在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用同伴互評模式的實(shí)踐與思考

巫偉民

一、問題的提出

寫作是一種有效的語言輸出方式，是語言綜合能力的真實(shí)體現(xiàn)。在初中英語測試中，寫作往往占據(jù)著重要地位，它是每一位英語教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不能忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，如何更好地提高初中學(xué)生的英語寫作能力，是每一位英語教師在課堂教學(xué)中必須正視的問題。評價是寫作教學(xué)的重要一環(huán)，對于能否有效提高學(xué)生的寫作能力起到非常重要的作用。在傳統(tǒng)作文評價中，往往以教師評價為主，且偏重于終結(jié)性評價。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在初中英語寫作評價中，“教師全面改，學(xué)生簡單看”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。教師雖然花費(fèi)了很多精力和時間對學(xué)生的作文進(jìn)行精批、細(xì)改，但學(xué)生往往只是簡單地看分?jǐn)?shù)，不分析自己的作文錯在哪里，教師改動了哪些方面、哪個句子，這樣的結(jié)果是作文教學(xué)效率低，學(xué)生的寫作水平并沒有得到顯著的提高，有的學(xué)生甚至不斷地重復(fù)相同的錯誤。教師的付出與學(xué)生的收獲不能成正比，不能有效提高學(xué)生的寫作能力，難以達(dá)到寫作教學(xué)的目的。另外，這種傳統(tǒng)的作文評價方式以單向活動為主，難免存在一些弊端，既帶有相對的主觀性，又忽略了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就促使教師不得不對傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行反思和剖析，找出自身在寫作教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)的方法。在這種形勢下，同伴互評不失為一種提高學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)能力的好方法。

二、在初中英語寫作教學(xué)中采用同伴互評模式的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化?！保ń逃?2012）在設(shè)計(jì)和實(shí)施評價的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。

同伴互評（peer review）模式（以下統(tǒng)稱同伴互評）自20世紀(jì)80年代起就受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。對于同伴互評的研究最早可以追溯到母語課堂中的寫作評價（Graner 1987），一些國內(nèi)學(xué)者（王翔 2004；莫俊華 2007）也對同伴互評提出了假設(shè)。同伴互評是學(xué)生相互交換作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動，也稱為同伴反饋、同伴評估和同伴編輯等（張冠文 2015）。在同伴互評作文模式中，學(xué)生與教師一起參與評價，共同探究作文的書寫要求和規(guī)律，不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而且突出學(xué)生的主體作用。教師由過去傳統(tǒng)的“婆婆”式說教或“權(quán)威者”的指點(diǎn)變成了“朋友”式的平等對話。學(xué)生由過去的學(xué)習(xí)“被動者”變成“主動者”，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在這一互評過程中，學(xué)生的評價和鑒賞能力能夠得到有效提高，有利于在作文教學(xué)中貫徹落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這正如教育家葉圣陶所說的：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只是引導(dǎo)、指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮決定。學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”

隨著年齡的增加，初中學(xué)生的自我意識逐步增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，是“成年人”了，最怕別人把自己看成是“小孩兒”和“弱者”。他們開始能夠自覺地評價自己、評價他人，渴望有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己，以得到他人的尊重與肯定。許多研究表明，初中學(xué)生評價別人比評價自己具有更大的獨(dú)立性，內(nèi)容也更豐富、具體。于是，在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生評價同伴作文時，學(xué)生的自豪感和使命感就會油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲望。一方面，能夠極大地滿足學(xué)生受尊重的心理需要；另一方面，由于學(xué)生之間存在不服輸心理，會對自身的作文質(zhì)量更加重視，通常會以十足的精力認(rèn)真完成作文。與此同時，學(xué)生也能更清楚地認(rèn)識到自己和同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更容易接受自己的缺點(diǎn)，并坦然接受同伴的否定反饋，克服自卑感和焦慮心理，培養(yǎng)自尊心和自信心。這樣，作文教學(xué)就會進(jìn)入良性循環(huán)，使學(xué)生由討厭作文逐漸喜歡作文，逐步培養(yǎng)寫作興趣，促使其更主動地投身于寫作和批改中，無形中提高寫作能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件?！保ń逃?018）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中雖然沒有提到核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)，但已明確指出：“教師要幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

學(xué)生相互修改作文的過程就是一次自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，也是一種互相學(xué)習(xí)、互相分享、共同提高的過程。在相互修改作文的過程中，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，減少了學(xué)生對教師的依賴，還大大減輕了教師的工作量，使教師有更多時間投身教學(xué)、教研。

