一堂發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課
——以Unit 6詞匯復(fù)習(xí)為例

鄧佩芳

一、課例背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義?！保ń逃?2018）由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇中理解和運(yùn)用詞匯的能力有較高的要求。筆者對(duì)所在學(xué)校高三年級(jí)的998名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：82%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙是詞匯，66%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)中最難的是詞義的掌握，尤其是對(duì)單詞在語(yǔ)篇中意義的把握?；谡{(diào)查結(jié)果，筆者開(kāi)展了針對(duì)高考英語(yǔ)核心詞匯復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。以下是筆者在教學(xué)北師大版高中《英語(yǔ)》Unit 6的詞匯復(fù)習(xí)時(shí)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，力求詞匯教學(xué)的高效。此課例為廣東省佛山市三水區(qū)教育局教學(xué)研討公開(kāi)課，也是三水區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的行動(dòng)研究”的研討成果。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

北師大版高中《英語(yǔ)》Unit 6的單元話題是Design，核心詞匯有 20 個(gè)：abstract，straight，fix one’s eyes on，valuable，typical，be deep/lost in thought，elegantly，architect，ruin，date back （to），religious，purpose，be related to，rent，mercy，damp，escape，narrow，hold one’s breath，conclusion。學(xué)生在之前的文本學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)以上詞匯有了一定認(rèn)知。這堂復(fù)習(xí)課著重引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、圖像記憶、語(yǔ)境創(chuàng)造三大方式進(jìn)行分類歸納、看圖分析小語(yǔ)境、自由創(chuàng)造大語(yǔ)境等活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)歸納、拓展、理解及運(yùn)用詞匯。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象是高三學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一、二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已掌握了較豐富的語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)方面也打下了良好基礎(chǔ)。筆者從課本內(nèi)容的復(fù)述進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后過(guò)渡到學(xué)生的遷移運(yùn)用活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)包括半開(kāi)放性的思維導(dǎo)圖和圖像記憶，以及全開(kāi)放的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造。這些活動(dòng)符合他們的認(rèn)知規(guī)律，但語(yǔ)境創(chuàng)造這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將10個(gè)詞匯應(yīng)用于連貫的語(yǔ)篇中，這對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本課例教學(xué)活動(dòng)從語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面整理設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖把同一話題的詞匯進(jìn)行分類、歸納并適當(dāng)拓展。（發(fā)展思維品質(zhì)中的辨析與分類能力）

2.學(xué)生能夠通過(guò)“看”在小語(yǔ)篇中理解詞匯。（發(fā)展思維品質(zhì)中分析與推斷的能力）

3.學(xué)生能夠通過(guò)小組合作把詞匯融入小組創(chuàng)造的大語(yǔ)篇。（發(fā)展思維品質(zhì)中的創(chuàng)新能力和合作探究的學(xué)習(xí)能力）

4.學(xué)生能夠在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指引下評(píng)價(jià)作品。（發(fā)展思維品質(zhì)中的批判能力）

三、教學(xué)過(guò)程

步驟1：導(dǎo)入

筆者故作神秘地問(wèn)學(xué)生誰(shuí)擅長(zhǎng)拼拼圖，待學(xué)生推選代表后，讓兩個(gè)擅長(zhǎng)拼拼圖的學(xué)生上臺(tái)完成一幅共40片的拼圖，然后邀請(qǐng)一個(gè)拼圖能力一般的學(xué)生拼一幅共13片的拼圖。3個(gè)學(xué)生同時(shí)在黑板上拼拼圖，兩幅拼圖的圖案一模一樣，只是片數(shù)不一樣。結(jié)果必然是拼13片拼圖的那個(gè)學(xué)生勝出，此時(shí)，筆者趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生：40片的拼圖中每片拼圖代表一個(gè)單詞，13片的拼圖中的每片拼圖代表的是詞塊、語(yǔ)篇。

讓學(xué)生思考并討論：通過(guò)以上游戲，你對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有什么新的想法？

筆者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：若你掌握的是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，在運(yùn)用詞匯表達(dá)時(shí)特別艱難，但若你的詞匯認(rèn)知圖式是把詞匯關(guān)聯(lián)到詞塊活融會(huì)到語(yǔ)篇中，那么在運(yùn)用詞匯時(shí)就像拼一幅片數(shù)特別少的拼圖一樣簡(jiǎn)單。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)2分鐘左右的游戲激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)：基于語(yǔ)境，重在運(yùn)用。這是打開(kāi)學(xué)生思維的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步：幫助學(xué)生摒棄孤立詞匯的學(xué)習(xí)法，接納以下有效詞匯學(xué)習(xí)法。

