過程寫作法在中學(xué)英語寫作中的實證性研究

翟玉娜 鄭青茂

引言

寫作是英語語言能力的重要組成部分，是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的聽、說、讀、寫、看五項語言技能之一，其重要性不言而喻。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生能夠獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，且能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系（教育部 2018）。初中階段的英語教學(xué)是學(xué)生打好語言基本功的關(guān)鍵時期，而寫作是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的重要手段，也是鞏固語言基礎(chǔ)的重要途徑。

一、研究背景

實際的寫作教學(xué)過程中，暴露出很多問題，如寫作能力的培養(yǎng)與聽、說、讀能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，寫作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等。由于中學(xué)英語教學(xué)課時緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，所以很多教師就把寫作教學(xué)的任務(wù)留到了課下。然而，學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性不高且自控能力差，往往應(yīng)付差事。另外，教師在批改學(xué)生作文時過于注重詞匯和語法的正誤，忽略了調(diào)動學(xué)生寫作積極性的重要性。久而久之，就出現(xiàn)了“教師反復(fù)改，學(xué)生反復(fù)錯，學(xué)生對寫作望而生畏，消極應(yīng)付，寫作水平難以提高”的現(xiàn)象（李秀玲 2008）。

筆者所在學(xué)校是一所市級重點學(xué)校，學(xué)生的英語成績比較好。為了了解學(xué)生的寫作情況，筆者對其進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1、圖2所示：

圖1：寫作動機調(diào)查結(jié)果

圖2：對自己寫作現(xiàn)狀的滿意度調(diào)查結(jié)果

從圖1和圖2可以看出，學(xué)生的寫作動機不強，因外部原因（教師要求和考試需要）的壓力才進(jìn)行寫作的比例占到了95%，只有5%的學(xué)生是出于個人興趣來寫作的。

學(xué)生對自己寫作現(xiàn)狀的滿意度調(diào)查結(jié)果為：74%的學(xué)生對自己的寫作現(xiàn)狀不滿意，21%的學(xué)生認(rèn)為一般滿意，只有5%的學(xué)生對自己的寫作比較滿意。

如果學(xué)生對自己的寫作現(xiàn)狀不滿意，那么寫作動機應(yīng)該比較強才合理。怎么會出現(xiàn)對自己的寫作現(xiàn)狀不滿意，但寫作動機不強的狀況呢？究其原因，可能是某些因素導(dǎo)致了學(xué)生的積極性不高，寫作動機不強。于是，筆者對學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果總結(jié)如下：（1）不知道怎么把作文寫好。（2）寫作中出錯比較多，總是顧此失彼，導(dǎo)致積極性降低。（3）覺得教師講作文的時候比較枯燥，導(dǎo)致聽課效果比較差。如何解決這些問題呢？

由于課時比較緊張，加之大班授課，教師通常采用“學(xué)生寫—教師批改—講評—參考范文”的模式。然而，在這個模式中，教師和學(xué)生之間面對面的互動較少，且形式單一；學(xué)生沒有參與批改，在一定程度上降低了寫作的積極性，且寫作的效果比較差。

為了提高學(xué)生的寫作積極性和寫作效果，筆者在所教班級開展了“過程寫作法”的教學(xué)實踐。

二、過程寫作理論

過程寫作法是以交際理論（interactionist theory）為基礎(chǔ)的，注重交際和交際能力的本質(zhì)及語言的交互過程（轉(zhuǎn)引自賈愛武，1998）。

寫作的過程不再是一個“學(xué)生寫—教師批改—講評”的過程，而是一個“用語言進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，用語言探索知識及對知識的感受的過程，用語言了解世界、批判所了解的世界及交流所了解的知識”的過程（Murray，1976：79—80；轉(zhuǎn)引自陳立平、李志雪，1999）。

對于寫作過程的具體步驟，語言學(xué)家尚未完全達(dá)成一致意見。大多數(shù)語言學(xué)家認(rèn)為寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、反饋修改、重寫五個階段（鄧鸝鳴、劉紅，等 2003），且寫作的過程不是一次完成的。如果有需要，可以反復(fù)循環(huán)幾次。

過程寫作法將寫作活動視為社會交際過程，注重思想內(nèi)容的挖掘和學(xué)生作為寫作主體的能動性。過程寫作法體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)，也改變了教師的角色——由知識的權(quán)威者變成了課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息的提供者（陳立平、李志雪1999）。與傳統(tǒng)的“學(xué)生寫—教師改—教師評”的成品教學(xué)法相比，過程寫作法注重讀者的分析、參與和評價。每經(jīng)歷一次“準(zhǔn)備—草稿—成稿—修改—定稿”的過程，學(xué)生都能體驗寫作的奧秘和技巧。通過參與，學(xué)生的興趣和積極性能得到提高，其寫作能力和思維能力也能相應(yīng)提高。