三、同伴互評模式的實(shí)踐過程

在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師要借助同伴互評實(shí)施過程性寫作教學(xué)。同伴互評寫作課可依托人教版初中《英語》每一單元的Section B中的寫作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以依托《考綱》里面的話題進(jìn)行培訓(xùn)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的寫作能力，同時提升他們的學(xué)習(xí)能力，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）互評前指導(dǎo)示范

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”。教師只有在同伴互評之前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，才有可能促使同伴互評獲得成功。因此，做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握互改、互評的標(biāo)準(zhǔn)和方法是實(shí)施同伴互評模式的必要前提。沒有統(tǒng)一的互評標(biāo)準(zhǔn)和正確方法，學(xué)生雖然有互評的興趣與欲望，但面對同伴的作文往往無從下手。因此，在開展活動之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講授互評的方法和技巧，否則互評結(jié)果可能空洞無物，這不但不能激發(fā)學(xué)生參與互評的興趣，也不能訓(xùn)練學(xué)生的批改能力，還難以發(fā)展學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)建互評小組

為了創(chuàng)建平等、民主、和諧的互評氣氛，激發(fā)學(xué)生參與互評的熱情，真正實(shí)現(xiàn)全員參與、全員提高的目標(biāo)，在進(jìn)行互評活動之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則創(chuàng)建互評小組。各個小組應(yīng)該包括好、中、差三類學(xué)生，盡量使組與組之間的學(xué)員水平相當(dāng)，這樣分組既有利于組內(nèi)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高，又有利于各小組之間形成競爭，激發(fā)成員之間的競爭意識，挖掘他們的潛能。每隔一段時間，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整各小組成員，使他們可以接觸更多的新成員，獲得更多的機(jī)會與更多同伴合作，從而獲取學(xué)習(xí)的新動力，并幫助他們保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)然，教師在每個小組中應(yīng)指定好“帶頭人”，即小組長，讓小組長協(xié)調(diào)好成員之間的合作與分工，確保互評工作能順利進(jìn)行，并如期完成各項(xiàng)評改任務(wù)。創(chuàng)建科學(xué)合理的小組有利于形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，獲得不同程度的進(jìn)步。即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在某些方面得到同伴的否定反饋，如書寫不工整、文不對題、單詞不熟悉、語法錯誤較多等，也能坦然接受，不會輕易產(chǎn)生焦慮心理，反而容易激發(fā)斗志，向優(yōu)秀的同伴看齊，從而在整體上形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

2.制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）統(tǒng)一批改符號

在實(shí)施同伴互評之前，為了使互評有章可循、有樣可依，提高同伴互評的效率，教師有必要統(tǒng)一修改符號并印發(fā)給學(xué)生（如增補(bǔ)號用∧，刪除號用/，分段號用■，其他包括調(diào)位號、接續(xù)號、后移號、保留號、留空號等），使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)示出同伴作文中存在的問題，提高批改效率。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在指出同伴錯誤的同時，關(guān)注同伴作文中的亮點(diǎn)（可用笑臉或紅五角星等標(biāo)出），并將其抄摘在自己的筆記本上，做到“他物為己用”。

（2）制訂評價量表

同伴互評就是要利用同伴之間的平等關(guān)系，幫助同伴弄清作文中出現(xiàn)的錯誤并分析其原因，講清修改的道理，提出修改的具體意見。因此，在進(jìn)行同伴互評之前，教師必須給出統(tǒng)一的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生互評時有章可循。例如，教師可以精心設(shè)計(jì)并提供同伴互評量表，讓學(xué)生根據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)對同伴的作文進(jìn)行評價，并給出具體意見。

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同伴互評量表是依據(jù)中考評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，主要依據(jù)內(nèi)容和語言兩個方面給出分?jǐn)?shù)。這種評價與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價區(qū)別不大，互評結(jié)果不但不能促使學(xué)生認(rèn)真對待并深刻理解同伴的作文，還不能有效激發(fā)學(xué)生的批改熱情，不利于互評雙方寫作能力的提升，達(dá)不到預(yù)期的效果?；谇叭说耐榛ピu量表的設(shè)計(jì)理念，筆者充分考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在借鑒他人寫作互評對照表（蔣揚(yáng)、呂玲麗 2018）的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和綜合評價四個方面設(shè)計(jì)出同伴互評量表（見表1），讓學(xué)生有?？梢?，有話可說，比較準(zhǔn)確、公平公正地對同伴的作文，在相互評改過程中切實(shí)提高認(rèn)知能力、社會交互能力及文章的構(gòu)建能力，無形中提升寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

