分。例如，教師給出作文題目和相應的提示，讓學生充分思考后下筆。根據(jù)批改結(jié)果，學生失分的主要原因是內(nèi)容過于拖沓，而這是一篇有字數(shù)限制的作文，重點是要闡述聽英語歌的好處，一個開頭就用掉了將近一半的字數(shù)，因此，教師進行修改，使之簡單明了，直接切入主題。

3.立足話題整體，發(fā)展思維的“系統(tǒng)性”。系統(tǒng)性思維是基于系統(tǒng)論的思維模式，就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方式。例如，“Will books be replaced by the Internet”一課，教師在設計寫作活動時先從紙的發(fā)明到印刷術的發(fā)明，到書本的發(fā)明，一氣呵成，對話題進行完整快速的復習。在學生對這個話題有一個系統(tǒng)地了解之后，開始衍生話題寫作。學生在寫作前已經(jīng)對整個話題有一個整體的把握后，寫作的思路更加清晰，同時發(fā)展了思維的系統(tǒng)性。

三、基于學生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的寫作教學反思

學生的高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅局限于發(fā)散性、邏輯性和系統(tǒng)性，還有思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性等。因此，在設計寫作活動時，要從培養(yǎng)學生思維的多元化出發(fā)，對不同年段的學生的高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應設計不同的教學活動要循序漸進。學生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的高階思維能力，首先教師本身的高階思維能力需要提升。

高階思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在寫作中注重高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對提升學生寫作水平有極大的幫助。

參考文獻：

[1]馮燕芳.運用高階思維策略，提升英語寫作能力[J].中小學英語教學與研究，2018（9）.

[2]袁輝.“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領的英語教學活動設計[J].中學外語教與學，2018（3）.

（責任編輯：姜波）