為了驗證過程寫作法在初中英語教學(xué)中的有效性，筆者進(jìn)行了一次實證性研究。

三、研究設(shè)計、過程與實例

這次研究的設(shè)計使用的是準(zhǔn)實驗設(shè)計，基本過程為：

將前測實驗組O1和控制組O3與后測實驗組O2和控制組O4的作文成績相比較，檢測兩個組是否存在顯著性差異，以檢測過程寫作法（X）的效應(yīng)。

（一）研究對象

實驗對象是九年級學(xué)生。其中，實驗組為筆者所教的一個班級（19人），控制組為同年級的一個平行班（25人）。

（二）研究工具

研究工具為問卷調(diào)查、訪談和試卷。

1.對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的寫作情況；

2.對學(xué)生進(jìn)行隨機訪談，了解學(xué)生的寫作情況；

3.經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后，對比八年級第一學(xué)期的期末考試作文成績（作為前測）和九年級第一學(xué)期期末考試作文成績（作為后測），并使用SPSS軟件對寫作成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗。

（三）研究過程

過程寫作法在西方很受歡迎，但在中國，英語是外語，情況并不完全一樣。筆者根據(jù)初中英語教學(xué)目標(biāo)、課時及學(xué)生情況，對寫作過程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，將其分為三個階段，七個步驟（見圖3）：

第一階段：準(zhǔn)備（“頭腦風(fēng)暴”法）→初稿

第二階段：互評、教師修改→二稿

第三階段：參考范文→終稿→討論

圖3：過程寫作法的基本流程

（四）實例展示

下面，通過一次練習(xí)展示過程寫作法的實施過程。

作文題目：越來越多的汽車進(jìn)入我們的家庭生活，改善了我們的生活，同時也帶來了很多問題，如塞車和車禍，給家庭和社會帶來極大的危害。作為中學(xué)生，應(yīng)該怎樣做呢？

請寫一篇有關(guān)交通安全的短文，內(nèi)容包含：（1）遵守交通規(guī)則，如走人行道/過斑馬線；（2）不要在街道上或馬路上玩耍和踢球；（3）勸父母不能酒后駕車。

1.準(zhǔn)備（“頭腦風(fēng)暴”）

學(xué)生在寫作文的時候，特別容易把問題簡單化，且缺乏計劃性。學(xué)生往往在寫之前沒有統(tǒng)一規(guī)劃，至于在行文之前，更沒有在腦子里把要用的句型和表達(dá)大概過一遍，只能邊寫邊想，本來可以用的表達(dá)沒有用上，甚至結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題，反復(fù)修改，使得文章的整體效果較差。天津市中考英語主要采用的是半命題作文，這就要求學(xué)生依據(jù)所給提示及自主發(fā)揮來完成作文。鑒于此，準(zhǔn)備階段主要采用集束法和擬提綱。集束法要求學(xué)生在看到中文提示之后把腦子里與之相關(guān)的地道表達(dá)快速地寫在紙上。擬提綱是要求學(xué)生先設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)，再把與話題相關(guān)的表達(dá)快速地寫在紙上。通過“頭腦風(fēng)暴”，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，減少學(xué)生的寫作焦慮。

學(xué)生想到的部分句型和短語：

obey the traffic rules，walk on the sidewalk，play on the road，ask parents not to drive after drinking...

學(xué)生設(shè)計的文章結(jié)構(gòu)：

第一種：第一段：所給的要點；第二段：自我觀點，呼吁大家注意交通安全。

第二種：所給要點，按內(nèi)容分段，自己的觀點再獨立分段。

2.初稿

學(xué)生根據(jù)構(gòu)思和準(zhǔn)備完成初稿。在這一過程中，學(xué)生要一氣呵成，把準(zhǔn)備階段的思路和想法盡量用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。初稿包括寫作和自己修改。學(xué)生在寫初稿時要把思路完整地展現(xiàn)出來，講究一氣呵成。但是，初中學(xué)生的英語水平有限，達(dá)不到一氣呵成的要求，會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。鑒于此，筆者要求學(xué)生自己先把初稿改一遍，盡量提高其作文語言的準(zhǔn)確性。

下面是某個學(xué)生的初稿：

With more and more families buying cars，we are happy that cars have greatly improved our life.Unluckily，they have also brought many problems，such as heavy traffic and traffic accidents.（開頭已給出）

Follow the traffic rules strictly such as walking on the sidewalk.A lot of people don’t mention it，but it is very important.

Not to play in the streets.It’s enough dangerous to cause death.

Remain you parents not to drive after drinking.It’s just as dangerous as lying in the middle of a busy street.

Puton the seatbelt.Don’ttouch the installations of the car to make sure yourself safe.

Above all，everything is based on the traffic rules.To keep ourselves safe，we must follow the traffic rules strictly.

（由于是學(xué)生的原稿，所以有一些錯誤。）

3.學(xué)生互評

第一次評分時把評分的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地講解給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何評判一篇文章；要求學(xué)生把有問題的地方標(biāo)示出來，包括要點、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等。

評閱學(xué)生修改意見：文章分段太多，結(jié)構(gòu)較松散。

語言錯誤修改：

Not to play in the streets → Don’t play in the street.