表1：同伴互評量表

表 1：（續(xù)）

3.教授改評方法

由于學(xué)生以前沒有接觸過同伴互評量表，也沒有互評作文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在分發(fā)同伴互評量表后，教師一定要詳細(xì)介紹同伴互評量表的要求，教授改評方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴互評量表進(jìn)行有效互評。教師可以首先在理論上教授批改作文的正確方法和步驟：第一，通讀全文，運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號將文章中出現(xiàn)的錯誤逐一標(biāo)出來；第二，再讀全文，找出好詞、好句并記錄；第三，準(zhǔn)確、中肯、具體填寫同伴互評量表各項(xiàng)評判內(nèi)容；第四，寫出總體評價及建議，同時綜合評分。接著，教師可以提供幾份不同水平的作文進(jìn)行示范批改，介紹具體的批改方法，讓學(xué)生真正掌握作文的評分規(guī)則。

（二）互評中借鑒學(xué)習(xí)

同伴互評是過程性寫作中關(guān)鍵的一環(huán)，是在自我評價的基礎(chǔ)上，同伴之間進(jìn)行的互相借鑒和學(xué)習(xí)。自我評價和同伴互評都體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，是提高學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。下面，筆者以人教版初中《英語》九年級Unit1 Section B 3b的寫作任務(wù)為例，詳細(xì)闡述在初中英語教學(xué)中如何借助同伴互評教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)案例：

寫作內(nèi)容：人教版《英語》九年級Unit 1 How can we become good learns?Section B 3b Write a letter to your friend.Give him/her some advice about the best ways to learn English.Use your notes in 3a.

設(shè)計(jì)思路：除了英語學(xué)科之外，還可以介紹其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生以小組為單位，先就寫作話題進(jìn)行討論，確定文章的思路并獨(dú)立寫作。每一位學(xué)生在完成寫作后先進(jìn)行自我修改，然后同伴之間進(jìn)行互評，借鑒和學(xué)習(xí)各自作文中的亮點(diǎn)部分，從而切實(shí)提高自己的寫作能力，培養(yǎng)邏輯性思維和批判性思維能力，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.自我修改

在傳統(tǒng)的作文批改模式影響下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為批改作文是教師的事，學(xué)生的任務(wù)就是完成寫作。另外，部分學(xué)生的作文是一次性完成的，里面出現(xiàn)了很多因粗心而導(dǎo)致的錯誤，如大小寫、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤等。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“自己寫、自己改”的良好寫作習(xí)慣。詹姆斯（James，2001）認(rèn)為，學(xué)生對待錯誤的最好方法是自我糾錯。自我糾錯是一種廣泛用來培養(yǎng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的行之有效的評價方式。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文后，教師可以分發(fā)給學(xué)生作文自查表（見表2），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文自查表進(jìn)行自我反思、修改，不斷錘煉自己的語言，從而提高作文質(zhì)量。

表2：作文自查表

2.同伴互評

在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴互評表，以小組為單位，在小組長的協(xié)調(diào)下，各小組成員之間交換作文互評。在此過程中，學(xué)生之間賞析、圈劃各自批改的習(xí)作中的精彩語句，同時依據(jù)同伴互評表指出同伴作文中存在的問題并提出修改意見。在學(xué)生互評期間，教師對學(xué)生的評改行為不要作過多干預(yù)，應(yīng)尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成評價。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴的評價意見修改習(xí)作，完成作文二稿。

在傳統(tǒng)的作文批改中，教師必須在短時間內(nèi)批改約100位學(xué)生的習(xí)作，批改結(jié)果往往缺乏全面性和及時性。而同伴互評彌補(bǔ)了這一缺陷，讓每一位學(xué)生都能積極參與作文互評活動，并且對同伴的作文提出許多寶貴的意見，如書寫需改進(jìn)、不要使用涂改帶、要點(diǎn)要齊全、注意語法知識的運(yùn)用等。學(xué)生提交的具體互評量表顯示出他們有著更細(xì)致的觀察力，關(guān)注點(diǎn)更加全面。另外，同齡人的建議更容易被對方所接受，不服輸?shù)男睦硪泊偈顾麄儽M量減少錯誤。通過互評，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相提高，在批改的過程中不僅能學(xué)習(xí)許多好詞好句，還能使自己避免出現(xiàn)相同的錯誤，從而切實(shí)提高寫作能力。下面為一篇文章的同伴互評結(jié)果，見下圖。

