基于核心素養(yǎng)調(diào)控課堂深度教學的策略

顏培輝，肖安慶

（1.深圳市教育科學研究院，廣東 深圳 518000；2.深圳市鹽田高級中學，廣東 深圳 518000）

2018年秋，我國已在全國實施以核心素養(yǎng)為首要任務的新一輪課程改革。課程改革的重點在課堂教學，課堂教學實施深度教學有助于核心素養(yǎng)的達成。核心素養(yǎng)的達成，關鍵是要正確理解核心素養(yǎng)與深度教學的內(nèi)涵和準確調(diào)控深度教學。

一、正確理解核心素養(yǎng)與深度教學的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是關于教育目標的新角度，具有時代性、綜合性、基礎性和主體性，注重知識、技能和態(tài)度綜合的同時，更強調(diào)態(tài)度的重要性，可用“C=(S+K)A”表示，即核心素養(yǎng)是知識與技能的和與態(tài)度的乘積，不是三者簡單相加（如圖1所示）。

圖1 核心素養(yǎng)的結構

各學科的核心素養(yǎng)已經(jīng)確定。如何在課堂教學中提升學生的核心素養(yǎng)？基于核心素養(yǎng)開展深度教學是關鍵。關于深度教學的研究，我國學者百花齊放，百家爭鳴。李松林教授較早地指出：“深度教學是觸及教學本質(zhì)的教學?！盵1]郭元祥教授認為：“深度教學是超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統(tǒng)一。”[2]郭子其教授提出，深度教學是學科核心概念與思維方法的融合，重點培育學生精神信仰。[3]羅祖兵教授則強調(diào)，深度教學是深度參與教學過程和深刻掌握學習內(nèi)容的教學。[4]

因此，核心素養(yǎng)視角下的深度教學是學習、教學和評價融合的整體，即關注學生學習的參與度、教師教學的適切度、評價的延伸度（參見圖2）。從學習、教學和評價三方面設計教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培育融入到教學各個環(huán)節(jié)，促進學生關鍵能力的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)調(diào)控課堂深度教學的策略

（一）學生的參與度

圖2 核心素養(yǎng)視角下的深度教學

學生的參與度，是指教育質(zhì)量評價實踐中，設計對學生學習和生活體驗方面的調(diào)查量表，測量學生參加教學活動的指標。學生參與到教學活動，關注教學過程與結果。以學生為中心是深度教學的首要維度。那么，學生參與課堂，有哪些指標？崔允漷教授從學生的準備、傾聽、互動、自主和達成五個視角，研制學生學習中參與情況知情表（參見表1）。[5]

表1 學生學習中參與情況知情表

簡而言之，學生的參與度需要從三方面衡量：（1）學生參與的深度，指描述學生參與的時間和內(nèi)容。如課前學生有計劃地預習新課，課中積極傾聽老師的講解和同學發(fā)言，積極應對教師的提問，課后開展總結、歸納與反思等。（2）學生參與的廣度，指課堂教學中學生參與面的問題，如教學中，參與提問與回答問題的人數(shù)、時間、過程和結果的情況，自主學習形式和參與狀況。（3）學生參與的效度，指學生的學習效率，如學生通過自己的學習行為是否得到有意義的進步?？傊處熞詫W生參與的深度、廣度和效度考察教學行為，以學生為中心設計教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提。

（二）教學的適切度

教學的適切度，是指教師在教學實踐中，切實關注教學實情，從整體和操作層面設計合適的教學目標,對教材二次開發(fā)，巧妙運用教學策略，促進教學的動態(tài)生成。

1.教學學情的調(diào)研

教學實踐中對學生的學情分析，是教學的關鍵與基礎。有的教師忽視學生的基礎與認知差異，不管學生愿不愿意，總是用自己意愿要求每一個學生被動接受。為解決這一問題，教學評價中要以學論教，把學生作為課堂教學評價的主體，用學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)、態(tài)度及結果作為評價的主要內(nèi)容，來衡量教學的效果。

學情的調(diào)研是教學的起點。學情的調(diào)研，通過兩種途徑實現(xiàn)：（1）用練習測評學生的學情。通過練習測評，分析選項，探知學生的學習障礙點、誤區(qū)和薄弱點，為后續(xù)教學有的放矢，為合理設置教學目標做準備。（2）通過問題單了解學情。課前預習時，學生提出這節(jié)課的疑問，教師收集篩選有價值的問題，準確把握學生的障礙，預設教學情境，確定本節(jié)課的重難點和疑點。通過摸清學生“學”的問題，來輔助教師“教”的實施和評價。總之，通過習題測評和問題單這兩種途徑，結合素養(yǎng)目標，精準定位，為課堂教學做好準備。

2.課堂教學目標的制定

課堂教學目標的制定，既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿和靈魂。教師備課時，應研究課程標準、學情、教材和考試大綱，從兩方面設計課堂教學目標。

首先，制定教學目標要有整體性。課堂教學目標的制定，要根據(jù)課程標準的建議，整體把握教學內(nèi)容，制定具有可操作性的教學目標?？蓮乃姆矫嬖O計出合理的教學目標：（1）從課程層面，列出模塊的素養(yǎng)要求，分析模塊之間的關系；（2）從模塊層面，分析模塊內(nèi)容，畫出本模塊的核心概念和學科觀點；（3）從單元層面，寫出本單元的重要概念，區(qū)分事實和概念，設計單元的核心問題；（4）從課的層面，圍繞一節(jié)課的核心概念，組織課堂教學，努力構建每個單元的重要概念。[6]