It’s enough dangerous to cause death. → It’s very enough to cause death.

Remain you parents not to drive after drinking.→Remind your parents not to drive after drinking.

Don’t touch the installations of the car to make sure yourself safe.→Don’t touch the installations of the car to make sure you are safe.

學(xué)生扮演“老師”角色，對于批改作文很感興趣，也很認(rèn)真。但是，學(xué)生的水平畢竟有限，所以還需要教師把關(guān)。

文章結(jié)構(gòu)修改：第 1 段保留；第 2、3、4、5 段合為一段，作為第2段；第6段作為第3段。

4.教師評閱

教師對學(xué)生的評級和標(biāo)示進(jìn)行補充和訂正。

贊同學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的修改。

語言表達(dá)提升：

A lot of people don’t mention it，but it is very important.→A large number of people don’t pay attention to it，yet it is of great importance.

It’s enough dangerous to cause death.→It’s so dangerous that it might cause death.

5.二稿

學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的修改寫二稿，還可以對作文進(jìn)行適當(dāng)修改。

6.參考范文

地道語言的輸入非常有必要。特別是和學(xué)生所寫的話題相關(guān)的語言，對提高學(xué)生的語言能力有很大的幫助。因此，教師可以把范文和相關(guān)的地道表達(dá)展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分析、研究。

7.終稿

學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的標(biāo)示進(jìn)行修改，完成終稿。

8.反思討論

終稿完成之后，讓修改初稿的學(xué)生再審閱一遍，鼓勵他們說說初稿和終稿的不同，并談?wù)勛约涸谂淖魑臅r的感想和收獲，以提高學(xué)生規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)的能力，提升語言的準(zhǔn)確性并開闊思維。

（五）實驗結(jié)果

這是實驗組和控制組學(xué)生前測和后測作文成績的對比：

表1：前測獨立樣本T檢驗結(jié)果

表1的獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，控制組和實驗組學(xué)生的作文成績沒有顯著性差異（t＝0.161，df＝42，P＞0.05）。

表2：后測獨立樣本T檢驗結(jié)果

表2的獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，控制組和實驗組學(xué)生的作文成績有顯著性差異（t＝3.12，df＝42，P＜0.05）：使用過程寫作法的實驗組學(xué)生的作文成績顯著高于沒有使用過程寫作法的控制組學(xué)生的作文成績（MD＝1.63）。

四、分析

首先，在過程寫作法的實施過程中，學(xué)生的課堂參與度提高了，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅寫作文，還參與作文批改，了解了一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)，寫作能力也相應(yīng)地得到了提高。這符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的基本理念（教育部 2018）

過程寫作法給學(xué)生提供了一個探索語言知識的機會，從開始的“頭腦風(fēng)暴”到接下來的批改、交流，學(xué)生表達(dá)自己的觀點，手腦并用，其實就是一個將所學(xué)知識用于交際的過程，能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

其次，寫作是一個語言綜合能力的輸出過程。英語對于中國學(xué)生來說是外語，學(xué)生在輸出的過程中難免會遇到這樣那樣的問題，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。因此，保持學(xué)生的積極性就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，加強學(xué)生參與是解決這一問題的有效途徑。

再次，形成性評價和終結(jié)性評價的綜合運用能使評價更加客觀。過程寫作法的使用是一個對學(xué)生不斷評價的動態(tài)過程。學(xué)生可以根據(jù)反饋不斷調(diào)整和完善寫作。在學(xué)生寫完終稿后，教師對整個寫作過程作終結(jié)性評價。

五、啟示

從過程寫作法的使用可以得到以下教學(xué)啟示：

第一，過程寫作法是有效的。在過程寫作法的實施過程中，學(xué)生參與熱情很高，教學(xué)效果也很好。與傳統(tǒng)的寫作方法相比，過程寫作法有很多優(yōu)點，值得推廣。

第二，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在我國，以教師為中心的教學(xué)模式還沒有從根本上得到改變。“課堂教學(xué)被看作是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程。教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位。在課堂上，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的交流甚少。教師講解往往占用了課堂大部分時間?！保ㄖ苄?、周韻 2002）從過程教學(xué)法在課堂中的使用來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強其學(xué)習(xí)的積極性，提升其學(xué)習(xí)效果。

第三，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。寫作是一個復(fù)雜的過程，需要經(jīng)歷構(gòu)思、修改、調(diào)整、再修改等多個環(huán)節(jié)。對于我國學(xué)生來說，英語作為外語，養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣尤為重要。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到修改作文對提高作文質(zhì)量的重要作用。

總結(jié)

在過程寫作法的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，如環(huán)節(jié)過多，整個過程都是在課堂上完成的，占用了過多的課堂時間，導(dǎo)致其他教學(xué)任務(wù)完成的時間不足，教學(xué)效果得不到保證。本研究旨在拋磚引玉，更多的問題還有待進(jìn)一步研究，希望以后在這一領(lǐng)域還有新的發(fā)現(xiàn)。