部分同伴互評結(jié)果

從同伴互評結(jié)果可以看出，兩位參與評價的學(xué)生都能根據(jù)同伴互評量表對該作文作出恰當(dāng)?shù)脑u價，既指出其中的優(yōu)點(diǎn)，如亮點(diǎn)句式“Hold the line，nothing can defeat you.”，又比較中肯地指出作文中存在的問題，如書寫不工整等。參與評價的兩位學(xué)生從同伴互評活動中既學(xué)習(xí)了別人的長處，又指出了同伴存在的問題；被評價的學(xué)生從互評結(jié)果中既受到了鼓舞，又接受了同伴的建議。

（三）互評后總結(jié)改進(jìn)

在同伴互評后，教師對學(xué)生的修改稿進(jìn)行提示性批閱。在批閱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量發(fā)揮評價的激勵作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文中的亮點(diǎn)及互評學(xué)生的獨(dú)特見解。對于作文中存在的問題及批改中不恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，教師應(yīng)委婉地指出。例如，在上圖中，兩位參與評價的學(xué)生分別給出了11分和10分，但最后教師給出的分?jǐn)?shù)是12.5分。對此，教師可根據(jù)《廣東省中考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)W生詮釋該學(xué)生作文的得分點(diǎn)及評判依據(jù)，讓學(xué)生明確英語寫作的要領(lǐng)和關(guān)鍵，提升學(xué)生的寫作能力。

四、取得的效果分析

為期一年的英語寫作互評教學(xué)取得了良好的效果。通過多次的同伴互評活動，學(xué)生的分析能力有了長足進(jìn)步，作文互評能力得到了有效提升，寫作能力也得到了相應(yīng)的提高。同時，在同伴互評過程中，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

五、實(shí)踐反思與啟示

筆者堅(jiān)持在初中英語寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評，并且在實(shí)踐中不斷反思，并總結(jié)和完善教學(xué)策略。

（一）適時指導(dǎo)，不斷完善

在開展同伴互評之初，由于學(xué)生以前沒有參與互評作文的教學(xué)活動，不了解同伴互評量表的細(xì)則及反饋方法，加之各小組學(xué)生評價能力不均衡，開展互評活動收效不是很明顯。部分學(xué)生雖然熱情高漲，但從提交的同伴互評量表不難看出，部分學(xué)生還沒有真正領(lǐng)悟互評的要求及要領(lǐng)。筆者堅(jiān)持開展寫作互評教學(xué)一段時間，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善：首先，通過查閱資料，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，不斷完善同伴互評量表的內(nèi)容，使之既方便又實(shí)用；其次，通過多次講解并示范修改方法、展示一些學(xué)生的互評量表、個別指導(dǎo)等方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生熟悉互評的流程和規(guī)則，提高他們的互評能力。

（二）科學(xué)分組，靈活調(diào)度

科學(xué)合理的小組安排有助于形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而適時調(diào)整學(xué)習(xí)小組能保持學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。因此，在互評教學(xué)活動開展之前，筆者充分了解了學(xué)生的實(shí)際英語寫作水平、性格特點(diǎn)等，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)安排小組，并每隔一段時間適當(dāng)調(diào)整小組成員的搭配，讓學(xué)生有更多機(jī)會與更多同伴進(jìn)行合作，以便有更多的收獲，使其寫作能力得到更全面的發(fā)展。

（三）調(diào)控批改，適時指導(dǎo)

在互評教學(xué)活動中，教師是指揮者，學(xué)生是參與者。因此，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)控，及時跟蹤學(xué)生的評價結(jié)果，進(jìn)行適切指導(dǎo)。例如，在互評過程中，許多學(xué)生把精力放在挑錯方面，忽視了同伴作文中的亮點(diǎn)。這時，筆者指導(dǎo)學(xué)生在批改同伴作文時，除了找出同伴作文中的錯誤，更應(yīng)該挖掘同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并善于取長補(bǔ)短，逐步積累詞匯、句子，不斷提升自己的寫作能力。在互評活動結(jié)束之后，筆者及時組織學(xué)生進(jìn)行反思，分析寫作中的不足，探求解決問題的對策，真正實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

結(jié)語

實(shí)踐證明，在初中英語寫作教學(xué)中使用同伴互評，對完善傳統(tǒng)的作文評價方式，提升學(xué)生的英語寫作水平和學(xué)習(xí)能力有非常重要的作用。同伴互評改變了傳統(tǒng)評價模式下教師只注重結(jié)果的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力和評價能力，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。