其次，制定教學目標要有層次性。根據(jù)教學內(nèi)容的課型、學生的差異性和認知基礎，關注相關細節(jié)，從問題清單出發(fā)，設計目標要有層次性。如新授課應以講解具體的知識點為主，復習課關注各模塊間的聯(lián)系，至于單元小結課，則是新授課和復習課的紐帶橋梁，制定的教學目標介于二者之間。

3.教材的二次開發(fā)

教材包括教科書和教師教學用書等。教材是教學中最基本的教學材料。深度教學指導下的教材處理，教師要樹立“用教材教”的思想，用“加”“減”“換”“移”“創(chuàng)”五種策略完善教學內(nèi)容。

所謂的“加”，是立足教材的不足，在某些環(huán)節(jié)補加一些教學內(nèi)容，如學生疑難處、重難點和教材留白處；“減”，是刪除教材中的重復知識、課標不要求掌握的知識、教材的繁冗處等；“換”，是更換不合理、不合時宜的內(nèi)容；“移”，是指遷移知識，包括學科內(nèi)和學科外的遷移；“創(chuàng)”，是指打破教材內(nèi)容的順序，創(chuàng)立新的教學框架。

4.策略的運用

深度教學要求教師根據(jù)課堂的實際，調(diào)整教學計劃，適當處理突發(fā)事件，在預設的基礎上動態(tài)生成教學。這種課堂，需要教師合理地應用教學策略，考驗著教師的教學智慧。

崔允漷教授認為：“教學就是對話，沒有對話就無從教學?！贝拊蕽t教授聚焦“對話”，提出“發(fā)問——候答——叫答——理答”教學策略：（1）發(fā)問策略，根據(jù)教學目標設計問題，統(tǒng)籌班級認知水平，通過清晰的問題、精煉的措辭，對全體學生提問。（2）候答策略，根據(jù)問題的具體情境和難易程度，教師發(fā)問后，不是馬上給出答案，而是等候7秒鐘左右，學生能夠精心組織語言，深度思考。（3）叫答策略，根據(jù)學生思考情況，請學生回答問題。叫答過程中，不是只叫成績好的學生，應該讓每一位學生都有機會站起來回答。（4）理答策略，根據(jù)不同學生的回答，采取不同的反應，如對于回答精準的同學，給予肯定并重復其答案，對于回答考慮不周的同學，給予分析和鼓勵等。[7]

（三）評價的延伸度

學業(yè)評價是以學科核心素養(yǎng)為目標，運用合適有效的評價工具，系統(tǒng)地收集學生學科認知水平的信息和證據(jù)，對學生的知識和能力進行價值判斷的過程。只有科學有效地開展學業(yè)評價，才能促進教學的深度進行，將學業(yè)評價發(fā)揮到極致。美國教育心理學家斯蒂金斯通過觀察成功的學生和失敗的學生的表現(xiàn)，總結了評價對學生情緒上的影響（參見表2）。[8]

由表2可知，教師對學生的評價會產(chǎn)生明顯不同的效果。這主要是受評價主觀性，以及觀察時間、觀察角度的局限，教師評價存在一定的偏差。如何拓展評價的延伸度，使其客觀反映學生的學業(yè)水平？可從評價的主體、形式和價值三個層面，進行深度挖掘。

首先，增加評價主體。傳統(tǒng)的學業(yè)評價，僅僅是教師的專屬權限。核心素養(yǎng)背景下，要敢于突破教師評價的唯一性，增加評價主體，引入學生、家長和教育主管部門等評價主體，開展多方評價：（1）學生相互評價，突出學生學習的主體性，調(diào)動學生的積極性，形成學生評價共同體，延伸評價的深度；（2）家長評價，發(fā)揮家庭監(jiān)管地位的作用，避免教師對家庭表現(xiàn)的盲區(qū)，形成家校評價共同體，形成學生成長的合力；（3）教育主管部門的評價，延伸評價的維度，多維客觀評價。

其次，豐富評價形式。單一的評價制約學生的健康成長。教師應更新自己的教育理念，以開放的活動豐富評價形式，利用社區(qū)綜合實踐資源，采用STEM教學模式，打破學科界限，多形式推進核心素養(yǎng)在教學中的落地。

表2 評價對學生情緒上的影響

最后，開發(fā)多元智能?；舻氯A·加德納多元智能理論指出，每個人都有一種或幾種能力組合，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法。因此，教師在制定評價標準時，應讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，使其在科學評價標準下也能豐富多彩。

總之，只有客觀與靈活、激勵與發(fā)展的學業(yè)評價，增加評價主體、豐富評價形式、注重多元智能，才能切實有效地提升學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

郭元祥教授指出：“實施深度教學是課堂教學改革的根本基礎和方向?！盵9]教師要在學生參與度、教學適切度和評價延伸度三個維度調(diào)控教學，從學生參與的深度、廣度和效度提升學生的參與情況，從調(diào)研學情、目標制定、教材的二次開發(fā)和策略運用，強化教學的適切度，從評價主體、形式和價值層面拓展評價延伸度，用學科核心素養(yǎng)觀察世界，用學科思維思考現(xiàn)實世界，用學科語言描繪世界，切實培養(yǎng)未來適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力?！?/p>