步驟2：思維導(dǎo)圖法

學(xué)生活動(dòng)1：制作思維導(dǎo)圖，對(duì)design的相關(guān)詞匯進(jìn)行分類并歸納（見(jiàn)圖1）。

圖1

筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生作品后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖法可以歸納同類詞匯并拓展相關(guān)詞匯。思維導(dǎo)圖法特別適用于同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯及上下義詞的歸納和拓展。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】北師大版高中《英語(yǔ)》Unit 6的話題是Design，介紹了關(guān)于design的key words。筆者從教材上的簡(jiǎn)單知識(shí)著手，啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生積極參與后面的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生活動(dòng)2：先看2014年全國(guó)高考英語(yǔ)I卷中閱讀理解C篇的第30題，再制作關(guān)于態(tài)度的思維導(dǎo)圖。（What is the author’s attitude towards the experts mentioned in paragraph 3?

A.Tolerant. B.Doubtful.

C.Respectful. D.Supportive.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生活動(dòng)1是一石二鳥(niǎo)的方法。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生既可以歸納教材相關(guān)詞匯，又可以學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖法復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。學(xué)生活動(dòng)2則是趁熱打鐵，從教材詞匯遷移到高考常見(jiàn)題型——“作者觀點(diǎn)態(tài)度題”的相關(guān)詞匯，既讓學(xué)生運(yùn)用了思維導(dǎo)圖法，擴(kuò)大了關(guān)于態(tài)度的詞匯量（見(jiàn)圖2），又對(duì)學(xué)生高考英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了方向性的指導(dǎo)。

圖2

步驟3：圖像記憶法

學(xué)生活動(dòng)1：觀察教材中的圖片，理解語(yǔ)境，背誦以下句子。

1.The insect’s black eyes，which are fixed on the cabbage，show the creature’s interest in the vegetable.

2.Chen Yifei’s soft portraits of beautiful women arevery valuable.Thepainting，named Poppy，is a typical example of Chen’s style.In the painting，a young woman sits alone and is deep in thought.Her hand holding the fan is elegantly positioned above her knees.

學(xué)生活動(dòng)2：5分鐘后，邊看圖片邊背誦相關(guān)句子。

學(xué)生活動(dòng)3：運(yùn)用圖像記憶法，把句子“An architect is standing in front of the ruins.”所描述的情景繪制出來(lái)。

筆者評(píng)價(jià)：可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的畫(huà)工好、想象力豐富等。

筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：詞匯學(xué)習(xí)除了可以用思維導(dǎo)圖法把詞匯關(guān)聯(lián)到相關(guān)詞匯外，還可以關(guān)聯(lián)到句子。如果詞匯能構(gòu)成圖象或者情景，就可以發(fā)揮想象力構(gòu)建圖像并看圖說(shuō)話。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在北師大版高中《英語(yǔ)》Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste中，教材圖片形象地展示了幾個(gè)核心詞匯的運(yùn)用。筆者讓學(xué)生仔細(xì)“看”、理解并背誦?！翱础笔羌ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式，通過(guò)視覺(jué)直觀地感悟詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力、理解能力。學(xué)生活動(dòng)3是方法的運(yùn)用，從讀懂課文圖片到以詞匯為中心自主創(chuàng)作圖片，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓詞匯學(xué)習(xí)更有趣、更深刻。以上3個(gè)學(xué)生活動(dòng)從理解課文的句子開(kāi)始，遷移到方法的傳授和運(yùn)用，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了該單元的重點(diǎn)詞匯，又教會(huì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

步驟4：創(chuàng)造語(yǔ)境法

學(xué)生活動(dòng)1：各學(xué)習(xí)小組成員分工合作，在指定的詞匯中選擇盡量多的詞匯并編成一篇小短文。

學(xué)生活動(dòng)2：各學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)展示小短文，并聲情并茂地講解。

學(xué)生活動(dòng)3：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）給PK對(duì)象/小組打分。

表1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】活動(dòng)從半開(kāi)放到全開(kāi)放，逐步拓展學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)小組合作探究把詞匯融入語(yǔ)篇，積極、主動(dòng)地創(chuàng)造大語(yǔ)境，有利于發(fā)展邏輯思維、創(chuàng)造思維。學(xué)生通過(guò)展示作品、分享收獲并評(píng)價(jià)PK的小組的作品來(lái)提高批判能力和溝通能力。

步驟5：作業(yè)

1.修改并美化作文，上交后張貼在教室墻上。

2.用這堂課介紹的方法自主復(fù)習(xí)北師大版高中《英語(yǔ)》Unit 7的詞匯，特別注意以下詞匯的運(yùn)用：participate in，evaluate，arrange，frightening，get into trouble，in search of，apologize，pollute，ban，handle，attraction，measure，survive，recover，recognize，local。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課堂上生成的文章不夠完善，所以需要課后修改。展示作品是鼓勵(lì)學(xué)生分享成果和培養(yǎng)學(xué)生自信心的好方法。作業(yè)2是學(xué)以致用，學(xué)生要把本課學(xué)到的方法運(yùn)用到其他詞匯中。

