淺談小學英語課后練習設(shè)置

闕冬生

引言

課后練習對提高小學英語課堂教學效果有著極其重要的作用。對于小學英語教師，特別是年輕教師來說，布置課后練習是一大難題。

一、設(shè)置小學英語課后練習的意義

在小學英語教學中設(shè)置課后練習意義重大，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，能夠補充和延伸教學內(nèi)容，突破教學重難點；

第二，能夠幫助學生鞏固和操練所學內(nèi)容，達到“溫故而知新”的效果；

第三，能夠從學生完成練習的情況，了解教學效果，進一步針對性地完善教學。

二、小學英語課后練習設(shè)置應(yīng)遵循的原則

（一）針對性原則

例如，PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom的教學目標是讓學生掌握以下句型：“Where is...?What’s in the...?Let me....Let’s...”，教師可以針對教學目標設(shè)置對話練習：

A：What’s in your classroom?

B：There are a TV，four windows，many desks and chairs...

A：Where is the...?

B：It’s on/in/under/near/behind the...

A：Let me clean the...

B：OK.Let’s...

C：Great!

短程硝化反硝化生物脫氮影響因素與實現(xiàn)途徑……………………………………李 娜，胡筱敏，李國德，等（1.7）

（二）漸進性原則

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性的特點（教育部 2012）。課堂教學提倡“小步子教學”，也就是說，學習要一步一個腳印。另外，學生存在差異性。在設(shè)置小學英語課后練習時，一定要有層次性，由易而難，循序漸進。這樣，針對不同層次的學生設(shè)置不同的練習任務(wù)，能夠讓所有學生都達到一定的學習目標。

例如，PEP小《英語》學四年級（上）Unit 1 My classroom中針對讓學生掌握“Where is...?句型的目標，教師可以設(shè)置不同層次、漸進性的練習。

讓全體學生練習該句型的單數(shù)形式“Where is i（tthe...）?Where is he?Where is she?”；讓中上等學生練習該句型的復數(shù)形式“Where are they（the...s）?Where are...and...?”。對于“后進生”來說，他們只要能掌握單數(shù)形式即可；對于中上等學生來說，他們還要能夠比較快地理解并掌握單復數(shù)的變化。

（三）時效性原則

時效性練習要求練習內(nèi)容和練習形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，練習量、練習時間和練習效率的統(tǒng)一（孫婷 2007）。在設(shè)置小學英語課后練習時，教師必須注重練習的時效性，在教學完一個教學目標后布置一定量的鞏固練習。

例如，在教學完P(guān)EP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom 中“Let me...，Let’s...”時，教師可以布置“學生幫家長做一些家務(wù)，并用英語寫下來”的任務(wù)，使其在真實的生活情境中掌握這一學習目標。

（四）評價性原則

教師要想了解學生對某一知識點的理解與掌握情況，其中一個重要手段就檢測性練習。學生如果聽懂了、掌握了，就能順利地完成練習。

例如，PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom Part A部分的教學目標是讓學生正確問答“What’s in the classroom?Where is the...?”如果學生能順利地回答出這兩個問題，說明學生已經(jīng)掌握了這一部分內(nèi)容。

（五）趣味性原則

形式靈活而有趣的練習能使學生興趣盎然地投入學習活動，穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性（孫婷 2007）。在小學英語教學中，教師布置“趣味練習”，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

例如，在講授完P(guān)EP小學《英語》四年級Unit 1 My classroom后，教師可以讓學生設(shè)計一個夢幻教室，并用英語向其他同學介紹教室內(nèi)的物品的作業(yè)。這一作業(yè)充滿趣味性，學生樂于完成。

（六）精簡性原則

在小學英語教學中，教師要遵循練習的精簡性原則，精心設(shè)計緊緊圍繞課時教學目標的練習，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。

三、課后練習的類型

（一）抄寫練習

在小學英語教學中，抄寫練習一般是針對低年級學生或中年級的“后進生”而設(shè)置的，能夠幫助他們學會英語字母書寫筆順、英語字母的占格，同時讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。對于小學中、高年級學生來說，抄寫作業(yè)就不是很有必要了。即使需要給小學中、高年級學生布置抄寫練習，也要改變抄寫的形式，如：clean可以分開寫成“cl-ea-n”，clean the desk可以改寫為Let me clean the desk.或者Let’s clean the desk.等，使他們不會覺得抄寫作業(yè)枯燥無味。

（二）替換練習

替換練習要比抄寫練習難度大。相對中、低年級的學生來說，教師講授完新知后再開展替換練習是非常有必要的。在對話教學中，替換練習的出現(xiàn)率相對要高一些，教師可以給出一種表達方法，讓學生轉(zhuǎn)述并運用意義相近的詞替換。

（三）模仿練習

模仿練習一般是在教師講解完新知后設(shè)置的，要求學生反復操練相關(guān)的知識點，并模仿例句運用不同的單詞、短語、句子進行表述。

（四）趣味練習

在小學英語教學中，教師應(yīng)注重課后練習的趣味性，設(shè)置情景，提高學生的參與度，激發(fā)他們的學習興趣。

（五）拓展練習

學習新知識的目的不僅僅是要讓學生掌握現(xiàn)有的知識，更重要的是要讓學生在現(xiàn)有知識上有更大的提升。拓展練習是一種重要的課后練習類型，應(yīng)源于課時內(nèi)容，但又高于課時內(nèi)容。

（六）創(chuàng)新練習

所謂“創(chuàng)新練習”就是要在傳統(tǒng)練習模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出一種能開發(fā)學生思維而不增加學生負擔的練習形式。它既要體現(xiàn)趣味性原則，又要體現(xiàn)精簡性原則，更要體現(xiàn)新穎性原則。趣味練習的形式是多樣的，如知識開花、Small/Big Book，You say and I write，I write and you repeat等。

例如，教學PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom中動詞短語及句子時，教師可以用“單詞開花、短語開花或句子開花”等形式來設(shè)置練習，如圖所示：

（七）口語練習

口語練習主要包括讀、說兩種形式。讀有兩種形式，包括模仿跟讀和自己朗讀。說包括模仿說和自由說。在小學英語教學中，教師可以針對每一個年齡段的學生布置不同的口語練習，以激發(fā)學生讀說的興趣，提升其綜合語言運用能力。

（八）聽力練習

聽是獲取信息的重要來源，聽力水平是評價學生綜合語言運用能力的重要指標之一。我國學生的英語聽力水平普遍較差。小學階段是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)根據(jù)語言學習的規(guī)律，從聽抓起，給學生布置形式多樣的聽力練習，如邊聽邊說、邊聽邊寫等。

結(jié)束語

課后練習應(yīng)具有針對性、全面性和前瞻性。在小學英語教學中，教師要針對教學目標和學生的實際情況布置課后練習，并及時、認真地反思，找出課后練習的局限性并加以改進，從而提升課后練習的科學性，進而提升學生的學習效率。