四、教學(xué)反思

本堂課能循序漸進(jìn)地組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，順利引導(dǎo)學(xué)生從半開(kāi)放活動(dòng)進(jìn)入全開(kāi)放活動(dòng)，且對(duì)每一種方法的運(yùn)用都進(jìn)行總結(jié)，條理清晰、目標(biāo)明確，得到教研員、名師工作室成員、課題組成員及其他英語(yǔ)教師的一致好評(píng)，同時(shí)學(xué)生反映良好。

在整堂課中，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，這大大鼓舞了學(xué)生。本堂課最大的亮點(diǎn)是教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論自由創(chuàng)造大語(yǔ)境。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但在運(yùn)用中增強(qiáng)了語(yǔ)言能力，還發(fā)展了思維品質(zhì)。

本堂課通過(guò)拼拼圖的游戲方式導(dǎo)入，更新了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還給了學(xué)生一個(gè)深刻啟示：詞匯不能被孤立，必須把詞匯關(guān)聯(lián)到語(yǔ)篇中，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者循序漸進(jìn)，重在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效方法——思維導(dǎo)圖法、圖像記憶法、創(chuàng)造語(yǔ)境法。這3種方法的順序設(shè)計(jì)非常巧妙，依次把詞匯學(xué)習(xí)從關(guān)聯(lián)同類詞匯（思維導(dǎo)圖法）到關(guān)聯(lián)句子（圖像記憶法），再到關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇（創(chuàng)造語(yǔ)境法），層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

思維導(dǎo)圖法在復(fù)習(xí)、總結(jié)時(shí)效果顯著，但有局限性，只適用于部分詞匯。圖像記憶法直觀且有吸引力，特別受學(xué)生歡迎，但教師和學(xué)生中擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的不多，除了用電腦軟件或者徒手畫(huà)外，還建議上網(wǎng)搜索圖片，或下載軟件如“百詞斬”獲得。

創(chuàng)造語(yǔ)境法是詞匯復(fù)習(xí)的高效方法。但是，要運(yùn)用得好，還需做好以下工作：

第一，先與班主任溝通好，根據(jù)學(xué)生能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)等原則將其分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。每次調(diào)位組員不分開(kāi)，每次課堂活動(dòng)累計(jì)積分，最后憑積分獲獎(jiǎng)。

第二，剛開(kāi)始使用創(chuàng)造語(yǔ)境法時(shí)必須給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，教師除了要給予必要的指導(dǎo)外，還要協(xié)助組長(zhǎng)分工，如人人有責(zé)構(gòu)思故事（中英文表達(dá)均可），讓寫(xiě)字快的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，讓寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)起稿，讓字體工整的學(xué)生負(fù)責(zé)抄展示稿等。

第三，在學(xué)生展示時(shí)，教師可以忽略一些小問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)好的詞組、句式要及時(shí)表?yè)P(yáng)。只要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，智慧指導(dǎo)，學(xué)生的小組討論就會(huì)非常激烈，所編的有冒險(xiǎn)故事，天馬行空的游戲大戰(zhàn)，穿越到外星球的見(jiàn)聞……以下是學(xué)生使用Unit 6的核心詞匯編寫(xiě)的一個(gè)故事：

The religious belief dates/goes back to 1330.At that time，a girl named/called Lucy was tied in a damp and dark house which was rented by her stepmother.Nobody had mercy on her.

One day，Lucy escaped_ fro_m the house，and avoided allpeople who were_related_to her stepmother.However，she was still found by her stepmother.She ran away and hid herself in a narrow box，holding her breath.At this moment，a passer-by told Lucy’s stepmother that Lucy was in the box on purpose.

Lucy was taken back home.And two days later，she was dead for no reasons.People drew_ a conclusion that any girls who tried to escape from her family would die.

從教材著手，筆者教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)方法后，再遷移到課外運(yùn)用，水到渠成。筆者課堂教態(tài)自如、信心十足、感染力強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)從半開(kāi)放性到全開(kāi)放性，逐步拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)境，收獲成功的喜悅。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課完美地達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，是一堂能發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的詞匯課。從課堂活動(dòng)來(lái)看，內(nèi)容和形式都很豐富且目標(biāo)明確、過(guò)渡合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)精神。

結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，然而，詞匯課看似簡(jiǎn)單，卻是教師最頭疼的。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要從運(yùn)用的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用詞匯的語(yǔ)境。